廖佚

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

自學(xué)生資助政策實(shí)施以來，高校資助資金持續(xù)增長，受助人數(shù)越來越多，資助活動得到了長足發(fā)展。但是，由于區(qū)域間發(fā)展不平衡及家庭貧富差距等各種現(xiàn)象的存在，高校貧困生群體所呈現(xiàn)問題也日趨多元化，這對作為資助育人的基礎(chǔ)與關(guān)鍵的高校院系來說，已成為關(guān)注的重要所在，也是學(xué)界研究的重點(diǎn)課題。

1 資助育人的理論基礎(chǔ)

1.1 人力資本理論

該理論認(rèn)為，人力資本即是體現(xiàn)在人身上的資本，是知識、勞動、技能及其健康素質(zhì)的總和。個人才能可以給社會進(jìn)步創(chuàng)造價值，構(gòu)成國家資源。雖然個人知識、技能等的形成需要一定的社會成本，但是當(dāng)個人才能達(dá)到一定水平，即可以還本增效。因此，對學(xué)生資助可為今后帶來社會效益。

1.2 教育成本分擔(dān)理論

該理論研究高教經(jīng)費(fèi)由誰支付以及如何支付。高教成本一般而言，不會完全由國家或者完全由個人來承擔(dān)，而是由政府、高校、家庭等多個主體共同分擔(dān)，這樣可以在較大的范圍內(nèi)為學(xué)生提供資助，有效解決困難學(xué)生教育成本問題，為其進(jìn)入高校學(xué)習(xí)提供廣泛支持。

1.3 人的需要理論

馬克思認(rèn)為人的需要即其本質(zhì)，生存、享受和發(fā)展需要，是人需要的三個層次，其中生存需要是基礎(chǔ)。在人的生存與享受需要得到滿足時，會產(chǎn)生發(fā)展需要，這是逐層遞進(jìn)過程，反映出人需求的無限性。資助育人就是根據(jù)馬克思的這一理論，在滿足困難學(xué)生生存需要的基礎(chǔ)上，不斷滿足享受和發(fā)展需要。

2 高校資助育人的功能

2.1 價值引導(dǎo)

資助育人的過程，即是對學(xué)生開展思政教育的“第二課堂”。大學(xué)生處于人生價值的塑造階段，受助群體中部分學(xué)生由于受經(jīng)濟(jì)條件或其他因素的影響，出現(xiàn)價值觀模糊或偏差現(xiàn)象，因此，要幫助貧困生形成正確的價值取向，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的精神、艱苦奮斗的品質(zhì)。

2.2 情感激勵

情感共鳴是啟迪心靈的鑰匙，教育者用自己的愛心，引發(fā)貧困學(xué)生情感上的共鳴，貧困生就會將教育者的要求轉(zhuǎn)化為自覺行動，資助育人中的情感即是指道德情感[1]。同時，思政教育者通過場景模擬情境、語言描繪情境等，讓貧困生處在輕松情境中，以心交心的引起共鳴。

2.3 品格塑造

通過引導(dǎo)使貧困生的道德認(rèn)知能力得到增強(qiáng)，配以勵志教育，強(qiáng)化責(zé)任意識，使其自覺地將誠信意識內(nèi)化于心，將感恩之心化為實(shí)際行動，形成優(yōu)良品格、誠信品質(zhì)和自立自強(qiáng)的精神。

2.4 心理疏導(dǎo)

遵從心理規(guī)律，配以心理治療手段與技術(shù)，使思想困惑、情感痛苦等發(fā)生在貧困生身上的問題得以緩解和治療。同時，時刻把握貧困生的心理變化特點(diǎn)，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，學(xué)會自我調(diào)試，形成自尊自愛的品格。

3 院系資助育人的內(nèi)涵特征

3.1 院系資助育人的內(nèi)涵

院系資助育人是指在高校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌院系各領(lǐng)域、各方面的資助育人力量與資源，構(gòu)建一體化育人工作體系，在對學(xué)生開展資助的過程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從院系層面構(gòu)建微觀的一體化資助育人體系，發(fā)展公平而有質(zhì)量的學(xué)生資助，其關(guān)鍵在于打通資助育人的“最后一公里”，即是讓院系的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生零距離、全天候接觸，打通資助工作現(xiàn)存的盲區(qū)、斷點(diǎn)。

3.2 院系資助育人的特征

一方面，重視整體功能的發(fā)揮。院系資助育人是一個整體系統(tǒng)，個體和群體、組織和院系、院系和學(xué)校、各項(xiàng)工作之間存在多維互動、信息傳遞、能量流動，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位影響的合力效應(yīng)。 另一方面，重視思政教育的貫穿。對應(yīng)學(xué)生的需求，應(yīng)重視思政工作在其中的運(yùn)用，發(fā)掘院系各類組織、各個群體與崗位的育人元素，在資助工作中以職責(zé)要求形式進(jìn)行明確，并作為考核內(nèi)容。

