武金碩

摘要：初中英語課堂教學內(nèi)容的鞏固、延伸手段即為英語作業(yè)，此也為檢驗學生英語學習效果的一種主要方式，針對學生英語學習能力的提升而言發(fā)揮著重要作用。實際上，教師所布置的英語作業(yè)多存在作業(yè)布置形式陳舊及作業(yè)布置方式落后等問題，使得學生難以感知英語學習魅力，長此以往，學生將會抵觸英語學習活動。為此，要求教師在布置英語作業(yè)時，需重視作業(yè)布置的科學性、趣味性、注重分層設(shè)計，促使學生可保持英語學習興趣，高效完成英語作業(yè)，提高英語教學效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;課后作業(yè);多樣化;分層;設(shè)計

引言

究發(fā)現(xiàn)：作業(yè)枯燥、缺乏層次和延展性不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力，偏離語言學科的教學本質(zhì)。大量、重復(fù)性的作業(yè)忽視對學生學習興趣的開發(fā)，加重學生的學業(yè)負擔，使學生逐漸喪失學習的主動性和興趣。因此，作為中學英語教師，很有必要開展創(chuàng)新初中英語作業(yè)留置。通過研究，尋求解決目前初中英語作業(yè)留置中存在的問題，激發(fā)中學生對英語作業(yè)的興趣，培養(yǎng)中學生通過實踐學習英語的主動性，提高其自主學習能力，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、增強英語作業(yè)的趣味性設(shè)計，提升學生興趣

初中生還處于對任何事情都感到好奇的階段，充滿趣味性的作業(yè)能有效地調(diào)動學生的好奇心，使學生能夠積極主動地完成作業(yè)，成為英語學習的主動構(gòu)建者，而不是被迫的填鴨式學習。首先，在課堂學習過英語課文后，教師在留課下作業(yè)時可以將“課下讀熟、背誦課文”改為“課下以小組的形式對所學課文進行角色扮演，組織成一場小情景劇”的形式設(shè)計作業(yè)。教師可以讓學生根據(jù)課文的角色自己進行分組，然后按照小組進行課文內(nèi)容的角色扮演，并組織成一個小情景劇的形式。教師在驗收作業(yè)的時候就可以讓學生以小組的形式到班級前面進行表演。

例如，在學習“how often do you exercise”這篇課文時，教師在布置課下作業(yè)的過程中就可以按照課文角色扮演的方法讓學生自行組隊，將課文中的句子作為臺詞，并脫稿表演，其他角色可以按照課文中提供的圖片自己描述和表達，使所有的角色和臺詞融合為一個小情景劇。學生在表演的過程中還可以模仿或者揣摩課文中人物的形象、心理和說話語氣等。學生可以通過排演情景劇的過程中將課文讀熟甚至是背誦下來，這樣的作業(yè)設(shè)計還能夠提升學生的學習興趣，促進學生積極主動地去完成作業(yè)。這種形式不僅能夠有效提升英語作業(yè)完成效率，還能夠培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力，從而有效地增強學生的綜合能力和素質(zhì)素養(yǎng)。其次，教師還可以在作業(yè)設(shè)計過程自主設(shè)定主題，讓學生分小組的形式自由發(fā)揮來完成作業(yè)。

二、作業(yè)多元化設(shè)計要貼近生活，增強學生的實踐性

實踐是理論的基礎(chǔ)，初中英語學習是為了學生能夠在未來的工作和生活上得以運用，幫助學生更好地適應(yīng)社會，更好的貢獻社會。因此，在英語作業(yè)的設(shè)計過程中要盡可能的貼近生活，加強學生在生活中對英語的應(yīng)用。

例如，在學習“what did you do last…week”這一課時，教師可以在設(shè)計課下作業(yè)時要求學生以“吃”周末都吃些什么為題完成作業(yè)。要求學生用英語將吃的食物描述出來，教師還可以讓學生兩人或者多人一組，按照小組討論和探究他們吃的食物有哪些區(qū)別和相同點。學生通過討論和探究能夠很好地對課堂所學知識進行運用和鞏固，不僅深化了學生的課堂學習效果，而且還將課堂教學應(yīng)用到生活實踐中，讓學生深刻的意識到英語學習的意義和重要性。其次，在學習“It’s… raining”這一課時，教師可以通過設(shè)計書面表達的方式鞏固學生的學習效果，要求學生以“It’s…raining”為主題寫一篇小作文，并要求學生在作文中恰當?shù)剡\用這一課中學習到的單詞和語法。學生通過生活經(jīng)驗結(jié)合所學知識完成“it’s…raining”的書面表達作業(yè)。這樣通過學生自己整理和總結(jié)能夠有效地增強學生的英語學習效果。

三、多元化作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學生自身情況，因材施教

英語教師在作業(yè)設(shè)計的過程中需要根據(jù)學生的實際情況，制定多種作業(yè)設(shè)計方法，進行具有針對性的因材施教。遇到學習能力不同的學生時，能夠采取最有效的設(shè)計方法解決作業(yè)問題。例如，有的學生學習能力強、作業(yè)完成速度快，英語教師在作業(yè)設(shè)計時就可以加強一些難度，讓學生能夠更加深入的理解和鞏固課堂教學內(nèi)容。但是對于一些學習能力較弱，接受能力差的學生就需要教師以基礎(chǔ)為主要目標，讓學生通過基礎(chǔ)學習不斷提升英語學習能力。

例如，在學習英語過程中，對于接受能力不同的學生，教師在布置作業(yè)的時候就可以針對其薄弱的地方加強訓練。比如，單詞書寫不規(guī)范，教師就可以讓學生多練習幾遍，或者是讓學生臨摹書中的樣板;對于語法學習薄弱的學生就讓其嘗試利用所學單詞造句或者寫作文，還可以規(guī)定學生進行課外閱讀，并將閱讀內(nèi)容進行自主闡述，以此達到練習語法，加強英語能力的作用。而對于一些基礎(chǔ)較差的學生，教師可以以書本為基礎(chǔ)，循序漸進的加強其基礎(chǔ)能力。比如，每天都學習幾個課文中的單詞，并利用單詞進行應(yīng)用等方法。這樣的作業(yè)布置方式能夠有效地針對每一個學生，使學生不僅能夠清楚地知道自己的薄弱部分，還明確如何有效地提升和改善。對于學生來說這樣不僅能夠有效提高其學習成績，還能夠增強學生的自信心，使學生增強對英語學習的興趣，從而更加積極主動的學習英語，并按時的保質(zhì)保量地完成英語作業(yè)。

結(jié)語

英語多元化作業(yè)設(shè)計對于提高英語學習效果，增強學生學習能力有著至關(guān)重要的作用。因此，英語教師在教學過程中，要重視英語作業(yè)的設(shè)計，不斷創(chuàng)新的形式，實施多元化作業(yè)設(shè)計，從而使學生能夠在作業(yè)中深化知識、提高能力、拓展思維，豐富學生的課余生活、促進學生學習的積極性和主動性，使學生能夠通過作業(yè)的積極完成而加深對課堂教學內(nèi)容的理解和掌握，體會英語學習的魅力和興趣。

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