李詳 李虎

摘要：一節(jié)好的體育課，其課的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容選擇與組織上要具有內(nèi)在的邏輯性和連貫性，體現(xiàn)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的特性。起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵永，要結(jié)合實際情況，靈活運用，保證其合理性和正確性，進而使課堂學習節(jié)奏感、氛圍活躍度和學習邏輯進程等暢快自然，課堂充滿魅力和活力。

關(guān)鍵詞：課堂范式;起承轉(zhuǎn)合;課堂結(jié)構(gòu);體育教學

中圖分類號：G633.96 ?文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01B-0074-04

元代范德璣《詩法》中說，“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵永”[1]，這是對好的詩文最簡潔的要求之一。同樣，一節(jié)好的體育課，其課的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容選擇與組織上也要具有內(nèi)在的邏輯性和連貫性，體現(xiàn)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的特性，這樣才能讓課堂充滿“魅力”和“活力”，學生在課堂上才能樂享其中。

一、起要平直——體育課上“起”要準、快

起者，文章之開端，放在體育課上，與之對應(yīng)的則是課的導入點以及身體活動的起點。“起”具有定點和聚焦之用，即明確學習目標和思維、身體活動的起點。在體育課的開始部分，通常將宣布學習內(nèi)容與目標、明確課堂紀律與安全要求，以及熱身活動等作為課的“起”的部分。這樣的課的開端在形式和作用上并無大的問題可挑剔，但是如果想把課上好、上活，則需要進行更為細致的設(shè)計和精密的安排。正如好的文章和詩詞一樣，起要平直。從字面上理解，即文章的開端要開宗明義，直截了當，并且順暢自然?！捌稹迸c入題相聯(lián)系，此正好也符合新課程中目標引領(lǐng)內(nèi)容的內(nèi)涵。如何選擇起點，為首要功夫，手眼高低，關(guān)乎全局。那么在體育課的起始如何準確選擇切入點，精準直達要害呢？

學習認知理論認為，無論人們從事何種學習，都是以先前的認知結(jié)構(gòu)和已有的動作經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，去領(lǐng)會和掌握新的更加復雜的知識和動作技能，具有“同化”與“順化”特點。同時大致將學習分為三大類：上位學習、下位學習、并聯(lián)組合學習[2]103。如在下位學習中，新動作只是原有動作的衍生動作或者類屬動作時，采取分解動作、模仿動作練習的方式，提高元動作的庫存量與動作的知覺水平;上位學習中，已有的知識儲備對新動作的學習具有積極的推動促進作用。如通過物體的拋射運動原理的學習可加深對籃球投籃、標槍擲遠、跳高、跳遠練習的理解，即將動作的感性認識上升為理性認識。

因此，想要準確地選擇合適的切入點，首先要充分了解學情和細致分析學習內(nèi)容。從認知發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，分析學習內(nèi)容，提煉出能夠讓學生自然接受的知識點和基礎(chǔ)動作，使“起點”符合學生已有的知識和技能范圍，使課的知識點導入和練習起點與學生已有“元知識”和“元動作”“搭上線”，加速學習認知發(fā)展的“同化”與“順化”進程，從而提高課的導入部分符合學生認知、技能基礎(chǔ)發(fā)展的邏輯性。如在進行立定跳遠學習時，起點以圍繞最簡單的跳進行，從跳得高向跳得遠拓展，實現(xiàn)起的“準”。

其次，由于課堂結(jié)構(gòu)和各部分時間分配的限制，我們在設(shè)計和組織“起”的部分時要考慮到時間的利用效率，即“起”還要具有“快”的特征。如何實現(xiàn)快速性？本文認為在設(shè)計課的開始部分時，起點內(nèi)容的目的除了具有針對性（專項性）以外，還應(yīng)具有效果的綜合性，即一個內(nèi)容的學習或練習效果的多面性。如在進行排球正面屈體扣球內(nèi)容學習的開始部分，設(shè)計雙手原地向地上甩球練習作為熱身和輔助練習手段，不同要求其練習的作用和針對性具有不同的效果，如提出看誰的球反彈得最高的要求，主要是對學生揮臂力量的練習;提出學生甩球后從球下穿過去的次數(shù)的要求，主要是對學生甩球力量和移動能力的綜合練習。同樣一個練習內(nèi)容，要求不同，其所達成的練習效果不同。所以，為了達到“起”要快的要求，練習形式和要求要根據(jù)需要體現(xiàn)出針對性（專項性）和綜合性，從而提高導入的效率。

