奧瑞

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師要注重運(yùn)用主題式閱讀教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶，從而實(shí)現(xiàn)師生之間共同構(gòu)建高效、和諧語(yǔ)文課堂的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;主題式閱讀;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0095-02

【Abstract】In elementary school Chinese education activities， teachers should pay attention to the use of topic-based reading teaching to improve students reading and comprehension skills， deepen students understanding and memory of the knowledge of the language they have learned， so as to realize the construction of an efficient and harmonious language between teachers and students The goal of the classroom.

【Keywords】Primary School; Chinese; Thematic reading; Teaching

一、主題式閱讀教學(xué)模式的含義

主題式教學(xué)的教育范圍較為廣闊，教師不再局限于課本教材知識(shí)內(nèi)，而是可以結(jié)合課外知識(shí)，以及學(xué)生的興趣愛(ài)好、閱讀特征，來(lái)拓展閱讀資料，引入相應(yīng)的主題式閱讀活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，主題式教學(xué)是課本文章的主題向外的一種延伸，通過(guò)更多同一主題的文章的研讀，讓學(xué)生在持續(xù)、反復(fù)閱讀中加深對(duì)教材主題的理解與認(rèn)知，以《為中華之崛起而努力讀書(shū)》的講解為例，由于本文寫(xiě)的是年少時(shí)期的周恩來(lái)，在外出求學(xué)的過(guò)程中看到了國(guó)家的積貧積弱，在受到了他國(guó)欺壓之后，立志要為中華崛起而讀書(shū)、奮斗。所以在教學(xué)這篇文章時(shí)，就可以圍繞“名人立志”為主題開(kāi)展主題閱讀課。讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題開(kāi)展閱讀，比如，可以再去閱讀一些“呂蒙手不釋卷”“魯迅棄醫(yī)從文”“錢(qián)學(xué)森離職回國(guó)”等。主題式閱讀不再是單一講解教材知識(shí)，而是更為注重提升學(xué)生的閱讀積極性以及閱讀能力，這對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有著較大的教育意義。

二、主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）注重提煉主旨

哲學(xué)上說(shuō)，我們看待事物，要看其本質(zhì)，提煉一篇文章的主旨也是如此。每一文章都有其主旨所在，這個(gè)主旨揭示了文章的主要內(nèi)容、主要思想感情，是對(duì)文章的高度概括和提煉。比如，講解《雅魯藏布大峽谷》的時(shí)候，其中生動(dòng)、鮮明的文字刻畫(huà)了世界第一大峽谷的面貌，讀來(lái)使人如臨其境。這篇課文的主旨可以提煉為“自然奇觀”。再如，《小英雄雨來(lái)》講述了一個(gè)抗日小英雄的故事，則可以將主旨提煉為“抗日英雄”或者“抗日小英雄”。提煉完課文的主旨之后，教師要根據(jù)這一主旨挑選出與其相同或者相近的課外的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第五組課文都是關(guān)于古代中國(guó)名勝古跡的，目的在于通過(guò)勞動(dòng)人民的智慧和中國(guó)古代藝術(shù)的結(jié)晶激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以教師可以讓學(xué)生去閱讀一些有關(guān)中國(guó)古代文明和藝術(shù)成就的書(shū)籍和文章，通過(guò)這些課外閱讀，更深、更廣地了解中華民族曾創(chuàng)造的璀璨文明，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中慢慢激發(fā)他們的民族自豪感和作為炎黃子孫的驕傲之情。除此之外，也還要注意課本文章的題材，比如是抒情散文類(lèi)的，或者是記敘類(lèi)的，在課外文章的篩選上也最好找同一體裁的文章，便于學(xué)生深入感受某一體裁文章在寫(xiě)作與表達(dá)上的特點(diǎn)。提煉好主旨，找好課外文章之后，接下來(lái)就該組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀了。

針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在課文講述前，即在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣能夠有效節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文章，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行閱讀。對(duì)于一些篇幅較短的文章則可以組織學(xué)生進(jìn)行課上閱讀，從而趁熱打鐵，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的放學(xué)時(shí)間可以利用起來(lái)，或者將主題式閱讀當(dāng)成課后作業(yè)布置給學(xué)生。

（二）引入多樣化主題式閱讀方法

主題式閱讀可以拆分為兩個(gè)方面，即主題與閱讀。要進(jìn)行主題式閱讀首先要學(xué)會(huì)閱讀，其實(shí)閱讀并非是一件簡(jiǎn)單的事情。讀書(shū)也需要講究方法，掌握一定的閱讀方法，能夠幫助主題式閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

