高 磊 李東凱 梅康健

（1.河海大學(xué)商學(xué)院，江蘇 常州 213000；2.河海大學(xué)信息學(xué)部物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

一、研究背景

線上線下融合教學(xué)并不是一個突然誕生的詞匯，它的前身來自混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）?；旌蠈W(xué)習(xí)的概念最早是為了解決E-learning培訓(xùn)效果不理想問題而提出。20世紀(jì)末期，E-learning效果沒有達(dá)到人們的預(yù)期，其發(fā)展前景受到了質(zhì)疑。在此背景下，混合學(xué)習(xí)的理念被提出。

2003年12月何克抗教授在第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上提出：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！保?］

在此基礎(chǔ)上，本文提出線上線下融合教學(xué)模式的概念，其是將線下傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而整合教學(xué)資源及時間、契合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)新教學(xué)手段、監(jiān)督學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)教學(xué)效果。

關(guān)于線上線下教學(xué)方式的效果研究，目前已有多位學(xué)者涉足該方面的理論研究。針對網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究方面，Zhao Fei，F(xiàn)u You（2018）兩位學(xué)者采用系統(tǒng)回顧與元分析相結(jié)合的方法，對大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）與傳統(tǒng)課程的通過率進(jìn)行了調(diào)查與比較。2017年，陸東芳等學(xué)者提出應(yīng)用云課程平臺實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)已成為高等教育教學(xué)改革的新視點，體現(xiàn)了線上線下教學(xué)的深度融合，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能實現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。［2］

本文將梳理線上、線下兩種模式的教學(xué)理念，從中抽象出兩者的本質(zhì)特征，并基于此構(gòu)建出線上線下融合教學(xué)模式，為在突發(fā)事件下大規(guī)模網(wǎng)上授課提供教學(xué)質(zhì)量保障，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向縱深發(fā)展提供新思路。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）線上與線下教學(xué)對比分析

傳統(tǒng)的線下教學(xué)以傳達(dá)知識，鍛煉技能和培養(yǎng)能力為目的，師生之間、生生之間直接的面對面交流。［3］該模式傳授知識，互動性、可操作性強(qiáng)，穩(wěn)定性強(qiáng)。］方便師生之間的角色扮演、互動交流和操作演示。但通過對學(xué)生進(jìn)行的訪談，我們也發(fā)現(xiàn)線下教學(xué)容易受課堂時間、地理空間限制，對于一些實驗課、戶外活動課較多的專業(yè)（如工業(yè)設(shè)計）來說，傳統(tǒng)的課堂工具并不能提供正常演示的需求。此外，傳統(tǒng)的線下模式以教師為中心，學(xué)生多數(shù)扮演的是知識的被動接受者。對于教師來說，很難在課堂上及時接收到學(xué)生對于所學(xué)知識的有效反饋。對于學(xué)生來說，所能收益的資源也很局限，很多課程延續(xù)使用同一版本的ppt演示，學(xué)生并不能靈活利用多方資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。目前，很多高校采取的是大班教學(xué)，因?qū)W生自主性弱、教學(xué)效率不高特點所帶來的限制也尤為明顯。

線上學(xué)習(xí)是一種“通過利用信息技術(shù)手段與學(xué)科課程的有效整合，實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”的教學(xué)方式［3］。線上學(xué)習(xí)雖具有效率高、學(xué)習(xí)資源豐富、便于交流討論、不受時空限制等優(yōu)點；但根據(jù)線上問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分老師都只是將網(wǎng)絡(luò)授課作為輔助手段。線上教學(xué)備課工作及上傳資源所需周期較長，無法保證課件教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)且某些科目的內(nèi)容更新較快，造成知識時滯性。知識碎片化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等客觀條件也對互動性造成了一定的延滯。本文根據(jù)線上調(diào)查問卷所得結(jié)果對兩者教學(xué)效果反饋進(jìn)行了統(tǒng)計對比，見表1。

表1 線上線下教學(xué)效果反饋對比統(tǒng)計

從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，超過80%的同學(xué)認(rèn)為線下的穩(wěn)定性更高，而對于多樣性來講，兩者持平，線下的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性更好，且多樣性與線上教學(xué)相當(dāng)。這也體現(xiàn)了線下教學(xué)的優(yōu)勢所在，在制定融合教學(xué)模式時應(yīng)注意保留。接下來，針對資源豐富這一點，近3/4的同學(xué)認(rèn)為線上具有一定的優(yōu)勢，可以通過各項指標(biāo)的線上線下對比分析出各自優(yōu)勢，為“融合教學(xué)模式”提供優(yōu)勢評價參考。

