朱建群 吳昌勝 段超然 李鵬波

摘要：后疫情時代，混合式教學(xué)已成為教學(xué)研究與實踐的常態(tài)。通過對混合式教學(xué)現(xiàn)狀的反思和分析，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，開展土力學(xué)與工程地質(zhì)課程混合式教學(xué)與實踐。通過學(xué)情分析明確教學(xué)目標(biāo)，完善混合式教學(xué)資源建設(shè);實施多元化課堂教學(xué)模式，突出課程考核的過程性與終結(jié)性;積極從學(xué)情分析中獲得教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，反思教學(xué)問題，形成良性教學(xué)閉環(huán)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;混合式教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)實踐;土力學(xué)與工程地質(zhì)

中圖分類號：G6420;TU4 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2021）06-0114-07

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢下，信息技術(shù)對教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響，尤其在2020年新冠疫情期間，全國高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”的號召，開展了豐富的線上教學(xué)實踐。多元線上教學(xué)平臺（中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、學(xué)堂在線、超星爾雅平臺等）和線上工具（慕課堂、雨課堂和釘釘?shù)龋O大地推動了高校專業(yè)課程建設(shè)和線上教學(xué)實踐發(fā)展。可以說，線上教學(xué)實踐為我國教育帶來了“四個變”：改變了教師的“教”，改變了學(xué)生的“學(xué)”，改變了學(xué)校的“管”，改變了教育的形態(tài)[1]。后疫情時代，高校教師需繼續(xù)發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，與線下教學(xué)實踐有機結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。從2019年國家一流課程申報情況來看，混合式教學(xué)已然成為高等教育的關(guān)注焦點。

土力學(xué)與工程地質(zhì)是土木類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。土作為散碎性材料，不同于材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)研究的連續(xù)性材料，導(dǎo)致學(xué)生在知識構(gòu)建中會有所差異。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在重課堂講授、輕課下學(xué)生協(xié)作，重理論、輕實踐，重定量計算、輕定性分析等問題，不利于學(xué)生工程意識的培養(yǎng)，以及實踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力的提高。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借助中國大學(xué)MOOC平臺和雨課堂工具，開展對土力學(xué)與工程地質(zhì)課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐。

一、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)由美國學(xué)者斯密斯·J與艾勒特·馬西埃于2002年提出，對其寬泛的認(rèn)知是：“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”。作為現(xiàn)階段的新興教學(xué)模式，混合式教學(xué)利用在線教學(xué)平臺完成了教與學(xué)在時間上的延長和空間上的拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)教學(xué)模式的靈活性和學(xué)習(xí)方式的多元化。隨著以慕課為代表的在線開放課程等線上資源的普及，學(xué)生接收知識的渠道和課外學(xué)習(xí)手段越來越多樣，師生間、學(xué)生間的交流互動更為頻繁。

盡管混合式教學(xué)的關(guān)注度和研究成果呈井噴模式，但同時也存在對混合式教學(xué)認(rèn)識不清的現(xiàn)象[2]?，F(xiàn)階段混合式教學(xué)仍存在線上線下兩張皮現(xiàn)象，即僅應(yīng)用其“形”而忽視了其“神”。線上視頻和線下教學(xué)相互獨立，線上課程內(nèi)容線下無反饋，線下教學(xué)仍以教材、教師為中心，過多采用講授形式，學(xué)生自我構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)不完整，過于空泛，不能靈活運用專業(yè)知識，無法在實踐中實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、參與度不足，教學(xué)效果難以達到預(yù)期水平。