1.明確目的法。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，教師需要告訴學(xué)生通過(guò)閱讀要獲取哪些信息，像文章傳達(dá)的情感、語(yǔ)言上的特點(diǎn)、修辭手法運(yùn)用上的妙處等。有目的地進(jìn)行閱讀，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且教師應(yīng)該用生動(dòng)有趣，或者具有懸疑色彩的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀目的的闡述，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以及探究的欲望。在興趣以及探究欲望的帶領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)更加積極、更加專(zhuān)注地投入到閱讀當(dāng)中去。

2.批注式閱讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚不具備太強(qiáng)的閱讀能力，可能一篇文章需要讀上好幾遍才能充分理解文章到底說(shuō)了些什么，但課堂時(shí)間有限，不會(huì)留給學(xué)生反復(fù)閱讀的時(shí)間，因而批注式閱讀是一種極為適合低段小學(xué)生的閱讀方法，一邊進(jìn)行閱讀一邊用筆做一些標(biāo)記，勾畫(huà)出文章的重點(diǎn)，或者理解不了、讀不通的地方，方便像其他學(xué)生或者教師請(qǐng)教。這種方法能夠使小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)一篇文章的整體把握，從而節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

（三）結(jié)合教材激發(fā)學(xué)生主題閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材就是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要載體。從現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的文章來(lái)看，其中有很多描寫(xiě)人間真情、自然風(fēng)景以及科學(xué)奧秘等等類(lèi)型的文章，這些文章各自都有自己的體系和特點(diǎn)，因此教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合單元主題進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)每篇課文之間的共同之處，進(jìn)行有聯(lián)系的閱讀與學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入理解每篇文章的主題，從而獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。這種閱讀就要求教師首先要確定主題閱讀的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合目標(biāo)定位來(lái)閱讀文章，學(xué)生大概閱讀完文章之后，再結(jié)合多樣化的教育模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所以教師在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己旅游的風(fēng)景名勝，或者在外出游覽過(guò)程中發(fā)生的難忘事跡。如此，學(xué)生就可以通過(guò)自己的表述，增強(qiáng)對(duì)景色的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀和探究，也深化了主題式閱讀的教學(xué)內(nèi)容。

（四）結(jié)合單元主題拓展主題閱讀素材

主題閱讀有其鮮明的不同于其他閱讀的特色，能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成良好的“同題互動(dòng)”，也就是針對(duì)具體的主題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考。所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)與學(xué)生的理解能力，進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地為學(xué)生拓展和深化教學(xué)主題，同時(shí)教師也可以充分地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。比如，在講解“人間真情”相關(guān)單元閱讀主題的時(shí)候，教師可以把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》融合在一起，深化學(xué)生的閱讀過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)朋友間的友誼有更深刻的感知。教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“煙花三月下?lián)P州”“故人西辭黃鶴樓”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等名句，體會(huì)其中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)朋友的依依惜別之情。除此之外，教師還可以結(jié)合閱讀主題讓學(xué)生深入探究和思考，讓學(xué)生去回憶還學(xué)習(xí)過(guò)哪些有關(guān)友誼的詩(shī)句或者文本，無(wú)形之中把《別董大》《贈(zèng)汪倫》引入到單元主題拓展閱讀中去，豐富學(xué)生的閱讀視野，鍛煉學(xué)生的思維活躍度。

（五）結(jié)合生活主題拓寬主題閱讀視野

在小學(xué)的主題式閱讀教學(xué)中，教師不但要整合教材中的素材，同時(shí)還要注意發(fā)掘與主題相同的其他文章和閱讀生活主題的練習(xí)。要在充分理解閱讀主題的情況下，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和生活建立起親密的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真真正正體會(huì)到閱讀的內(nèi)容。這就是將單元主題與生活化進(jìn)行有效結(jié)合。二者的有效結(jié)合能夠幫學(xué)生建立起語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，在豐富學(xué)生閱讀感知的同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

例如，所學(xué)習(xí)的閱讀主題是“成長(zhǎng)故事”，包含的文章有《為中華之崛起而讀書(shū)》《那片綠綠的爬山虎》等關(guān)于成長(zhǎng)的文章，這些文章都是描寫(xiě)了少年成長(zhǎng)過(guò)程中的故事，充滿(mǎn)正能量，又能鼓舞人心。在主題式閱讀教學(xué)過(guò)程中，就要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)困難和懂得感恩。像在《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)時(shí)，教師就可以同時(shí)推薦學(xué)生閱讀《周恩來(lái)小時(shí)候的故事》這篇文章，讓文章通過(guò)對(duì)比深化周總理的榜樣力量。如此通過(guò)拓展閱讀就能豐富學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)還能深化閱讀與德育的結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的依據(jù)，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體。同時(shí)，教師還要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，采用主題式閱讀的形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀的發(fā)展。如此，才能真正提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣鳳鳴.淺議小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀的實(shí)踐探索[J].中外企業(yè)家，2019（14）.

（責(zé)編? 吳? 娟）