【摘? 要】因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響較深，很多初中英語教師都將主要的精力和時(shí)間放在了如何提高學(xué)生的英語考試成績上，而沒有多余的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)教育效果無法達(dá)到新課程改革提出的要求，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。所以，初中英語教師必須嚴(yán)格地按照新課程改革的要求，積極地探索和研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略，才能從根本上促進(jìn)初中學(xué)生英語水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0098-02

【Abstract】Because of the deep influence of traditional test-oriented education thought， many junior high school English teachers put their main energy and time on how to improve students' English test scores， and there is no extra time and energy to cultivate students' core qualities. Eventually， the quality education effect of students cannot meet the requirements of the new curriculum reform， which greatly dampens students' enthusiasm and initiative in learning English reading knowledge. Therefore， junior high school English teachers must strictly follow the requirements of the new curriculum reform and actively explore and research the teaching strategies of junior high school English reading based on the cultivation of core literacy in order to fundamentally promote the overall improvement of junior high school students' English proficiency.

【Keywords】Junior high school English; Core literacy; Reading teaching

英語閱讀是初中英語教學(xué)的重要部分，通過英語閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解英語語言、使用英語語言。在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師過于重視口語教學(xué)和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生英語聽力、閱讀等能力的提升。新課改要求創(chuàng)新教學(xué)策略，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、重視英語詞匯閱讀教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教師要注意不要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而應(yīng)該專注于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中多進(jìn)行英語閱讀，通過英語閱讀鍛煉學(xué)生的口語能力、交際能力、寫作能力等。準(zhǔn)確地理解和學(xué)習(xí)英語詞匯，對(duì)于英語閱讀教學(xué)非常重要，不管是任何語言，都要依賴于詞匯的學(xué)習(xí)。英語詞匯是學(xué)生經(jīng)過長期學(xué)習(xí)積累下來的，學(xué)生積累的英語詞匯越多，閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間就越大，因而在英語閱讀教學(xué)中重視英語詞匯教學(xué)非常重要。

教師在教學(xué)中可以進(jìn)行輕松有趣的課堂教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生更加快速地理解和記憶英語詞匯。有趣的課堂教學(xué)互動(dòng)能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，這樣的講解方式讓學(xué)生覺得生動(dòng)有趣，在開心的同時(shí)也能夠立刻記住這個(gè)單詞的意思。

二、利用課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在閱讀教學(xué)中如果教師讓學(xué)生自己閱讀和背誦閱讀內(nèi)容，這樣的教學(xué)效率很低，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。面對(duì)這一問題，教師需要圍繞本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，把閱讀教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與其中自主探究。英語屬于語言類教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠讓學(xué)生快速理解語言背后的文化內(nèi)涵，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如過新年時(shí)，教師一進(jìn)入教室就跟學(xué)生說：“Happy new year！”學(xué)生也會(huì)自然地回應(yīng)：“Happy new year！”這時(shí)候教師可以很自然地引進(jìn)新的句型，告訴學(xué)生還有另一種回應(yīng)方式：“The same to you！”在建立的新年課堂情境中，學(xué)生能夠很快地理解和記住這個(gè)句型，在閱讀中遇到這個(gè)句型也能夠快速判斷，提升閱讀效率。

三、角色扮演閱讀方式

角色扮演是建立在閱讀內(nèi)容上的，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的文章創(chuàng)建出相應(yīng)的場景，這樣學(xué)生能夠參與其中扮演不同的角色，在扮演過程中體會(huì)對(duì)話的含義。在英語閱讀課堂上有很多不同的教學(xué)主題，愛好、交通、購物和問路等，這些都可以設(shè)計(jì)成教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行對(duì)話，讓閱讀的過程更加立體，同時(shí)也能讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提升閱讀的趣味性和實(shí)效性，可以有效提升閱讀質(zhì)量。

四、確定閱讀目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)定出教學(xué)目標(biāo)能夠查看學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)后能否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)目標(biāo)需要教師能夠基于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)要以大部分的學(xué)生認(rèn)知水平作為基準(zhǔn)，設(shè)定出分級(jí)閱讀目標(biāo)。例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了單數(shù)“this/that/these/those”的區(qū)別，下一步就要學(xué)會(huì)用“Its…/Theyre…”來問答。在學(xué)生掌握了10個(gè)衣物名詞、8個(gè)衣服大小形容詞之后，就要學(xué)會(huì)使用“how much…”進(jìn)行衣服價(jià)格的詢問。分級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能夠更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生為中心開展英語教學(xué)，重視學(xué)生之間的差異性，讓初中英語閱讀教學(xué)更有針對(duì)性。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多看看自己喜歡的英文版的電視劇或電影，這樣既可以拓寬視野，又可以提升學(xué)生的英語綜合文化素養(yǎng)。

五、通過設(shè)定思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考

每一篇閱讀短文都會(huì)有一個(gè)中心思想，每一段都會(huì)有一個(gè)中心句，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，去挖掘文章字面意思下掩藏的深層含義，從而更加透徹地理解課文的靈魂。這樣做不但有助于提升學(xué)生的解題能力，而且能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如八年級(jí)上冊的Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl，我們可以用顏色詞匯設(shè)定一個(gè)思維導(dǎo)圖。顏色詞匯學(xué)生較熟悉，而且學(xué)生也知道暖色調(diào)和冷色調(diào)分別代表什么樣的情緒特征。教師可讓學(xué)生逐段閱讀，然后說出各段用哪個(gè)顏色比較合適。讓學(xué)生思考，并深切體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。然后通過重點(diǎn)短語的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分角色表演，使學(xué)生成為劇中人，體會(huì)社會(huì)的人情冷暖，同情小女孩的悲慘遭遇。最后讓大家以短語為主線復(fù)述課文，提升口頭表達(dá)能力，也能升華學(xué)生的情感。這樣以學(xué)生的自主閱讀構(gòu)建的課堂教學(xué)，既高效又寓教于情，使學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識(shí)，又升華了情感。

六、結(jié)語

不同的國家有不同的語言和文化思維方式，因此英語教師必須具備深刻的文化內(nèi)涵，熟知西方國家的文化習(xí)俗，才能夠潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生。在教學(xué)中教師要深刻反思教學(xué)模式的應(yīng)用，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)改革閱讀教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)措施提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的課堂上收獲更多的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)成為優(yōu)秀的人才，讓初中英語閱讀教學(xué)課堂更有效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

注：本文為江西省2019年基礎(chǔ)教育研究課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：NCYY2019-115）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]年玉峰.芻議初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（06）.

[2]趙君紅.初中英語閱讀教學(xué)探究[J].新課程（下旬），2018（12）.

作者簡介：楊洪國（1971.11-），男，漢族，江西進(jìn)賢人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)及理論研究。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）