湯銀芬

摘要：基于《Python金融大數(shù)據(jù)分析》課程的教學(xué)實踐，提出該課程在教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的不足和遇到的問題;研究如何在教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容中通過案例材料和案例教學(xué)去克服這些問題，并且在這個過程中融入思政教育，借此來改善和提高教學(xué)質(zhì)量，從而做到不僅傳授學(xué)生知識，同時也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的Python實踐操作和解決實際問題的能力;與此同時，帶領(lǐng)學(xué)生緊跟大數(shù)據(jù)時代步伐，了解大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)分析的特點，進一步拓展視野，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)? 思政教育? 大數(shù)據(jù)? Python

《Python金融大數(shù)據(jù)分析》課程是將統(tǒng)計和金融相關(guān)理論結(jié)合時下熱門軟件Python應(yīng)用到實際的課程，側(cè)重于如何通過軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)獲取，展示和統(tǒng)計分析的過程。筆者基于這門課程的教學(xué)實踐經(jīng)歷，剖析在曾經(jīng)的教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題和不足，研究和分析如何利用案例素材和案例教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容中融入思政教育元素，讓學(xué)生不僅能夠掌握知識，提高實踐操作能力，更能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)教學(xué) “以樹人為核心，以立德為根本”[1]的目標(biāo)。

一、教學(xué)中的問題

Python金融大數(shù)據(jù)分析是金融數(shù)據(jù)分析和軟件Python應(yīng)用相結(jié)合的產(chǎn)物，是一項綜合實踐性課程。與講授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)或統(tǒng)計知識不同，此課程是需要先行學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)統(tǒng)計相關(guān)知識，且以實踐操作為主，強調(diào)通過軟件編程實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用技能。

在過去的課程教學(xué)中往往側(cè)重于梳理統(tǒng)計理論和方法及講授軟件的編程規(guī)則，需要學(xué)生具備接收密集型知識和技能的能力，而部分學(xué)生的實際情況是在基礎(chǔ)課程上掌握不過關(guān)，又要面對理論知識的應(yīng)用和編程實現(xiàn)的困境，因此抑制了學(xué)習(xí)的興趣，最后很有可能導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)該課程的動力。教師在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生的實際接收情況，沒有在教學(xué)設(shè)計上別出心裁，通常是按部就班地給學(xué)生灌輸課程內(nèi)容;課前的準(zhǔn)備工作往往針對知識點的梳理以及Python軟件操作的代碼準(zhǔn)備，沒有預(yù)留時間和素材給學(xué)生去思考和自己動手的訓(xùn)練;導(dǎo)致在授課中填鴨式地機械教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的授課框架，并且缺少吸引學(xué)生的案例素材;課后雖有在線答疑和輔導(dǎo)，但是留給學(xué)生練習(xí)的實訓(xùn)仍是準(zhǔn)備不充分，在整個教學(xué)過程整體上缺乏合適的引導(dǎo)媒介，致使知識和技能的傳授過于單一和乏味，從而影響學(xué)生接受知識以及接受思想教育，因此教師有必要進行深思并且改善。

另一方面，在目前的教學(xué)內(nèi)容中，關(guān)于金融數(shù)據(jù)的實踐應(yīng)用特色不突出，也缺乏合適的引導(dǎo)教材。受限于金融數(shù)據(jù)本身所涉及到的理論和方法，因此教師往往側(cè)重于理論方法的傳授，投注了大量精力在翻閱相關(guān)的教材和文獻上，而沒有選擇合適的方法去引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中將理論或方法結(jié)合軟件去實現(xiàn)，一方面是缺乏合適的教材，另一方面是教師尚未將整個課程體系用合適的案例素材給搭建起來，并且沒有在教學(xué)內(nèi)容中強調(diào)實踐的重要性，這樣“重理論，輕實踐”的教學(xué)與課程的培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的;另一方面，在過去的課程教學(xué)中，教師是從基礎(chǔ)知識和軟件編程為出發(fā)點，因為課前的準(zhǔn)備不夠充分，沒有設(shè)計合適的案例素材，只注重課程知識和技能本身，不僅不能引起學(xué)生思考及興趣，而且會給學(xué)生增加對這門課程的畏懼心理，雖然在教學(xué)中設(shè)計了對實際金融數(shù)據(jù)的分析，但也只是為了分析而分析，并沒有對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，導(dǎo)致學(xué)生只會機械化地接收技能，僵硬地進行軟件操作，最終學(xué)生在遇到實際問題時也會束手無策，不能達到課程“育人”的目的。