許多學(xué)者對混合式教學(xué)開展了研究。在混合式教學(xué)模式方面，北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為[3]，混合式學(xué)習(xí)是“在適當(dāng)?shù)臅r間，通過相契合的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最大?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。在混合式教學(xué)理論研究方面，馮曉英等[4]基于混合式教學(xué)概念的物理特性和教學(xué)特性，將其發(fā)展分為技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，且演化過程是對其物理特性的關(guān)注逐漸弱化，對教學(xué)特性逐漸強化的過程。這說明混合式教學(xué)的研究和關(guān)注重點正從技術(shù)支持和應(yīng)用層面上升到學(xué)生知識和能力獲取層面，促使“以學(xué)生為中心”的理念在混合式教學(xué)中逐漸得以體現(xiàn)，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為中心”。基于對混合式教學(xué)現(xiàn)狀的分析和反思，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維方式，使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，探索并完善混合式教學(xué)模式具有重要實踐意義。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰提出，其核心要義為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是以學(xué)習(xí)者既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識。與之相適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式表現(xiàn)為：教學(xué)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者;教師是教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的幫助者與促進者，通過情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，最終實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。研究表明[5-6]，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論適合于復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和高遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，該理論在國內(nèi)外高等教育界受到越來越多的關(guān)注和重視。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計原則包括[7]：（1）強調(diào)以學(xué)生為中心;（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;（3）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;（4）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計;（5）利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）;（6）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育教學(xué)的關(guān)注焦點在于學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生知識的形成，是一種富有全新理念和模式的新型教育理論，適應(yīng)于互聯(lián)網(wǎng)時代下的技術(shù)變革背景，為開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了科學(xué)依據(jù)[8]。

（三）基于建構(gòu)主義的混合式教學(xué)研究

教師采用混合式教學(xué)的目的是，找到“最好”方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以情境學(xué)習(xí)和活動學(xué)習(xí)的形式改善學(xué)習(xí)效果?；诮?gòu)主義的教學(xué)方法，正是在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置情景創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)模塊，由學(xué)習(xí)者自身實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。何克抗教授[9]在分析國內(nèi)外教學(xué)方式和教學(xué)理念后提出，將Blended Learning教學(xué)技術(shù)與建構(gòu)主義相結(jié)合，運用于課程教學(xué)，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。需強調(diào)的是，基于建構(gòu)主義的混合式教學(xué)，應(yīng)將教師主導(dǎo)作用發(fā)揮與學(xué)生主體地位統(tǒng)一于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師的主導(dǎo)作用不僅包括對課程內(nèi)容的講解，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，而且包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)組織、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計等方面。

當(dāng)前，工程教育專業(yè)認(rèn)證成為專業(yè)建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，也是我國提升工程教育質(zhì)量的重要舉措。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進，體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的12個方面：工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)?；诮?gòu)主義的混合式教學(xué)有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，利于師生、學(xué)生間的互動與交流，通過課程線上線下教學(xué)互動和反饋，可實現(xiàn)教師持續(xù)改進提升課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、土力學(xué)與工程地質(zhì)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于建構(gòu)主義的土力學(xué)與工程地質(zhì)課程混合式教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。

（一）學(xué)情分析

1.課程概述

本課程授課對象主要為土木工程和城市地下空間工程專業(yè)的二年級學(xué)生。課程研究對象為巖石和土，涉及巖土的形成過程、礦物成分、物理力學(xué)性質(zhì)以及與之相關(guān)的工程問題和工程地質(zhì)現(xiàn)象。與其他高校不同的是，常州工學(xué)院專業(yè)課程體系中將土力學(xué)與工程地質(zhì)兩門課歸并為一門，課程在巖土的形成過程、基本物理性質(zhì)和水的滲流等內(nèi)容上進行整合，使學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握更容易。

以往課程教學(xué)多為教師課堂講授，采用理論推導(dǎo)為主、案例分析為輔的教學(xué)方法，但學(xué)生完成學(xué)習(xí)后反饋較多的是課程難，前后知識點的關(guān)聯(lián)度不高，且不能將土力學(xué)理論運用到工程案例分析中等。因此，在采用混合式教學(xué)時，教師需考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性與教學(xué)成效，這不僅需要教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)方法的意見與建議等，更需要在教學(xué)環(huán)節(jié)進行情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)協(xié)作設(shè)置。

2.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與價值觀目標(biāo)，如圖2所示。通過對工程地質(zhì)條件的形成及巖土體的基本物理力學(xué)性質(zhì)的講授與討論，使學(xué)生認(rèn)識與理解巖土工程基本問題，夯實專業(yè)基本功（課程目標(biāo)1）;通過對土力學(xué)與工程地質(zhì)基本原理的應(yīng)用與分析，使學(xué)生掌握原理中的方法與過程，提升解決復(fù)雜工程問題的能力（課程目標(biāo)2）;通過工程案例和課程思政的解讀，使學(xué)生領(lǐng)悟并傳承精益求精的大國工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和高度社會責(zé)任感（課程目標(biāo)3）。

