龔佾菁

摘要：高中英語新課程理念指出教師需在授課過程中側(cè)重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，確保學生的思維品質(zhì)、文化意識、語言能力及學習能力等方面可共同進步，著重提高學生的英語學用能力，立足課堂豐富學生學習英語的資源。

關鍵詞：高中英語;閱讀課堂;教學策略

對于高中學生來說，英語閱讀的目的就是通過閱讀學習英語語言知識，注重分析英語文章的內(nèi)容。英語閱讀教學中不要一味地強調(diào)掌握文章語法知識點和詞匯知識，這樣英語閱讀教學的主題就偏離了方向，就會變成語法課或者詞匯課。在閱讀教學中老師要把握度。以此提高學生閱讀水平。

一、做好學情分析

結(jié)合學生實際，對學生進行詳細、全面的分析，是教師實現(xiàn)教學目標、提高閱讀教學效率的前提和保證。每個學生都有各自的特點，學生的知識水平和能力水平都存在一定的差異，教師在進行閱讀深度學習教學設計時，在關注班級學生共同特性的同時，還要考慮到每個學生的具體情況和特殊性，要從學生的年齡特征、知識掌握、認知水平、思維能力等方面考量，設計既能觸發(fā)學生情感和興趣，又能培養(yǎng)他們高階思維能力的閱讀任務。在教師的引領和幫助下，使每個學生都能積極思考，有話可說，踴躍參與課堂學習活動。

二、多種方法提高學生的學習興趣

在組織課堂教學的過程中，學生應處于主體地位，如果教師對此沒有正確認知，教學的有效性就難以保證。教師必須通過可行措施來引導學生主動投入學習中，如此方可使閱讀教學活動順利展開。過去很長一段時間內(nèi)，應試教育是教師關注的重點，學生處于被動學習狀態(tài)，而教師對其想法并不重視，如此就會使學習效果達不到預期。而在對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，教師必須對核心素養(yǎng)有正確的認知，要提高學生的學習能力，并對其思維品質(zhì)予以培養(yǎng)，如此方可使學生形成發(fā)散性思維，學習效果才能得到保證。組織英語閱讀教學時，教師要對課堂導入予以重視，從學生的興趣愛好出發(fā)，對互聯(lián)網(wǎng)加以充分利用，使學生能夠在短時間內(nèi)將注意力集中到課堂中。教學中可以采用的方法較多，圖片、視頻、音樂等均可加以應用，這樣可以使學生的學習意愿變得更強烈。在課堂中，教師必須將引導作用充分發(fā)揮出來，促使學生能夠更積極地投入學習中。為了使教學效果更理想，教師應該保證學生有足夠的時間展開自主學習，并可通過合適的問題來進行引導，如此可以使學習方法不會出現(xiàn)偏差，學生的思維會更加活躍，學習效果自然就能夠達到預期。采用此種方式展開高中英語閱讀教學，可以使學生的興趣更濃厚，學習主動性也會得到增強。

三、掌握閱讀技能訓練策略

從教學策略和教學法的角度看，教學活動的目的在于將知識轉(zhuǎn)化為學生的能力和技能。有的農(nóng)村高中學生英語學習普遍差，為了讓農(nóng)村地區(qū)的高中生更好、更貼切地理解英語文本，更有效地領會文本內(nèi)容，得心應手地處理英語閱讀中提出的相關問題，掌握閱讀技能訓練策略（reading strategy）的方式和方法是非常有必要的。常見的閱讀策略有：（1）圖式應用策略，教師通過問題提示學生建立文本知識與圖式之間的聯(lián)系，快速了解文本知識，加深對文本知識的理解。（2）文本知識的利用策略，根據(jù)文章已給的信息推理上下文中作者的觀點、論點及態(tài)度，尤其要注意用for example，but，so等標志詞來判定作者在此文章中的觀點。與此同時要查找段落中出現(xiàn)的主題句，遇到難而長、復雜的句子要分析句子結(jié)構(gòu)，劃分句子成分，找出主、謂、賓、狀等成分，厘清作者所要闡述的含義及表述的內(nèi)容。（3）巧妙處理生詞策略，對于英語閱讀中出現(xiàn)的生詞，學生要根據(jù)上下文內(nèi)容理解詞義，用構(gòu)詞法，根據(jù)elec-、dis-、non-等前綴和-ness、-ship等名詞后綴表示“性質(zhì)、狀態(tài)”等來判斷、猜測詞性及詞義。對于沒影響到閱讀理解的詞，學生應大膽跳躍，不去猜詞義和詞性，也不用查生詞，忽略，這樣能提高閱讀速度及效率。（4）閱讀時記錄關鍵信息，鎖定閱讀時間，通過此活動來測試規(guī)定的時間內(nèi)查找具體的信息，檢查學生的英語閱讀情況，提高學生的英語閱讀水平。當然，學生在閱讀初期，老師應給予引導和幫助，要隨著學生閱讀量的增多和閱讀技能的掌握，逐漸減少指導，慢慢地讓他們成為獨立的閱讀者和學習者。