二、案例教學(xué)與思政教育融合

Python金融大數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)要符合“立德樹人，育人為本”的宗旨。教師作為教學(xué)中的關(guān)鍵要素，在傳授基本知識和技能的同時，也要考慮對學(xué)生獨立思考和實踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能“成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”[2]。

面對過去在該課程教學(xué)中遇到的問題和不足，提出要將案例教學(xué)作為該課程講授的主要方式，并在教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容中融入思政教育。

首先，教師不僅要掌握金融數(shù)據(jù)分析相關(guān)的知識技能，熟悉學(xué)科發(fā)展動態(tài)，了解背后勵志的人物和事跡;更要深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨和國家的各項教育方針等;做到“立足工作崗位，深入挖掘崗位所承載的思想政治教育功能”[3]。

其次，在教學(xué)過程中從三個授課階段分別探討如何用案例教學(xué)和思政教育的融合來克服以往教學(xué)的不足。

第一，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以依托學(xué)校搭建的超星系統(tǒng)和平臺上傳課程材料和數(shù)據(jù)，以便學(xué)生提前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，對有關(guān)的知識點和操作有初步認識。其中案例資料的準(zhǔn)備至關(guān)重要，認識到案例不應(yīng)該是一個簡單或虛擬的例題，應(yīng)該來自真實的實際工作和生活，是個系統(tǒng)化整體的設(shè)計;應(yīng)以當(dāng)下關(guān)注的民生和熱點問題為背景，以課程的知識和技能為核心，最后的落腳點是能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以這樣的原則準(zhǔn)備的案例材料，不僅能讓教師更好地梳理相關(guān)的知識脈絡(luò)，將晦澀的理論知識融入到案例材料中使其簡單并且具象化，有利于學(xué)生更好掌握;而且教師可以潛移默化地將思政教育融入其中。這樣有利于提高學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動接收知識，并和教師進行思想交流，學(xué)生和教師都能受益匪淺。只有做好充分的課前準(zhǔn)備，課堂中教師才能更好給學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。

第二，在課堂中，教師以案例材料為整個授課框架，以當(dāng)下熱點問題導(dǎo)入，激起學(xué)生的求知欲望和興趣，并啟發(fā)學(xué)生進一步思考，同時融入思政元素;以解決問題的知識點和軟件操作為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)，并能自主思考，且能通過Python軟件編程進行實踐操作;可以多元化地組織討論，如自主發(fā)言、小組討論、師生互動等來提高學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)信心。在整個過程中，以學(xué)生為主，教師負責(zé)控制節(jié)奏，并且及時給予反饋，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，利用學(xué)到的方法結(jié)合Python軟件操作完成案例教學(xué)材料中設(shè)置的問題，有助于提高學(xué)生自主解決問題的能力。在這樣的案例教學(xué)中能將復(fù)雜的理論和知識點更有效、生動地傳遞給學(xué)生，改善原先刻板的傳授方式，有利于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，并結(jié)合軟件操作，進一步鍛煉學(xué)生動手能力，更好地理解知識點，并付諸于實踐，從而能展現(xiàn)該課程的實踐應(yīng)用價值。特別是在案例教學(xué)過程中融入的思政元素可以指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，結(jié)合穿插在案例背后具有激勵作用的事件和人物進一步培育學(xué)生的品德，因此“立德樹人”始終貫穿整個教學(xué)過程中。教師不僅是在傳授學(xué)生知識和技能，也是在對學(xué)生進行潤物細無聲的綜合素質(zhì)培養(yǎng);學(xué)生能在課堂中掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)自己實踐動手能力，為以后更好地發(fā)展創(chuàng)造更多的可能和機會。

