袁娜

小學寫作教學的內(nèi)容十分豐富，不僅要求學生具備一定的表達能力、對寫作有一定的了解、擁有構(gòu)建作文整體框架的邏輯思維能力，還要求學生具有相應的寫作素材積累。想寫好作文，就需要不斷練習，培養(yǎng)運用語言文字的能力。但在目前的小學寫作教學中，仍然存在寫作觀念落后、素材積累不夠的情況，影響了學生的作文水平，給學生的寫作增加了壓力。

一、小學寫作教學中存在的問題

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不喜歡寫作文的學生占70%以上。學生在寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫、編造事實的情況，而且大部分學生不知道自己在寫作學習中收獲了什么，也不能順利地把寫作教學的目標內(nèi)化，甚至對寫作還存在排斥的心理?！缎W生優(yōu)秀作文》編輯部對學生稿件的評價：將無作有，編造事實;虛情假意，矯情做作;刻意拔高，曲意討巧;套話連篇，似懂非懂;聯(lián)想牽強，想象生硬;言過其實，夸大作用;照搬照抄，完全拿來。而這些不足之處的根本都表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）著重技巧表達

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師為了“讓學生取得高分”，會用自己的標準要求學生，讓學生掌握各種寫作技巧，如結(jié)構(gòu)的設(shè)置、立意的拔高、精美文句語段的運用等。尤其是各種名人故事不斷被運用到文章中等，這些寫作技巧能讓作文看起來很華美，并且顯得更有內(nèi)容，最重要的是能湊夠字數(shù)。但是學生的生活閱歷有限，不能靈活運用名人故事，在每篇作文中都會使用同一個素材，使文章不連貫、不貼合主題。

（二）教學過程過于單一，學生興趣不濃

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師把教學重點放在教材知識的學習上，在進行寫作訓練時會先布置文題，再進行簡單指導，并沒有更深層次的文題解析，就要求學生開始寫作。學生沒有掌握足夠的寫作知識，也不知道怎么套用模板，把寫作當成語文學習中最困難的事情，寫作興趣自然不濃。在閱讀教學中，教師會設(shè)計很多環(huán)節(jié)調(diào)動學生的積極性，但是針對寫作訓練沒有太多設(shè)計，而且寫作課也不會作為示范課，教師對寫作課程設(shè)計沒有太多研究，也不能用通俗易懂的語言讓學生理解寫作技巧，只是一味地讓學生寫，認為寫多了自然就會了，導致學生寫作積極性降低，作文水平不能提升。

（三）沒有對學生進行思維培養(yǎng)

寫作是綜合性思維培養(yǎng)的過程，學生在寫作環(huán)節(jié)需要調(diào)動的知識儲備很多，其中包括字詞句的運用、構(gòu)思立意、修辭手法、素材運用等，其中對字詞句的運用是需要在小學階段逐步培養(yǎng)的。從看圖寫話開始到文章寫作，學生經(jīng)歷了很多的階段，需要掌握的內(nèi)容也要不斷增加。部分沒有打好基礎(chǔ)的學生，是難以寫出一篇完整的作文的。所以在寫作教學中，教師需要對學生進行循序漸進的指導，以促進學生寫作能力的提升。

（四）忽視口頭表達能力的訓練

有些教師覺得寫作教學就是培養(yǎng)學生寫文章的能力，不會對學生的口頭表達能力進行訓練，導致學生在寫作時無從下筆，無話可寫。良好的口頭表達能力能培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語感和口頭表達能力，能有效提高作文的檔次，豐富作文的內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)背景下小學寫作教學的改進措施

新課程改革要求教師在教學中注重對學生學科核心素養(yǎng)的提升。在語文教學中，教師應該指導學生進行語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。在寫作教學中，教師更要不斷豐富教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）語言構(gòu)建與運用

語言的構(gòu)建體現(xiàn)在把自己想表達的內(nèi)容呈現(xiàn)在具體情境中，讓讀者能清楚理解作品所表達的意思。教師會通過低年級的看圖寫話到造句、寫日記、書信等內(nèi)容，要求學生進行字、詞、段、篇的構(gòu)建，逐漸形成完整的寫作體系，促進思想和情感的表達。在這一過程中，教師要明確不同年級的學生需要具有不同的能力。對于低年級學生來說，初步的識字、組詞、造句都是在為之后的寫作文積累語言素材;在高年級學生學習的過程中，更應該注意對寫作整體的把控，逐步掌握在寫作過程中可以運用的修辭手法、好詞好句、名人名言、名人事例等。教師應該明確各階段的教學目標，用科學的標準要求學生，指導學生運用好素材，寫好文章。

（二）思維的發(fā)展與提升

學生在寫作之前，要明確自己要寫的內(nèi)容是什么。教師在培養(yǎng)學生寫作的初級階段，會讓學生進行看圖寫話訓練，引導他們用自己的語言完整地描述圖畫上的內(nèi)容，也是在幫助學生奠定寫作的基礎(chǔ)。在寫日記時，教師應要求學生在記錄真實事件時，運用適當?shù)男揶o，讓內(nèi)容更充實。在高年級寫作教學中，教師應該教會學生寫作前先列提綱，對文章的整體架構(gòu)有所把握，這能讓作文內(nèi)容更加完整和具體。寫作和思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，教師要采取靈活的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

作文評改時，教師對優(yōu)秀作文有自己的鑒賞標準，并且會用這一標準嚴格要求學生。但在實際的寫作教學中，學生寫出的文章大都是好詞名句堆砌出來的，內(nèi)容千篇一律，毫無特色。教師在寫作教學中，要讓學生明白好作文不是因為辭藻華麗，而是結(jié)構(gòu)完整、立意高遠，修辭手法和各種素材的運用只是錦上添花，如果沒有這些做支撐，內(nèi)容就會空洞。教師應該讓學生多閱讀和欣賞優(yōu)美的文章，培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力，進而提升他們對于美的創(chuàng)造能力，寫出有思想和內(nèi)涵的文章。

三、結(jié)束語

寫作教學是語文教學的重點。作文體現(xiàn)了學生的語文能力，從中能了解學生對語言文字的掌握和運用情況。在語文核心素養(yǎng)背景下，教師要明確寫作教學目標，創(chuàng)新寫作教學方法，循序漸進地提高學生的寫作能力，讓自己的教學生涯大放光彩。

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