3.3 資助育人的薄弱之處

經(jīng)過多年的發(fā)展，高校的學(xué)生資助工作獲得了長足的進(jìn)步，由保障型資助逐步向發(fā)展型資助邁進(jìn)，院系作為資助工作的基礎(chǔ)性關(guān)鍵部分，發(fā)揮了重要作用。但是，部分學(xué)校在對資助育人的認(rèn)識上仍有欠缺，工作停留在保障型資助上，局限于保障基本生活需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)校及院系主導(dǎo)作用、外在刺激，弱化受助學(xué)生主體地位、內(nèi)在激勵；強(qiáng)調(diào)國家助學(xué)金等無償資助的量和覆蓋面，思想引導(dǎo)的作用沒有很好地突出。

4 院系資助育人的路徑探索

應(yīng)對接師生思想特點(diǎn)與發(fā)展需求，從體制機(jī)制、組織保障等方面開展系統(tǒng)設(shè)計，協(xié)調(diào)資源力量，優(yōu)化內(nèi)容供給，改進(jìn)方式方法，創(chuàng)新平臺載體，將思想政治工作深刻融入學(xué)生資助、院系治理與學(xué)校發(fā)展。

4.1 完善資助育人工作機(jī)制

4.1.1 管理機(jī)制

學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立校院兩級協(xié)同機(jī)制。院系發(fā)揮關(guān)鍵作用，探索資助育人育才和院系黨建工作對接融合的有效模式，校學(xué)生資助中心統(tǒng)一歸口管理全校的學(xué)生資助日常事務(wù)，協(xié)調(diào)解決部門聯(lián)動相關(guān)事務(wù)。

4.1.2 評價機(jī)制

校內(nèi)評價至少分為兩個層級，即學(xué)校對院系、院系對全員。評價機(jī)制要科學(xué)地進(jìn)行資助育人工作質(zhì)量評價，明確列入院系、全體教職員工工作測評指標(biāo)體系，推動工作制度化。在考核實(shí)施時，遵循堅持業(yè)務(wù)和政治評價相統(tǒng)一、定量和定性評價相統(tǒng)一、結(jié)果和過程評價相統(tǒng)一等基本規(guī)則[2]。最后，做好反饋，科學(xué)分析、有效應(yīng)用測評結(jié)果，提升資助育人水平。

4.1.3 保障機(jī)制

推進(jìn)學(xué)生資助工作人員專職化、專業(yè)化。學(xué)校應(yīng)通過新聘或在校內(nèi)調(diào)劑的方式進(jìn)行專門人員配備，加強(qiáng)資助工作人員的選拔、培養(yǎng)和使用工作，爭取人員穩(wěn)定、專職專用，并促使他們不斷提高專業(yè)水平?？梢允褂孟到y(tǒng)比對、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，分擔(dān)資助工作人員事務(wù)性工作，同時提升工作效率。其次，加強(qiáng)全員協(xié)同參與的制度建設(shè)，加大激勵力度。明確崗位育人職責(zé)，崗位說明書準(zhǔn)確體現(xiàn)育人元素。將從事包括資助育人在內(nèi)的思想政治教育計入工作量，列入職稱評審指標(biāo)。

4.2 加強(qiáng)資助育人工作協(xié)同

4.2.1 院系部門協(xié)同

加強(qiáng)對協(xié)同育人的組織領(lǐng)導(dǎo)，將資助育人工作納入院系事業(yè)發(fā)展規(guī)劃與人才培養(yǎng)方案，推行“黨建+”資助育人，例如選樹受助學(xué)生中黨員勵志典型，組織他們開展黨的理論、政策宣講，激發(fā)廣大同學(xué)的愛黨愛國之情；組織教師和學(xué)生黨員為受助學(xué)生開展各類實(shí)質(zhì)有效的幫扶活動，以及在勤工助學(xué)團(tuán)隊建立黨員基地，圍繞七一建黨日及重要紀(jì)念日開展重溫入黨誓詞、座談會等各種黨建活動。發(fā)揮工會、團(tuán)委、學(xué)生會等群團(tuán)組織的作用，創(chuàng)新組織動員、引領(lǐng)資助教育的載體與形式，發(fā)揮班級、宿舍的凝聚、引導(dǎo)、服務(wù)作用，構(gòu)建從學(xué)習(xí)到生活的校園育人環(huán)境，如在受助學(xué)生心理方面，建立四級預(yù)警防控體系。

4.2.2 師生員工協(xié)同

一是輔導(dǎo)員班主任應(yīng)結(jié)合具體工作開展資助育人，如采用家訪、談心談話等方式，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的家庭情況、生活狀況、思想特點(diǎn)與資助需求，在院系的領(lǐng)導(dǎo)下，以團(tuán)隊合作的方式設(shè)計出差異化的幫扶方案，開發(fā)出適合的資助產(chǎn)品。同時，在困難學(xué)生認(rèn)定、助學(xué)貸款辦理環(huán)節(jié)，開展誠信教育和普法教育等，在國家助學(xué)金申請發(fā)放、公益志愿活動開展環(huán)節(jié)，進(jìn)行感恩教育、社會責(zé)任感教育等。

