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        一節(jié)體育好課的“起、承、轉(zhuǎn)、合”

        2021-03-18 01:02:01李詳李虎
        江蘇教育研究 2021年2期
        關(guān)鍵詞:課堂結(jié)構(gòu)起承轉(zhuǎn)合體育教學

        李詳 李虎

        摘要:一節(jié)好的體育課,其課的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容選擇與組織上要具有內(nèi)在的邏輯性和連貫性,體現(xiàn)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的特性。起要平直,承要舂容,轉(zhuǎn)要變化,合要淵永,要結(jié)合實際情況,靈活運用,保證其合理性和正確性,進而使課堂學習節(jié)奏感、氛圍活躍度和學習邏輯進程等暢快自然,課堂充滿魅力和活力。

        關(guān)鍵詞:課堂范式;起承轉(zhuǎn)合;課堂結(jié)構(gòu);體育教學

        中圖分類號:G633.96 ?文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2021)01B-0074-04

        元代范德璣《詩法》中說,“作詩有四法:起要平直,承要舂容,轉(zhuǎn)要變化,合要淵永”[1],這是對好的詩文最簡潔的要求之一。同樣,一節(jié)好的體育課,其課的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容選擇與組織上也要具有內(nèi)在的邏輯性和連貫性,體現(xiàn)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的特性,這樣才能讓課堂充滿“魅力”和“活力”,學生在課堂上才能樂享其中。

        一、起要平直——體育課上“起”要準、快

        起者,文章之開端,放在體育課上,與之對應(yīng)的則是課的導(dǎo)入點以及身體活動的起點?!捌稹本哂卸c和聚焦之用,即明確學習目標和思維、身體活動的起點。在體育課的開始部分,通常將宣布學習內(nèi)容與目標、明確課堂紀律與安全要求,以及熱身活動等作為課的“起”的部分。這樣的課的開端在形式和作用上并無大的問題可挑剔,但是如果想把課上好、上活,則需要進行更為細致的設(shè)計和精密的安排。正如好的文章和詩詞一樣,起要平直。從字面上理解,即文章的開端要開宗明義,直截了當,并且順暢自然?!捌稹迸c入題相聯(lián)系,此正好也符合新課程中目標引領(lǐng)內(nèi)容的內(nèi)涵。如何選擇起點,為首要功夫,手眼高低,關(guān)乎全局。那么在體育課的起始如何準確選擇切入點,精準直達要害呢?

        學習認知理論認為,無論人們從事何種學習,都是以先前的認知結(jié)構(gòu)和已有的動作經(jīng)驗作為基礎(chǔ),去領(lǐng)會和掌握新的更加復(fù)雜的知識和動作技能,具有“同化”與“順化”特點。同時大致將學習分為三大類:上位學習、下位學習、并聯(lián)組合學習[2]103。如在下位學習中,新動作只是原有動作的衍生動作或者類屬動作時,采取分解動作、模仿動作練習的方式,提高元動作的庫存量與動作的知覺水平;上位學習中,已有的知識儲備對新動作的學習具有積極的推動促進作用。如通過物體的拋射運動原理的學習可加深對籃球投籃、標槍擲遠、跳高、跳遠練習的理解,即將動作的感性認識上升為理性認識。

        因此,想要準確地選擇合適的切入點,首先要充分了解學情和細致分析學習內(nèi)容。從認知發(fā)展規(guī)律角度出發(fā),分析學習內(nèi)容,提煉出能夠讓學生自然接受的知識點和基礎(chǔ)動作,使“起點”符合學生已有的知識和技能范圍,使課的知識點導(dǎo)入和練習起點與學生已有“元知識”和“元動作”“搭上線”,加速學習認知發(fā)展的“同化”與“順化”進程,從而提高課的導(dǎo)入部分符合學生認知、技能基礎(chǔ)發(fā)展的邏輯性。如在進行立定跳遠學習時,起點以圍繞最簡單的跳進行,從跳得高向跳得遠拓展,實現(xiàn)起的“準”。

        其次,由于課堂結(jié)構(gòu)和各部分時間分配的限制,我們在設(shè)計和組織“起”的部分時要考慮到時間的利用效率,即“起”還要具有“快”的特征。如何實現(xiàn)快速性?本文認為在設(shè)計課的開始部分時,起點內(nèi)容的目的除了具有針對性(專項性)以外,還應(yīng)具有效果的綜合性,即一個內(nèi)容的學習或練習效果的多面性。如在進行排球正面屈體扣球內(nèi)容學習的開始部分,設(shè)計雙手原地向地上甩球練習作為熱身和輔助練習手段,不同要求其練習的作用和針對性具有不同的效果,如提出看誰的球反彈得最高的要求,主要是對學生揮臂力量的練習;提出學生甩球后從球下穿過去的次數(shù)的要求,主要是對學生甩球力量和移動能力的綜合練習。同樣一個練習內(nèi)容,要求不同,其所達成的練習效果不同。所以,為了達到“起”要快的要求,練習形式和要求要根據(jù)需要體現(xiàn)出針對性(專項性)和綜合性,從而提高導(dǎo)入的效率。

        二、承要舂容——體育課上“承”要豐富飽滿、承上啟下

        從課的整體大結(jié)構(gòu)來看,“承”是課堂的基本部分,是完成課堂學習目標和任務(wù)的主要環(huán)節(jié)?!俺小币┤荩鋬?nèi)涵是舒緩從容,豐富飽滿,放在課堂上就是圍繞學習目標,教學手段要豐富多樣,練習手段和方法循序漸進、組織銜接自然流暢,具有漸進性、層次性和邏輯性。

