顧榮浩 岳 瑜

（江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212100）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動終端的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸無法滿足當(dāng)代學(xué)生越來越豐富的學(xué)習(xí)需求，于是MOOC、SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是近幾年新興的課堂教學(xué)模式。所謂SPOC混合式教學(xué)模式，即針對特定的教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，為較小規(guī)模的學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)與課堂教相學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式，將線上理論學(xué)習(xí)與線下自主探究、操作實踐有機(jī)結(jié)合。

二、文獻(xiàn)綜述

自從2012年以來，MOOC（Massive Open Online Courses）迅速在全球流行起來。SPOC（Small Private Open Online Courses）是MOOC的進(jìn)階版本，此概念是由加州大學(xué)伯克利分校的教授Armando Fox最早提出和使用的。［1］與MOOC相比，課程準(zhǔn)入條件、多元評價體系等設(shè)置使得SPOC更能夠兼容豐富的教學(xué)資源與較好的教學(xué)有效性。國內(nèi)對于MOOC、SPOC的研究也較為全面，2014年北京師范大學(xué)何克抗教授就提出應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和E-Learning優(yōu)勢結(jié)合起來進(jìn)行混合式教學(xué)（Blended Learning）［2］；2016年王娜等人融入混合式教學(xué)的理念，設(shè)計了基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［3］；近幾年來，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，對于基于SPOC的混合式教學(xué)的研究與應(yīng)用變得更加廣泛。

教育部于2018年6月印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（征求意見稿）》，在文件中明確指出“為建設(shè)高水平的本科教育，需深化教學(xué)改革、推進(jìn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車’?！保?］于是各大高校逐漸將SPOC試點應(yīng)用到一些對于專業(yè)性學(xué)習(xí)影響不大的領(lǐng)域中去，但是也正因如此，我們對于SPOC混合式教學(xué)模式有效性的研究始終很局限。疫情對學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。為減少病毒傳播風(fēng)險、保障師生安全，大部分高校延遲返校時間，并且對于大部分學(xué)科都采用“線上+線下”的SPOC混合式教學(xué)模式，這對尚未形成完備模式的SPOC混合式教學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)，但同時也給我們提供了一個研究SPOC混合式教學(xué)模式有效性的寶貴機(jī)會。

三、研究設(shè)計

（一）本?；旌鲜浇虒W(xué)模式

本學(xué)期我校部分專業(yè)學(xué)生采用線上與線下混合教學(xué)模式。線下教學(xué)主要是就課文知識點進(jìn)行講解，線上教學(xué)主要是進(jìn)行預(yù)習(xí)、習(xí)題、討論及作業(yè)，最后期末成績總評通過“線上+線下”綜合評估獲得形成性評價和終結(jié)性評價。

線上教學(xué)：課前，老師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，在MOOC平臺發(fā)放視頻資料，設(shè)置引導(dǎo)問題；學(xué)生觀看視頻資料，思考問題，完成練習(xí)。課中，教師對重難點進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生討論問題；學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容已有了解，通過課堂教師講解，充分參與主題討論。課后，學(xué)生通過書面和線上兩部分作業(yè)進(jìn)行知識檢測鞏固。學(xué)生能夠及時看到線上作業(yè)的答案和講解，及時改正錯誤；書面作業(yè)主要以翻譯、寫作為主。

（二）研究目標(biāo)

本項目通過定性及定量研究，為基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。本次研究需證實：1）在混合式教學(xué)實際操作下，是否能挖掘出學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)動力和熱情；2）學(xué)習(xí)者是否能夠有效提高英語成績。

四、結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查

在研究過程中，項目組組織了兩次問卷調(diào)查，第一次問卷發(fā)布于研究前期，主要調(diào)查的是同學(xué)們對于SPOC混合式教學(xué)模式的了解與適應(yīng)情況；第二次問卷發(fā)布于研究后期，即學(xué)期末各科成績公布后，主要調(diào)查的是實施混合式教學(xué)模式后同學(xué)們英語學(xué)科的成績變化以及學(xué)生對基于SPOC混合式教學(xué)模式的接受程度。