二、承要舂容——體育課上“承”要豐富飽滿、承上啟下

從課的整體大結(jié)構(gòu)來看，“承”是課堂的基本部分，是完成課堂學習目標和任務(wù)的主要環(huán)節(jié)。“承”要舂容，其內(nèi)涵是舒緩從容，豐富飽滿，放在課堂上就是圍繞學習目標，教學手段要豐富多樣，練習手段和方法循序漸進、組織銜接自然流暢，具有漸進性、層次性和邏輯性。

“承”的豐富飽滿是體育課的應(yīng)然要求。因為，學生是課堂學習活動的主體參與者，學生自身的特性決定了學習過程的設(shè)計與安排需要去滿足這些特性，才能調(diào)動激發(fā)學習主體的興趣和熱情，讓課堂充滿激情與活力。如學生注意力集中的時間，不同年齡段的學生各不相同，需要教師學會運用適當手段和措施去維持學生的注意力。有調(diào)查結(jié)果顯示，學生的注意力和記憶力在課堂的前10分鐘最佳;在課堂的中期，注意力狀況有波動，記憶力質(zhì)量有所下降，但兩者基本狀況尚屬良好;在課堂的后10分鐘，學生整體的注意力和記憶力狀況較差[3]。而且對于低年級學生，由于其自控能力較弱，其注意力的保持時間和選擇容易受到外部條件的干擾，因此教師要合理選擇教學手段和道具，增加與課堂相關(guān)刺激的對比度、變化度和新異度，吸引學生的注意力。另外，學生在課堂上的生理機能變化規(guī)律也決定課堂學習內(nèi)容的安排要豐富充盈。在一節(jié)課中，學生的生理功能變化呈現(xiàn)出上升—穩(wěn)定—下降的變化趨勢。在學生身體生理機能達到穩(wěn)定狀態(tài)時，多樣豐富的練習形式有利于穩(wěn)定狀態(tài)的保持和延續(xù)，從而提高學生的練習效果。尤其在課的后半程階段，學生注意力和體能都處于下降狀態(tài)，豐富的課堂組織方法及手段有利于注意力的保持，延長體能狀態(tài)的持續(xù)穩(wěn)定。

同時，在邏輯體系上，“承”具有“承上啟下者”之意，有“起”延伸之意，更有為“轉(zhuǎn)”作鋪墊作用。首先，作為“起”的延伸，即在明確起點后，圍繞學習目標而采取的一系列嘗試練習，從而掌握動作方法的過程。因此，在“承”的階段，根據(jù)“起點”，采取層層遞進，逐步增加難度的練習手段和方法，一步一步向?qū)W習目標靠近，使其符合思維邏輯活動慣性。如在籃球傳接球?qū)W習中，從無球的模仿練習，到有球的近距離練習，再到遠距離的或者精準傳球練習，步步推進，層層提高，體現(xiàn)出“承上”的層次感和節(jié)奏感。

其次，作為“轉(zhuǎn)”的鋪墊，即在學生學練過程中，掌握有組織、有意圖的練習方法和規(guī)則，為“轉(zhuǎn)”的練習打好基礎(chǔ)或起到輔助作用，在“啟下”上具有科學性和無痕性。如動作技術(shù)的學習采用分解法，要注意各分解部分在完整動作中的地位和作用，不破壞動作的整體結(jié)構(gòu)和框架，并為完整練習作好鋪墊，及時過渡到整個動作的組合串聯(lián)。而且在組織上也要具有“啟下”的蘊意。如練習時場地器材的熟悉與適用，單個練習路線的安排，都有為接下來“轉(zhuǎn)”起鋪墊的作用。