鑒于上述學(xué)情分析，線上課程資源建設(shè)時，以微課形式將傳統(tǒng)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟K式課程體系，極大的提高了課程知識體系的針對性和適用性。

（二）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)包括線上平臺課程資源建設(shè)、線下課堂教學(xué)設(shè)計和線上線下學(xué)習(xí)紐帶工具的使用。為實現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫對接，營造良好的學(xué)習(xí)情景，課程團隊基于國家級精品在線開放課程土力學(xué)與基礎(chǔ)工程（中國大學(xué)MOOC網(wǎng)），建設(shè)校內(nèi)SPOC土力學(xué)與工程地質(zhì)課程資源，包括課程視頻、單元測試、作業(yè)、討論區(qū)和答疑區(qū)等內(nèi)容。通過線上視頻使教學(xué)課堂前移，保證學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間。授課過程中，教師利用雨課堂工具進行課前測試，提前獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整授課進度和課程重難點，組織課程小組，創(chuàng)設(shè)工程案例情景環(huán)節(jié)，對課程內(nèi)容開展線下翻轉(zhuǎn)，或采用問題式教學(xué)、討論式教學(xué)，突出課程知識點的重點，為學(xué)生捋清知識脈絡(luò)。課后設(shè)計綜合練習(xí)，側(cè)重于學(xué)生對工程問題的分析和應(yīng)用能力培養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，有力支撐了學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作式的探索。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計

土力學(xué)奠基人卡爾·太沙基曾將理論比喻為“拐杖”，實踐比作“雙腿”，寫道：“雖然使用拐杖，減少了絆腳的風(fēng)險，但走路還是要用腿才行”[10]。因此，課程教學(xué)設(shè)計時，基于教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將課程的理論性與實踐性緊密結(jié)合，采用直導(dǎo)式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、體驗式教學(xué)模式、問題式教學(xué)模式或情景式教學(xué)模式等設(shè)置課程內(nèi)容。

例如，以土的抗剪強度之土中一點應(yīng)力狀態(tài)分析內(nèi)容為例，開展討論式教學(xué)活動模式設(shè)計。該小節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能正確認(rèn)識土體的剪切破壞狀態(tài)，區(qū)別于混凝土、金屬等材料的破壞模式。具體教學(xué)設(shè)計，如圖3所示。

（四）課程評價

基于建構(gòu)主義下的混合式教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)，課程評價不僅需依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，也包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價和學(xué)習(xí)參與度的評價。本課程評價包括了過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價的目的是及時了解階段性教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況以及存在問題;終結(jié)性評價的目的是了解教學(xué)活動的最終成效，側(cè)重于學(xué)生個人解決實際問題能力的培養(yǎng)情況。本課程過程性評價包括：（1）課前測試成績;（2）SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況;（3）線下作業(yè)成績;（4）期中測試成績;（5）小組協(xié)作情況。終結(jié)性評價以知識點的應(yīng)用考核為主。實驗環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)重要組成部分，獨立于理論教學(xué)的評價。

（五）教學(xué)評估

授課對象的差異性，使得對授課過程進行及時改進顯得尤為重要。除學(xué)校組織的學(xué)生評教外，教學(xué)課程還采用師生互動的過程性評估和最終滿意度調(diào)查的教學(xué)評估。過程性評估采用雨課堂問卷的形式實現(xiàn)，主要針對授課方式、授課進度等進行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和專業(yè)困惑，對學(xué)生進行各方面的積極引導(dǎo);最終滿意度調(diào)查是在課程結(jié)束時，采用問卷星進行課程滿意度調(diào)查，為課程后續(xù)持續(xù)改進提供依據(jù)。

課程結(jié)束后，教學(xué)團隊通過問卷星對教學(xué)滿意度情況進行調(diào)查，共七個方面，包括（1）你學(xué)習(xí)本課程過程中所用到的資源;（2）在本學(xué)期線上課程學(xué)習(xí)過程中，你覺得好用的平臺;（3）你認(rèn)為在線上學(xué)習(xí)過程中，哪些線上資源是老師必須提供的;（4）對比線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，你在課堂的參與度有何變化;（5）你對土力學(xué)與工程地質(zhì)課程老師提供的教學(xué)資源的滿意度;（6）你對土力學(xué)與工程地質(zhì)課程老師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的滿意度;（7）你對土力學(xué)與工程地質(zhì)課程教學(xué)過程中老師的組織與管理工作的滿意度。