（二）建立融合教學(xué)模式的必要性分析

疫情期間，全國性的線上教育對于全國的師生來說都是一次巨大的挑戰(zhàn)。有別于中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)的教學(xué)對于聽課質(zhì)量、聽課反饋的要求要更高。而隨著疫情的有效控制，學(xué)生的逐批返校，線上教學(xué)的未來又陷入了岔路口。因此，將網(wǎng)絡(luò)授課常態(tài)化、明面化、雙面化，并將之與傳統(tǒng)教學(xué)融合在一起是很有必要的。

此外，疫情期間的各大在線學(xué)習(xí)平臺通過不斷地修復(fù)，已經(jīng)為一般地線上學(xué)習(xí)提供了一個相對穩(wěn)定的平臺。且因疫情的大環(huán)境，大多數(shù)師生對于平臺技術(shù)上的問題持有較為寬容的態(tài)度，但隨著疫情的逐漸穩(wěn)定，在后期長期化混合式授課教學(xué)走向常態(tài)化的過程中，僅有這種寬容度并不是長久之計。人們對慣有的線下教學(xué)接受度已經(jīng)很高，對于單獨的線上教學(xué)也形成了基本的適應(yīng)和一定的依賴性，人們迫切地需要出現(xiàn)一種新生的融合教學(xué)模式來滿足。

線上線下融合教學(xué)模式是指重新設(shè)計教與學(xué)的知識傳授系統(tǒng)，在傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)授課之間尋求最優(yōu)組合，而非單一地利用科學(xué)技術(shù)或人工力量進(jìn)行知識傳授的過程?；旌辖虒W(xué)模式將多種教學(xué)媒體與教學(xué)模式有機(jī)整合，通過合理分配時間比、打通各大現(xiàn)有線上學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)資源以自助型的方式呈現(xiàn)給老師與學(xué)生。以實現(xiàn)個性化的教與學(xué)為目標(biāo)。

三、對策與建議

（一）整合現(xiàn)有線上網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找最優(yōu)組合。基于再組織化視角，打破各網(wǎng)絡(luò)平臺封閉、各自為政的原本模式，打通各平臺資源自助型分配，使目前各大線上學(xué)習(xí)向開放、有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)格化模式轉(zhuǎn)變。同時推進(jìn)線上學(xué)習(xí)平臺與各高校合作。例如疫情期間使用頻率較高的騰訊會議、學(xué)習(xí)通、慕課等軟件。通過學(xué)生對其的喜愛程度和使用價值的調(diào)查，進(jìn)行最優(yōu)組合。構(gòu)建從課前、課堂、課后、考核反饋一整系列的使用體系，使其形成固定的程序步驟，為更好地教、學(xué)效果服務(wù)。

（二）合理分配線上線下時間分配比和選擇度?？筛鶕?jù)課程本身的個性化特點，合理分配使用傳統(tǒng)線下授課和線上自主學(xué)習(xí)反饋的時間比。通過比較相同授課內(nèi)容兩種模式下學(xué)生的接受效率和程度對教學(xué)模式進(jìn)行自由選擇。最大限度地利用兩種授課模式的優(yōu)點，進(jìn)行合理揚棄。

（三）推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)授課明面化、多面化。傳統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)往往承擔(dān)了考前急救的功能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)授課明面化后能夠一定程度上緩解學(xué)生因自身原因?qū)е轮R掌握出現(xiàn)漏洞累積的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)授課多面化是指放大線上主講師的優(yōu)勢所在，將其平臺上的有限受眾遷移到日常的課堂之中，使其職能不再單一，同時能夠放開手腳給學(xué)生提供更有吸引力的互動。

（四）構(gòu)建完整的課后評價體系。在保留正常的傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上，課后線上反思主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在線推送相關(guān)的學(xué)科的相關(guān)拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生有方向地進(jìn)行課后時間的預(yù)習(xí)、探究。此外，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢與強(qiáng)大的分析功能，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

四、總結(jié)

本文梳理了線上、線下兩種模式的教學(xué)理念并進(jìn)行對比分析，從中抽象出兩者的本質(zhì)特征，并基于此構(gòu)建出線上線下融合教學(xué)模式，為在突發(fā)事件下大規(guī)模網(wǎng)上授課提供教學(xué)質(zhì)量保障，為高校后期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向縱深發(fā)展提供新思路。僅從學(xué)生視角提供了一些參考建議，該模式還需要在實際運行過程中，接受檢驗與評價，并通過評價的反饋不斷修正完善。