第三，課堂授課的結(jié)束并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，教師也是要關(guān)注“售后服務(wù)”，進一步利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者其他通信手段鞏固和拓展課程教學(xué)，通過合理選取的案例補充材料和實踐實訓(xùn)練習(xí)來督促學(xué)生的提高和進步，這不僅能讓學(xué)生溫故而知新，且能進一步提高自主學(xué)習(xí)和思考的能力;教師的坐班答疑或是在線指導(dǎo)也可以為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供條件，并且對學(xué)生的提問和思考給予鼓勵，可以形成友好和睦的師生關(guān)系，對課程的后續(xù)教學(xué)也是有益的;同時，針對學(xué)生的問題和想法，教師也能及時調(diào)整教學(xué)方式以及授課的重點，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，與學(xué)生一起成長和進步。

最后，由于原先的課程是按部就班的設(shè)置內(nèi)容，顯得枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會增加課程的理解難度，這種 “望而卻步”最終會使得課程失去本身賦予的價值，因此教師需要進一步探討如何將案例教學(xué)融入到課程內(nèi)容中，并且融入思政教育，下面分成四大板塊分別論述。

一是基于Python的金融數(shù)據(jù)基礎(chǔ)統(tǒng)計分析——圍繞具體的金融數(shù)據(jù)分析案例展開，循序漸進向?qū)W生介紹Python工具的使用，其中包括Python基本編程規(guī)則和程序運行，讓學(xué)生體會如何通過代碼去實現(xiàn)學(xué)過的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析方法，這樣不僅起到復(fù)習(xí)的功效，也能加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，更能領(lǐng)會Python工具給金融數(shù)據(jù)分析帶來的便利，初步培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，為后面進一步利用Python編程完成后續(xù)進階內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二是基于Python的金融數(shù)據(jù)回歸分析——以經(jīng)典資本資產(chǎn)定價CAPM模型，結(jié)合實際金融數(shù)據(jù)的案例展開，將實際金融問題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計中一元線性回歸分析問題，引導(dǎo)學(xué)生通過Python獲取實際金融數(shù)據(jù)，并對金融數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，穿插金融理論和統(tǒng)計方法，指導(dǎo)學(xué)生利用線性回歸分析技術(shù)，從定性分析和定量分析兩個角度去正確認識單資產(chǎn)收益率與市場收益率的關(guān)系;并進一步引導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)計模型并不是萬無一失的，只是在某些場合是有用的，要學(xué)會辯證地看待統(tǒng)計模型和統(tǒng)計方法。當(dāng)市場收益率不能較好解釋單個資產(chǎn)收益率的情況時，需要引進Fama-French三因子模型，這是多元回歸模型，可以更好地解釋單資產(chǎn)收益率。從一元回歸分析拓展到多元回歸模型，不僅是統(tǒng)計方法的技術(shù)提升，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的進階練習(xí)，是主要的知識點輸出之一，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)、做、練”，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的回歸分析技術(shù)，在案例指引下做出自己的分析和思考，并通過Python軟件練習(xí)將思考的分析步驟通過代碼實現(xiàn)，最后得到分析結(jié)果，并結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果和金融理論去闡述，不僅鍛煉了思維，而且還能加強對金融理論和統(tǒng)計方法的理解，并提升解決實際問題的能力。

三是基于Python的金融時間序列模型分析——以實際金融時間序列案例為框架，帶領(lǐng)學(xué)生探索實際金融資產(chǎn)收益率數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的典型事實特征，教師可以發(fā)起小組討論和自主發(fā)言，學(xué)生動手繪制金融資產(chǎn)收益率相關(guān)圖形，發(fā)現(xiàn)其中一般規(guī)律，教師把握節(jié)奏，適時作出歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考時間序列模型是如何與金融實際數(shù)據(jù)吻合的，并給出模型結(jié)果，幫助學(xué)生理解時間序列模型的發(fā)展并不是憑空的，是眾多研究者在發(fā)現(xiàn)已有的模型滿足不了實際數(shù)據(jù)時不斷發(fā)展，最終凝結(jié)出的智慧結(jié)晶，讓學(xué)生領(lǐng)悟這個思考和創(chuàng)新的過程，體會這些先人前輩的智慧、思想和品質(zhì)，這無疑會對學(xué)生的品德培育至關(guān)重要。

