黃艷娟

在初中作文教學中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在寫作過程中存在沒有寫作思路或找不到寫作方向等問題。思維導圖是一種實用的思維工具，可以有效解決這一問題。在寫作過程中，思維導圖可以幫助學生理清寫作思路，拓展寫作內容，更好地完成作文。另外，思維導圖運用于作文教學中，可以幫助學生構建網(wǎng)絡化的知識結構，同時能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，教師應合理利用思維導圖這一教學工具優(yōu)化作文教學。下面對思維導圖在初中作文教學中的應用策略展開探討，并提出具體的實施方法，希望可以為廣大教師提供教學參考。

一、思維導圖運用于初中作文教學中的意義

1.可以幫助學生構建知識框架

在傳統(tǒng)初中作文教學中，大多數(shù)教師會將寫作技巧和寫作方法，以碎片化的方式傳授給學生，以致學生學到的知識很片面，且不能真正掌握其用法，寫作能力難以提升。思維導圖則可以將瑣碎的寫作教學內容結構化，幫助學生構建知識框架，從而使學生系統(tǒng)地學習和掌握寫作知識，做到活學活用，學以致用。

2.有助于提高課堂教學質量

在教學改革背景下如何提高課堂教學質量已成為廣大教師需要關注的問題。而要想提高教學質量教師應從多個方面考慮。教師首先要做的是激發(fā)學生的寫作興趣;其次要明確教學目標，在具體教學過程中可以合理設置分層教學目標，以保證每一名學生都可以在教學活動中取得進步;最后要對教學活動加以反思，明確課堂教學中的優(yōu)點和不足之處，從而找到更加有效的教學改革方案，提高教學質量。思維導圖作為一種圖形化的思維工具，教師在作文教學中可以用它備課，同時可以用來分析總結教學活動，制定教學目標等，能有效提高教學質量。

3.幫助學生理清寫作思路

目前，大多數(shù)學生一提作文就頭疼，明明已經(jīng)積累了一定的寫作素材，可是在作文過程中仍不知道怎么寫，寫什么，有的學生甚至會出現(xiàn)寫到一半卡殼的情況，這主要是因為學生在寫作過程中思維混亂，沒有清晰的寫作思路。思維導圖能從多方面、多角度啟發(fā)學生的思維，可以幫助學生理清寫作思路。例如在敘事類作文教學中，教師可以結合具體的寫作內容引導學生將生活中的具體事例列舉出來，然后引導學生繪制思維導圖，在思維導圖中構建故事主線，隨后引導學生對故事情節(jié)進行拓展，這樣學生的寫作思路會變得很清晰，能有效提高作文質量。

二、思維導圖在初中作文教學中的應用策略

1.引導學生多角度解讀寫作主題

目前，從初中學生的作文情況來看，大多數(shù)學生的思維能力有局限，在看到寫作主題時往往會不約而同地想到同一個寫作方向，以致寫出來的文章內容千篇一律，缺少個性化的表達。為了讓學生從多角度解讀寫作主題，進而篩選出最佳的寫作思路，創(chuàng)作出富有個性的好文章，在初中作文教學中，教師可以利用思維導圖引導學生從多角度、多層次發(fā)散思考，從寫作主題中解讀出更多的信息和內涵，然后引導學生結合實際生活確定寫作方向。這樣寫出的文章內容更真實具體，且充滿真情實感，很有感染力。在實際作文訓練中，教師可以先讓學生找出寫作主題中的關鍵詞，然后圍繞主題想一些具體的事例，并對事例進行歸納總結，在樹狀圖上一一羅列出來。在思維導圖的引導下，學生發(fā)現(xiàn)不同的生活事例都可以論證寫作主題，每一個事例都可以作為寫作素材，這樣就拓寬了學生的寫作思路，可以從根本上避免出現(xiàn)作文內容千篇一律的情況。每個學生由于從具體事例中得到的啟發(fā)不同，因此寫作的出發(fā)點、結構、格式等都會有差異，這樣寫出來的文章會極具個性化的表達，很有感染力。

2.豐富學生作文內容

長期以來，作文一直是教學難題，且大多數(shù)學生一提作文就頭疼，寫出來的文章內容單調乏味，很少有學生能夠自主寫出高質量作文。對此，在初中作文教學中，教師應當靈活利用思維導圖，激發(fā)學生的想象力和表達欲望，引導學生從思維導圖中的關鍵詞出發(fā)，設計寫作方向和寫作思路，對作文內容加以延伸，最后結合具體生活事例從中篩選最佳的寫作思路，這樣學生在寫作過程中會有話可說，有內容可寫，且由于貼合生活實際寫出來的文章內容會更加豐滿。

例如，在“描寫人物”這一寫作單元中，為了使學生做到可以從語言、動作、神態(tài)以及心理等方面細致地刻畫人物形象，教師可以科學利用思維導圖，讓學生根據(jù)刻畫人物特征的關鍵詞來發(fā)散思維，充分調動學生的寫作積極性，這樣學生會結合生活實際想到不同的事例，刻畫出來的人物會更真實形象，自然文章的可讀性會更強。

3.引導學生表達真情實感

目前，大多數(shù)學生在寫作過程中總覺得無內容可寫，即便勉強動筆，寫出來的內容也是干巴巴的，缺少真情實感，沒有感染力。長期以來，學生將寫作文看成是一項任務，而不是表達自我情感的工具。在這種寫作觀念指導下，學生想得更多的是湊字數(shù)完成作業(yè)，而不是表達真情實感。對此，在作文教學中，教師可以利用思維導圖對學生進行指導，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生在作文中表達自己的思想和情感，從而提高作文質量。

例如，在以“秋天”為題的作文訓練中，大部分學生由于在日常生活中并未仔細觀察秋天的獨特景象，一時間不知如何下筆。對此，教師可以以秋天為主題構建思維導圖，讓學生結合日常生活認真回想記憶中秋天的景色。經(jīng)過啟發(fā)，學生會想到秋天有滿地的落葉以及豐收的水果稻谷，隨后教師就可以結合學生想到的內容，引導學生進行表達，這樣就打開了學生的寫作思路，學生可以結合生活實際去寫自己眼中和心中的秋天，自然就會將自己的情感融入其中，寫出來的文章就會有感染力。

綜上所述，思維導圖作為一種有效的教學工具，在初中作文教學中起到了重要的影響與作用。因此，教師應當科學合理地利用思維導圖優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，同時要不斷改進和創(chuàng)新教學方法，努力打造高質量教學課堂，進而提高學生的作文水平。