四、閱讀能力的培養(yǎng)

英語閱讀除了要讓學生學習文章中的知識外，還要讓學生汲取文章中的信息，陶冶情操、愉悅心情，老師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，給學生提供多種文體的閱讀材料，如廣告類、新聞類、人物傳記類、通知類等，讓學生熟悉各種文體的閱讀材料，熟悉各種文體的出題類型，以便學生在高考答題中不會心慌意亂，能心平氣和地做題。英語閱讀前，老師提前設置好難易適中的閱讀任務。精讀要求細細品味閱讀細節(jié)，品味文章中的詞、詞組、句子的含義及句子結(jié)構(gòu)、語法、文章的主題句、文章大意和中心思想，還要了解文章中涉及的文化習俗及作者的寫作意圖、文章中涉及的社會現(xiàn)象或?qū)δ硞€產(chǎn)品的態(tài)度。精讀教學中讓學生讀各種題材的文章，讓學生學習文本中的知識點。泛讀要求高中生快速泛泛閱讀，理解文章內(nèi)容，汲取文章中涉及的信息，泛讀既能激發(fā)農(nóng)村高中生的英語學習主動性和英語閱讀興趣，又能強化學生所學的知識。在閱讀教學中，老師要做好學習知識的引路人。在泛讀教學中，教學的重點應放在教學生怎樣讀和教學生讀懂什么上。當然，在泛讀中，教師也要注重培養(yǎng)學生的閱讀方法、閱讀技能等各種綜合素養(yǎng)。

五、課堂主體的重新定位

為了保證高中英語閱讀教學更具實效性，教師必須保證自身的定位是準確的，確保學生能夠在課堂中處于主體地位。整個教學過程中，教師應該提供良好的服務，引導學生更積極地展開學習。從教師的角度來說，應該通過可行的途徑來將學生的興趣激發(fā)出來，確保英語知識的學習順利完成。而在對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，團體意識的形成是需要重點關注的，將學生編入合適的學習小組中，并確保其能夠展開深入的合作，如此可以使學習效率有明顯的提升，并可感受到學習帶來的愉悅。

六、持續(xù)性評價原則

當前對學生閱讀效果的評價主要通過與預設答案的一致性或考試得分形式的結(jié)果性評價方式來實現(xiàn)，這樣的評價方式比較籠統(tǒng)，不能具體、全面地反映學生的學習行為和學習效果，不能給予學生及時鼓勵、指導和幫助，好學生的學習能力和閱讀技能得不到大幅度提升，學困生會因長期得不到肯定而慢慢失去對英語學習的信心，甚至最終放棄對英語的學習。所以對學生的學習過程進行微小的、隨時隨地的評價至關重要，尤其對學困生來說，作用會更大，對他們學習過程中任何方面的點滴肯定會直接導致他們對英語學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。評價對學習具有導向作用，要實現(xiàn)對語篇的深度學習，就要進行不斷的反思和評價。教師通過不斷的自我反思和評價，會對自己的教學行為進行監(jiān)控并及時作出調(diào)整。教師對學生的評價和追問，能加大學生思維的深度和廣度，從而促進其對文章的深度理解和把握。自評和互評會激發(fā)學生學習的自主性、能動性，通過對自己和他人學習行為和學習效果的評價，分析閱讀學習中存在的具體問題，反思交流、取長補短、歸納經(jīng)驗，調(diào)整閱讀計劃，改進閱讀方法，發(fā)展批判性思維能力。同時，也有利于培養(yǎng)學生的互助合作能力。

結(jié)束語：高中英語閱讀教學中，科學的教學理念和教學方式至關重要，因此文本內(nèi)容提出提高學生閱讀水平策略，助力于學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應當敏銳捕捉教育信息，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的含義，制訂好教學計劃，做好教學組織工作，落實行之有效的教學策略，使學生在學習過程中得到鍛煉、獲得發(fā)展。

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