三、轉(zhuǎn)要變化——體育課上“轉(zhuǎn)”要具實踐性，邏輯上有連貫性、層次性和全面性

“轉(zhuǎn)”在文章是“亮點”之處，同樣，在課堂上“轉(zhuǎn)”的部分也是教師的教學睿智鮮明表現(xiàn)之處。

轉(zhuǎn)要變化，放在課堂上具有更加顯著的效果。那么為什么要變化？首先，“轉(zhuǎn)”是動作技能形成規(guī)律發(fā)展進程的內(nèi)在要求。眾所周知，動作技能形成大致分為三大階段：粗略掌握動作階段、改進與提高動作階段、鞏固與運用自如階段。通過前期的練習，學生可以較為準確地完成動作，但在此階段，其動作的適應(yīng)性和穩(wěn)定性不高。此時如果仍持續(xù)地重復訓練，則容易導致學練積極性的下降，不利于學生繼續(xù)練習，影響動作技能發(fā)展的進程。為了提高學生動作技能的適應(yīng)性，應(yīng)在“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)，適當改變練習環(huán)境、練習要求和組合順序，鍛煉與提高學生動作能力，向鞏固和運用自如階段發(fā)展，實現(xiàn)更高的學習層次。其次，美國學者哈羅與辛普森認為，作為教育領(lǐng)域的動作技能分類學，應(yīng)對可觀察到的行為依照動作的層次結(jié)構(gòu)順序、沿著一個連續(xù)體、從最低級的動作技能行為層次到最高級的層次依次排列[2]103。課堂教學不僅是簡單地讓學生學會、掌握動作方法，更重要的是讓學生學會運用技術(shù)，達到學以致用的目的。放在課堂動態(tài)發(fā)展進程中，各部分的作用順序簡而言之即為學—會—用。課堂的前半部分重點主要是學的過程，而后半程則是學生“會—用”過程，通過實踐運用將動作方法轉(zhuǎn)變成動作技能。所以，從課堂目標發(fā)展上，“轉(zhuǎn)”也是勢在必行之舉。此外，根據(jù)課程的三維目標和體能鍛煉的要求，學生在課堂中的情意表現(xiàn)培養(yǎng)、體能發(fā)展也要積極關(guān)注。通過有目的、有意圖的變化組織，如分組學習展示、小組交流探討、結(jié)合身體素質(zhì)的組合練習，為促進學生心理健康、實現(xiàn)社會適應(yīng)領(lǐng)域目標和增強體能提供機會，也是對課堂學習質(zhì)量和高度的再次升華。

同時也要注意的是，“轉(zhuǎn)”要跟“承”有情緒邏輯上或事實邏輯方面的延伸和提升關(guān)系，具有“峰回路轉(zhuǎn)，更上一層”的深意，其變化要具有連貫性、層次性和全面性

第一，連貫性。所謂的連貫性，即“轉(zhuǎn)”要與“起”和“承”具有承接性，不能脫離學習的主要內(nèi)容，其變要與“起”和“承”具有邏輯和組織上的連貫性。首先，“萬變不離其宗”，不能脫離學習的主要內(nèi)容，“轉(zhuǎn)”要緊緊圍繞學習內(nèi)容而變化，不能“為了轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)”。其次，要與“起”和“承”具有邏輯和組織上的連貫性，以提高課堂效率和練習效果。如跨欄跑學習中，前期階段教師利用小墊子作為輔助練習手段，學生通過練習后適應(yīng)了小墊子的高度和場地環(huán)境，此時，教師如果直接換成跨欄架要求學生跨越，學生肯定需要一個適應(yīng)的過程，也存在一定的安全隱患，容易產(chǎn)生“滿場都是器材”的現(xiàn)象，影響場地器材的利用效率。第二，層次性。“轉(zhuǎn)”要具有層次性，因為學生是課堂學習的主體，學生的學習能力和學習經(jīng)驗不同，其學習水平和掌握程度也不同。因此，為了能夠兼顧學生個體差異，在“轉(zhuǎn)”的階段要考慮到練習要求的層次性，以保證每個學生都能找到適合自己的練習目標，體驗學習和運動成功的樂趣。第三，全面性。全面性即要根據(jù)三維健康目標和身體全面發(fā)展等要求，在課堂上要有體現(xiàn)。如在動作掌握上，對學生動作的穩(wěn)定性、可變性、自動化進行全面評價，從而使學生對自我動作有清晰認識。再如在身體的全面發(fā)展上，結(jié)合課課練讓學生進行補充練習，以實現(xiàn)身體發(fā)展的科學性。

