【摘? 要】本文指出初入講臺(tái)的教師應(yīng)避免課堂提問的隨意性，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂提問，以有效問題銜接教學(xué)內(nèi)容，以問題推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)過思考后才能得出問題的答案，并提出有效問題應(yīng)具有的五個(gè)特性：“問題性”“邏輯性”“啟發(fā)性”“多樣性”“趣味性”。結(jié)合高一物理教學(xué)案例，分析了有效提問的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】有效問題;物理;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0042-02

【Abstract】This article points out that teachers who are new to the podium should avoid the randomness of classroom questions， and should carefully design classroom questions according to the teaching content， connect the teaching content with effective questions， and promote teaching with questions， so that students can come up with questions after thinking And put forward the five characteristics that effective questions should have： "problematic""logical" "inspiring" "diversity" and "interesting". Combined with high school physics teaching cases， the teaching effect of effective questioning is analyzed.

【Keywords】Effective questions; Physics; Teaching

初入講臺(tái)的教師都習(xí)慣以隨意的、生活化的簡(jiǎn)單問題向?qū)W生提問，比如“是不是”“能不能”“可不可以”“會(huì)不會(huì)”等。這類問題的答案無非有肯定和否定兩種，學(xué)生對(duì)這樣的問題易于接受，并基本能迅速回答出來，課堂氣氛活躍，但是很少進(jìn)行思考，少數(shù)學(xué)生甚至本著猜測(cè)的態(tài)度回答，而沒有思考問題背后的知識(shí)，因此課堂教學(xué)實(shí)際效果不盡人意，導(dǎo)致問題成為無效問題。課堂設(shè)問要有目的性，每一個(gè)問題都要針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，盡可能簡(jiǎn)單明了，但是須經(jīng)過一定的思考后才能得出答案，問題要銜接教學(xué)內(nèi)容，以問題推進(jìn)教學(xué)，這類問題可稱為“有效問題”。結(jié)合高一物理教學(xué)案例，有效問題應(yīng)具有如下幾個(gè)特性。

一、有效問題要體現(xiàn)出“問題性”

問題須經(jīng)過思考后才可得出答案。問題本身可以通俗易懂，但答案不是一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷就可得出。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，思維參與到問題中，所說的正是所想的。這可使學(xué)生積極參與到課堂中，覺得知識(shí)本身就是他們自己得出的。

比如在“質(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)中，對(duì)于火車能否看成質(zhì)點(diǎn)，可經(jīng)過如下設(shè)問：“假如你在銀川火車站某列車的第1節(jié)車廂，你的朋友甲在同一列車的第9節(jié)車廂，并且知道你乘坐同一次列車，朋友乙在上海。此時(shí)甲打來電話問你在哪？你怎么回答？若乙打來電話呢？”學(xué)生對(duì)這些問題可能迅速回答，但至少要經(jīng)過思考，通過比較，兩次面對(duì)的情況不同，回答結(jié)果也不同，進(jìn)而理解“當(dāng)物體的大小、形狀對(duì)所研究的問題（位置、路程、時(shí)間等）沒有影響時(shí)，物體可看作質(zhì)點(diǎn)?！?/p>

二、有效問題要體現(xiàn)出“邏輯性”

教材中的有些知識(shí)比較零散，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠。而教師在教學(xué)過程中可設(shè)置一些連接問題，使問題的回答既基于上一個(gè)知識(shí)，又能夠?qū)С鱿乱粋€(gè)知識(shí)，讓問題充當(dāng)線索，使學(xué)習(xí)過程有線可循、有章可依。

比如在“彈力”的教學(xué)中，可進(jìn)行如下設(shè)問：1.發(fā)生彈性形變的物體，由于有恢復(fù)原狀的趨勢(shì)，當(dāng)另一物體與它接觸時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（彈力的來源）2.當(dāng)物體與發(fā)生彈性形變的物體沒有接觸時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（彈力產(chǎn)生的條件）3.用力拉彈簧，彈簧形變量越大，手有怎樣的感覺？（彈力大小的因素）4.彈力的大小與形變量的大小有什么關(guān)系？是成一次、二次函數(shù)關(guān)系？還是更為復(fù)雜的關(guān)系？（胡克定律）

三、有效問題要富有“啟發(fā)性”

學(xué)生根據(jù)問題中的陳述，經(jīng)過思考后可以得出一個(gè)重要的結(jié)論，或者問題的答案富有啟發(fā)性，答案又可以衍生出其他知識(shí)和方法。在一些物理思想、物理方法的教學(xué)中，富有“啟發(fā)性”的問題對(duì)學(xué)生的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)效果明顯。

比如在“v-t圖像中面積表示位移”的教學(xué)中，有如下教學(xué)情景：勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像中，矩形的面積可表示物體的位移。（教師畫出平坦的v-t圖像，同時(shí)標(biāo)出矩形面積）