二是專業(yè)教師要立足于對受助學(xué)生的學(xué)業(yè)支持，在專業(yè)授課中增加思政元素，要特別注意有的學(xué)生因?yàn)榍诠€學(xué)而影響學(xué)業(yè)的問題，幫他們查漏補(bǔ)缺，一個都不落下。同時，要科學(xué)指導(dǎo)大家開展專業(yè)實(shí)踐，積極提升專業(yè)技能。

三是雙創(chuàng)教師要對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)雙創(chuàng)能力和就業(yè)競爭力。同時，還要向校企合作單位爭取定向崗位，落實(shí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等政策，以及做好離校未就業(yè)家庭貧困畢業(yè)生的后續(xù)服務(wù)工作。

四是受助學(xué)生資助。資助育人是內(nèi)化于心、外化于行相統(tǒng)一的過程。院系要搭建鼓勵受助學(xué)生深度參與的機(jī)制與平臺，激發(fā)其完善自我的熱情與信心，加強(qiáng)同學(xué)們自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識鍛煉與能力培養(yǎng)。如勤工助學(xué)隊伍，學(xué)生干部由受助學(xué)生擔(dān)任，招募人員、組織活動；鼓勵學(xué)生們開展知識援助、社區(qū)服務(wù)等公益活動，引導(dǎo)他們在點(diǎn)滴小事、舉手之勞中培育志愿精神。

4.3 優(yōu)化資助育人形式內(nèi)容

4.3.1 創(chuàng)新校園資助活動形式

開展體現(xiàn)院系傳統(tǒng)與學(xué)科優(yōu)勢的“一院一品”文化建設(shè)，塑造資助文化品牌。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋經(jīng)典，例如把“天行健，君子以自強(qiáng)不息”作為挫折教育格言，把“孔顏樂處”作為幸福感啟示；挖掘革命文化的育人內(nèi)涵，利用革命遺址、遺跡以及革命人物故居、紀(jì)念地等作為資助文化建設(shè)的好素材，如湖南就有毛主席故居、彭德懷故居等?？赏ㄟ^征文、演講、觀影、志愿服務(wù)、公益活動等多種多樣的形式，使資助育人更加豐富多彩。同時，在舉辦“我的中國夢”等主題活動時，尋訪院系“自強(qiáng)之星”；邀請曾經(jīng)受過資助的優(yōu)秀畢業(yè)生回校，分享成長經(jīng)歷，通過朋輩引導(dǎo)受助學(xué)生的價值取向，增強(qiáng)資助文化的說服力。

4.3.2 豐富激勵式資助項(xiàng)目供給

院系努力拓展社會渠道，挖掘校友資源，爭取社會資金設(shè)立助學(xué)項(xiàng)目，同時，學(xué)校宜有配套支持。在征得出資方同意后，資助項(xiàng)目可將志愿服務(wù)、競賽獲獎等經(jīng)歷作為評選條件。依托勤工助學(xué)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，改變勤工助學(xué)就是體力勞動的舊觀念，在不斷爭取社會支持，豐富崗位數(shù)量、類型的同時，將學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)與雙創(chuàng)型、智力型崗位有效結(jié)合，設(shè)置階梯式酬勞，從而鼓勵學(xué)生通過勞動緩解經(jīng)濟(jì)壓力，同時長知識、增才干、強(qiáng)素質(zhì)，形成自立自強(qiáng)、奮發(fā)進(jìn)取的昂揚(yáng)精神與生活態(tài)度。

4.3.3 建立新媒體資助育人矩陣

使用新媒體傳播信息，操作便捷，互動性強(qiáng)，同時也能保護(hù)好受助學(xué)生的個人信息。主要陣地放在院系的微信和網(wǎng)站，如可建設(shè)資助微信平臺，集政策宣講與信息發(fā)布、典型宣傳、情感交流、心理咨詢、雙創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容于一體。使用新媒體矩陣既能系統(tǒng)地宣講、系列報道、專題交流，也可以碎片化地表達(dá)思政教育點(diǎn)滴收獲與感悟，滿足學(xué)生個性化、動態(tài)需求。話語表達(dá)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播方式，注重文本模式向生活語言的轉(zhuǎn)變，要準(zhǔn)確生動活潑有朝氣，提升傳播效果。

資助文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要師生共同努力，從家庭到學(xué)校、從政府到社會等各方共同參與、同向同行，小的方面例如學(xué)生家庭所在地社區(qū)的介入，大的方面如社會信用體系建設(shè)的推進(jìn)，值得不斷深入研究。