四是基于Python的高頻金融數(shù)據(jù)分析——以教師實際科研學(xué)術(shù)關(guān)注的高頻數(shù)據(jù)金融計量和統(tǒng)計推斷問題為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生認識高頻數(shù)據(jù)和超高頻數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生對金融數(shù)據(jù)更高層次的認識，拓展學(xué)習(xí)的視野。高頻數(shù)據(jù)實際上是隨著計算機技術(shù)和存儲技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，數(shù)據(jù)的采集頻率越高，包含的信息越豐富，給數(shù)據(jù)分析帶來了便利的同時，也會帶來新的問題，其中高頻數(shù)據(jù)中不可忽略的市場微觀結(jié)構(gòu)噪聲會使得傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法失效。這部分內(nèi)容是學(xué)科前沿的知識，且與教師切身的學(xué)術(shù)研究相關(guān)，因此在這部分內(nèi)容講授中，以教師講解學(xué)術(shù)論文關(guān)注的問題和現(xiàn)實意義為主導(dǎo)，學(xué)生對感興趣的問題進行提問，通過學(xué)生和教師的溝通和互動，有助于學(xué)生接收知識、得到指導(dǎo)，并付諸行動和實踐，以此啟迪學(xué)生踐行“知行合一、以知促行、以行求知”的價值觀。

三、金融大數(shù)據(jù)時代

該課程是契合大數(shù)據(jù)時代背景而生的，Python就是時下處理大數(shù)據(jù)的有效工具之一，而高頻和超高頻數(shù)據(jù)的金融計量研究不僅是教師擅長的研究領(lǐng)域之一，也是當(dāng)下大數(shù)據(jù)在金融領(lǐng)域的熱點。教師通過案例教學(xué)設(shè)計的四個不同板塊，不僅在內(nèi)容呈現(xiàn)的是由低層次到高層次的統(tǒng)計方法，而且數(shù)據(jù)的角度是從傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)到線下發(fā)展的大數(shù)據(jù)，學(xué)生在整個內(nèi)容推進中能進一步領(lǐng)會傳統(tǒng)統(tǒng)計方法和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的差異。這個課程要傳遞的態(tài)度就是雖然“大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，它正在悄悄地改變著人們的行為與思維，難以阻擋，無法抗拒”[4]，但是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法不能摒棄。大數(shù)據(jù)給我們帶來了寶庫，雖然我們掌握的工具可能有些過時，但是內(nèi)核和思想仍然是財富。高頻金融數(shù)據(jù)在教學(xué)內(nèi)容中延伸和拓展了統(tǒng)計方法，也是時下高頻交易或是學(xué)術(shù)研究的焦點，能引領(lǐng)學(xué)生緊跟學(xué)科的時代前沿，也能培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和不斷挑戰(zhàn)困難的精神，符合思政教育精神，從而體現(xiàn)育人的目的。

四、總結(jié)

本文主要研究在Python金融大數(shù)據(jù)分析課程中通過案例教學(xué)，并融入思政教育來克服原先的授課困境和不足，分別在教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容兩個角度來進行探討，最后結(jié)合金融大數(shù)據(jù)時代特點，引領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)新和實踐，實現(xiàn)本課程在“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的融合，為中國特色社會主義事業(yè)貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N]. 人民日報，2018-05-03（002）.

[2]陳寶生.在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[3]韓憲洲.論課程思政建設(shè)中的幾個基本問題——課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看[J].北京教育（高教），2020（05）：48-50.

[4]李金昌.大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計新思維[J].統(tǒng)計研究，2014，31（001）：10-17.

項目基金：上海市屬高校應(yīng)用型本科試點專業(yè)建設(shè)項目“經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)”（B1-12-2801-17-005Z）;上海立信會計金融學(xué)院建設(shè)高水平地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)建設(shè)項目（B類）“應(yīng)用統(tǒng)計一流專業(yè)”（A0-11-180420-608）。

作者單位：上海立信會計金融學(xué)院統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院