可進(jìn)行如下設(shè)問：

問題一：若v-t圖像略微向右上方傾斜，v-t圖像與坐標(biāo)軸圍成一梯形呢？（這里教師可畫出略微傾斜的v-t圖像）

這個(gè)問題本身具有啟發(fā)性，學(xué)生的回答也是多種多樣的，大致有以下幾種：

（1）v-t圖像傾斜后，梯形面積不能表示位移。原因是梯形面積的計(jì)算公式與位移的計(jì)算公式不一致。

（2）可以表示位移。原因是既然矩形面積可表示位移，猜測(cè)到所有圖形的面積都可表示位移。

（3）不能表示位移。原因是梯形與矩形相差一個(gè)小三角形，梯形與矩形的面積也是不一樣的。

問題二：如果v-t圖像只向上傾斜了一點(diǎn)點(diǎn)，梯形的底與矩形的高幾乎是相等的呢？

這個(gè)問題一提出，學(xué)生馬上就想到了那個(gè)三角形的面積很小很小，可以忽略不計(jì)，從而梯形面積近似等于矩形面積，梯形面積可表示位移。這個(gè)聯(lián)想是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)的內(nèi)容，由物體能否看成質(zhì)點(diǎn)聯(lián)想而來。在這里，教師可進(jìn)行物理思維延伸，提出“近似”這種思想在物理學(xué)、物理學(xué)史中的偉大意義。

四、有效問題要體現(xiàn)出答案的“多樣性”

因?yàn)榇鸢缚赡苡卸喾N，學(xué)生會(huì)反復(fù)思考，盡可能說出多種答案，而不會(huì)只做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷。同時(shí)，將以往的知識(shí)、其他學(xué)科的知識(shí)也聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)。

比如在“描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢”的教學(xué)中，可設(shè)問如下：在直線運(yùn)動(dòng)中，可以用物體通過的位移與所用時(shí)間的比值來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。而在圓周運(yùn)動(dòng)中，怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)（即轉(zhuǎn)動(dòng)）的快慢呢？你有多少種方法？這個(gè)問題具有發(fā)散性，能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系速度的定義、數(shù)學(xué)中圓的知識(shí)、生活常識(shí)等回答問題。答案多種多樣，教師再對(duì)每一種方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析，教學(xué)效果會(huì)比較好。

五、有效問題要富有“趣味性”

即使比較單一的問題，也可以換個(gè)說法，換個(gè)角度，使問題變得有趣。

比如在“力學(xué)單位制”的教學(xué)中，為強(qiáng)調(diào)單位在物理中的重要性，可設(shè)問如下：

情景：在古代，人們常用身體的某些器官或部位的尺度作為計(jì)量單位;在遙遠(yuǎn)的古埃及時(shí)代，人們用中指來衡量人體的身長(zhǎng)，認(rèn)為健美的人身長(zhǎng)應(yīng)該是中指長(zhǎng)度的19倍。各個(gè)國(guó)家，地區(qū)以及各個(gè)歷史時(shí)期﹐都有各自的計(jì)量單位，僅以長(zhǎng)度為例，歐洲曾以手掌的寬度或長(zhǎng)度作為長(zhǎng)度的計(jì)量單位，稱為掌尺。在英國(guó)1掌尺相當(dāng)于7.62cm，而在荷蘭1掌尺卻相當(dāng)于10cm。英尺是8世紀(jì)英王的腳長(zhǎng)，1英尺等于0.3048m。

問題：?jiǎn)挝坏牟唤y(tǒng)一會(huì)造成怎樣的困難？

情景：從前，英國(guó)商人賣布。中國(guó)人問：“1尺多少錢？”答：“1尺1元?！敝袊?guó)人覺得便宜，要買1尺。

美國(guó)人問：“1米多少錢？”答：“1尺1元。”美國(guó)人也覺得便宜，要買1米。英國(guó)商人裁下布后，中國(guó)人納悶：“你裁短了1寸，我只給你9角?！泵绹?guó)人急了：“連半米都不到，我只給你40分。”英國(guó)人看到中國(guó)人和美國(guó)人的付款，更急了：“我說的是1英尺??！”

問題：這三個(gè)人為什么會(huì)發(fā)生誤解？

學(xué)生通過揭露情景一，明確單位在描述物體現(xiàn)象中的重要性;通過分析情景二中的誤解，知道統(tǒng)一國(guó)際單位的必要性。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)使所提問題盡可能成為有效問題。由于有效問題有目的性、針對(duì)性和引導(dǎo)性，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)有效問題，避免臨堂提問的隨意化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瀚文.提高高中物理課堂提問實(shí)效性的幾點(diǎn)做法[J].新智慧，2020（13）.

作者簡(jiǎn)介：馬兵羽（1985.1-），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）