（二）SPSS問卷信度檢驗

表1 問卷信度檢驗結(jié)果

Cronbachα系數(shù)達(dá)到了0.7-0.8，這表明問卷具有相當(dāng)?shù)男哦取?/p>

（三）結(jié)果分析

調(diào)查對象為江蘇科技大學(xué)18級3個不同專業(yè)的425名學(xué)生。其中主要調(diào)查問題及分析如下：

問題1：您在之前是否了解SPOC混合式教學(xué)？

約有42.35%的學(xué)生聽說過但不了解SPOC混合式教學(xué)模式。近年來SPOC混合式教學(xué)模式已逐漸被采用到高等教育中來，但卻并不為大部分學(xué)生所了解，顯然還不能成為高等教育的常態(tài)模式。

問題2：您在學(xué)習(xí)初期能夠熟練使用SPOC平臺的各項功能，有序開展課程學(xué)習(xí)？

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就能夠熟練使用SPOC平臺接受課程，僅有5.41%的學(xué)生存在較多操作問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，青年大多都已經(jīng)掌握了基本計算機(jī)操作能力，而且能夠配合教師完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題3：您是否認(rèn)為SPOC混合式教學(xué)對您的學(xué)習(xí)幫助很大？

20%的學(xué)生認(rèn)為SPOC混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)有很大的幫助，40%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。由此來看，SPOC混合式教學(xué)確實有一定效果，對于部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等能力有了一定提高。

問題4：學(xué)習(xí)后期，您對基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的滿意度？

在SPOC平臺學(xué)習(xí)后期，學(xué)生們對于基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的滿意度總體而言較高。30%的學(xué)生表示非常滿意，20%的學(xué)生表示滿意。只有8%的學(xué)生覺得不滿意，究其原因是由于電腦或者手機(jī)的操作問題。

（四）訪談

在對425名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，為了更加深入地了解學(xué)生對于SPOC混合式英語教學(xué)的使用體驗，本項目組隨機(jī)挑選了本校2018級數(shù)名學(xué)生進(jìn)行訪談。在訪談中，大部分學(xué)生非常認(rèn)可這種混合式教學(xué)形式。學(xué)生表示，SPOC混合式教學(xué)更有利于學(xué)生對重難點的反復(fù)學(xué)習(xí)，豐富的學(xué)習(xí)資源加上教師的指導(dǎo)，可以讓自己的學(xué)習(xí)更為有效。

（五）成績對比分析

從表2和表3的數(shù)據(jù)來看，在采用不同教學(xué)模式前兩個班的測試成績沒有明顯下差異：實驗班平均分為71.92分，對照班平均分為71.96分，兩個班級的英語水平相差不大。在采用不同教學(xué)模式后，實驗班的英語水平有了較為明顯的提高，平均英語成績提高了3.92分；而對照班的英語水平并無提升，甚至下降了1.41分。

表2 試驗前

表3 試驗后

表4獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，試驗班與對照班在采用不同教學(xué)模式后英語成績的顯著性概率為0.038，表明試驗班接收SPOC混合式教學(xué)后，英語水平與對照班的英語水平有較為顯著的差別。

表4 獨立樣本t檢驗

各項測試數(shù)據(jù)表明，采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式能夠較好地提升學(xué)生成績和能力，具有一定的有效性；學(xué)生成績提升的幅度不大，說明基于SPOC的混合式教學(xué)模式仍需要改進(jìn)。

五、思考與總結(jié)

教育改革需要跟緊時代進(jìn)步的步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種創(chuàng)新型教學(xué)模式是教育改革的一大亮點，因此SPOC混合式教學(xué)模式具有廣闊的發(fā)展前景。本次調(diào)查研究過程中，項目組通過訪談交流和數(shù)據(jù)分析探究發(fā)現(xiàn)，SPOC混合式英語教學(xué)在江蘇科技大學(xué)具有較好的應(yīng)用效果，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們對其認(rèn)可度較高，對其期待值也高，這就對SPOC混合式教學(xué)模式提出了更高的要求。希望能夠拋磚引玉，在之后開展更多關(guān)于SPOC混合式教學(xué)模式有效性的研究，從而使之進(jìn)一步優(yōu)化，更好滿足新時代青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。