四、合要淵永——體育課上“合”要精練，并具有全面性、反思性和延續(xù)性

“合”是文章的結(jié)尾，是對文章的總結(jié)?！昂弦獪Y永”，其寓意要深長、深遠。與“合”對應(yīng)的是課的結(jié)束部分，在做“合”的部分時，要具有全面性、啟發(fā)性、反思性和延續(xù)性，以體現(xiàn)“淵永”之蘊意。

全面性，即身體、心理的“合”，關(guān)注學生“內(nèi)與外”變化的整體性，做到知、情、意、行的統(tǒng)一。從練習效果上，總結(jié)歸納學生的練習狀態(tài)與掌握程度，肯定學生的進步與發(fā)展。從課堂參與上，對學生在課堂上心理活動的發(fā)展變化進行總結(jié)，如在練習中學生遇到困難時的態(tài)度、同伴之間遇到問題如何協(xié)作配合等，對學生心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域目標的發(fā)展做出積極評價。啟發(fā)性，通過課堂學習，結(jié)合學習目標與任務(wù)的完成情況對學習過程中有效行為和表現(xiàn)作出概括與歸納，提升學生學練意識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自我成就感，調(diào)動學生個體獨立思考、積極探索的個性品質(zhì)，引導學生在課余時間進行學習和鍛煉，為其形成堅持鍛煉的意識和習慣做好引導。反思性，一節(jié)課，不可能十全十美，因此要對課堂出現(xiàn)的問題和不足作出積極性的總結(jié)和反思，其中包括教師教的反思和學生學的反思，其目的是促進師生的共同進步與發(fā)展。延續(xù)性?！昂稀钡难永m(xù)性的價值在于一節(jié)課不是孤立的，它是在單元教學和模塊教學框架之下的一部分，“合”也要具有承上啟下之意，為課與課之間做好銜接，對某個運動項目的系統(tǒng)學習產(chǎn)生促進作用。另外，“合”是學生課外練習延伸的內(nèi)容之一，適當布置課外鍛煉任務(wù)或家庭體育作業(yè)，將課內(nèi)學習擴展到課外以及校外，可以提高體育課堂學習影響的遠度和深度。

當然，作為課的結(jié)束部分，短短幾分鐘，難以做到面面俱到，這要求我們結(jié)合課堂教與學的實際情況以及想要實現(xiàn)的目的，精練語言，言語之間具有“畫龍點睛”的妙意，實現(xiàn)“合要淵永，意味深長”。

本文所分析的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的課堂范式是眾多課型結(jié)構(gòu)中的一種，具有很好的代表性和典型性，內(nèi)在的科學性和邏輯性可以作為評價一節(jié)體育課是否優(yōu)秀的標準之一。但同時也要指出，一節(jié)課不能簡單、機械地將課堂結(jié)構(gòu)和功能分成“起、承、轉(zhuǎn)、合”幾個部分，如課的結(jié)構(gòu)也具有大結(jié)構(gòu)和小結(jié)構(gòu)特點，課的某個片段也同樣可以體現(xiàn)出“起、承、轉(zhuǎn)、合”特性，或者在某個部分體現(xiàn)“起、承、轉(zhuǎn)、合”中的某些邏輯特點。因此，在實踐運用中，我們要結(jié)合實際情況，靈活運用，不能生搬硬套，僵化操作，從而保證其合理性和正確性，進而讓課堂學習有節(jié)奏感，氛圍活躍，學習邏輯進程暢快自然，課堂充滿魅力和活力。

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責任編輯：石萍