在教學(xué)資源建設(shè)方面，有91.76%的學(xué)生認(rèn)為“在線課程資源（慕課）”有效提升學(xué)習(xí)成效，有31.18%學(xué)生認(rèn)為可以補充“與知識點相關(guān)的推薦文章”;在學(xué)生參與度方面，有40%學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)課堂參與度更高，有26.47%學(xué)生認(rèn)為線下課堂參與度更高。在對本課程的滿意度方面，有61.76%學(xué)生選擇了非常滿意，有28.82%學(xué)生選擇了滿意?？梢?，教師的課程建設(shè)與組織思路得到了學(xué)生的認(rèn)可，并有意向通過教師推薦的案例資源來提升專業(yè)知識面。在學(xué)生表現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上，課程目的達成情況逐年得到提高。

（六）教學(xué)反思

教學(xué)反思作為一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)過程，需要教師對教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正，從而提高教學(xué)能力，也是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)建設(shè)更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段。隨著教學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的匹配性要求教師在教學(xué)實踐過程中對其不斷修正和完善。因此，建構(gòu)主義下對混合式教學(xué)模式進行教學(xué)反思是必要的。

在2021年授課過程中，課程教學(xué)案例分析內(nèi)容既包括教師的科研項目成果，也包括學(xué)生查閱資料的整理。在此過程中，教師充分肯定了學(xué)生提出的一些獨到見解和想法，不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種鼓勵和贊賞。同時，教學(xué)團隊在課程建設(shè)過程中認(rèn)識到，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加強實踐能力訓(xùn)練是必要的。在學(xué)院創(chuàng)新政策的支持下，教學(xué)團隊結(jié)合校企合作項目，如《常州城市地質(zhì)調(diào)查——工程地質(zhì)數(shù)據(jù)庫建設(shè)》等項目，指導(dǎo)學(xué)生參與其中，以實現(xiàn)提升學(xué)生對課程知識點運用能力的目的。

綜合本課程教學(xué)實施路徑，具體情況如表1所示。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，以“學(xué)生為中心”的教育理念正不斷深入教學(xué)實踐中，混合式教學(xué)以豐富的線上資源、靈活的教學(xué)模式和多元的學(xué)習(xí)方式等諸多優(yōu)勢，被越來越多的教師所認(rèn)同和接受。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，常州工學(xué)院土力學(xué)與工程地質(zhì)課程自2018年開展混合式教學(xué)以來，教學(xué)團隊通過反復(fù)研討、集中備課，取得了良好的教學(xué)效果。2021年分別獲得江蘇省首批課程思政建設(shè)示范課程，江蘇省首批一流本科課程，并推薦參評第二批國家一流課程。后期建設(shè)中，教學(xué)團隊仍需堅持持續(xù)改進，在課程資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評估等方面不斷完善，在對學(xué)生知識傳授時開展更多的教學(xué)探索，以實現(xiàn)教學(xué)改革的持續(xù)深入，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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[10]理查德·E.古德曼. 工程藝術(shù)大師：卡爾·太沙基[M]. 朱合華，史培新譯. 上海：同濟大學(xué)出版社，2020.

Abstract： In the post epidemic era， blended teaching has become the mainstream of teaching research and practice. Based on the reflection and analysis of the current blended teaching， the blended teaching practice of soil mechanics and engineering geology was carried out under the guidance of constructivism learning theory. Teaching research was performed from the following aspects：analysis of learning situation to clarify teaching objectives; design of blended teaching to improve the construction of teaching resources; teaching design in classroom to implement multi type teaching mode; design of the course assessment to realize the combination of process and termination; teaching evaluation to obtain feedback， analysis and adjustment of teaching status; teaching reflection to change immediately and form a good teaching closed loop.

Key words： constructivism; blended teaching; teaching reform; teaching practice; soil mechanics and engineering geology

（責(zé)任編輯 崔守奎）

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