        “承”的豐富飽滿是體育課的應(yīng)然要求。因為,學生是課堂學習活動的主體參與者,學生自身的特性決定了學習過程的設(shè)計與安排需要去滿足這些特性,才能調(diào)動激發(fā)學習主體的興趣和熱情,讓課堂充滿激情與活力。如學生注意力集中的時間,不同年齡段的學生各不相同,需要教師學會運用適當手段和措施去維持學生的注意力。有調(diào)查結(jié)果顯示,學生的注意力和記憶力在課堂的前10分鐘最佳;在課堂的中期,注意力狀況有波動,記憶力質(zhì)量有所下降,但兩者基本狀況尚屬良好;在課堂的后10分鐘,學生整體的注意力和記憶力狀況較差[3]。而且對于低年級學生,由于其自控能力較弱,其注意力的保持時間和選擇容易受到外部條件的干擾,因此教師要合理選擇教學手段和道具,增加與課堂相關(guān)刺激的對比度、變化度和新異度,吸引學生的注意力。另外,學生在課堂上的生理機能變化規(guī)律也決定課堂學習內(nèi)容的安排要豐富充盈。在一節(jié)課中,學生的生理功能變化呈現(xiàn)出上升—穩(wěn)定—下降的變化趨勢。在學生身體生理機能達到穩(wěn)定狀態(tài)時,多樣豐富的練習形式有利于穩(wěn)定狀態(tài)的保持和延續(xù),從而提高學生的練習效果。尤其在課的后半程階段,學生注意力和體能都處于下降狀態(tài),豐富的課堂組織方法及手段有利于注意力的保持,延長體能狀態(tài)的持續(xù)穩(wěn)定。

        同時,在邏輯體系上,“承”具有“承上啟下者”之意,有“起”延伸之意,更有為“轉(zhuǎn)”作鋪墊作用。首先,作為“起”的延伸,即在明確起點后,圍繞學習目標而采取的一系列嘗試練習,從而掌握動作方法的過程。因此,在“承”的階段,根據(jù)“起點”,采取層層遞進,逐步增加難度的練習手段和方法,一步一步向?qū)W習目標靠近,使其符合思維邏輯活動慣性。如在籃球傳接球?qū)W習中,從無球的模仿練習,到有球的近距離練習,再到遠距離的或者精準傳球練習,步步推進,層層提高,體現(xiàn)出“承上”的層次感和節(jié)奏感。

        其次,作為“轉(zhuǎn)”的鋪墊,即在學生學練過程中,掌握有組織、有意圖的練習方法和規(guī)則,為“轉(zhuǎn)”的練習打好基礎(chǔ)或起到輔助作用,在“啟下”上具有科學性和無痕性。如動作技術(shù)的學習采用分解法,要注意各分解部分在完整動作中的地位和作用,不破壞動作的整體結(jié)構(gòu)和框架,并為完整練習作好鋪墊,及時過渡到整個動作的組合串聯(lián)。而且在組織上也要具有“啟下”的蘊意。如練習時場地器材的熟悉與適用,單個練習路線的安排,都有為接下來“轉(zhuǎn)”起鋪墊的作用。

        三、轉(zhuǎn)要變化——體育課上“轉(zhuǎn)”要具實踐性,邏輯上有連貫性、層次性和全面性

        “轉(zhuǎn)”在文章是“亮點”之處,同樣,在課堂上“轉(zhuǎn)”的部分也是教師的教學睿智鮮明表現(xiàn)之處。

        轉(zhuǎn)要變化,放在課堂上具有更加顯著的效果。那么為什么要變化?首先,“轉(zhuǎn)”是動作技能形成規(guī)律發(fā)展進程的內(nèi)在要求。眾所周知,動作技能形成大致分為三大階段:粗略掌握動作階段、改進與提高動作階段、鞏固與運用自如階段。通過前期的練習,學生可以較為準確地完成動作,但在此階段,其動作的適應(yīng)性和穩(wěn)定性不高。此時如果仍持續(xù)地重復(fù)訓(xùn)練,則容易導(dǎo)致學練積極性的下降,不利于學生繼續(xù)練習,影響動作技能發(fā)展的進程。為了提高學生動作技能的適應(yīng)性,應(yīng)在“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié),適當改變練習環(huán)境、練習要求和組合順序,鍛煉與提高學生動作能力,向鞏固和運用自如階段發(fā)展,實現(xiàn)更高的學習層次。其次,美國學者哈羅與辛普森認為,作為教育領(lǐng)域的動作技能分類學,應(yīng)對可觀察到的行為依照動作的層次結(jié)構(gòu)順序、沿著一個連續(xù)體、從最低級的動作技能行為層次到最高級的層次依次排列[2]103。課堂教學不僅是簡單地讓學生學會、掌握動作方法,更重要的是讓學生學會運用技術(shù),達到學以致用的目的。放在課堂動態(tài)發(fā)展進程中,各部分的作用順序簡而言之即為學—會—用。課堂的前半部分重點主要是學的過程,而后半程則是學生“會—用”過程,通過實踐運用將動作方法轉(zhuǎn)變成動作技能。所以,從課堂目標發(fā)展上,“轉(zhuǎn)”也是勢在必行之舉。此外,根據(jù)課程的三維目標和體能鍛煉的要求,學生在課堂中的情意表現(xiàn)培養(yǎng)、體能發(fā)展也要積極關(guān)注。通過有目的、有意圖的變化組織,如分組學習展示、小組交流探討、結(jié)合身體素質(zhì)的組合練習,為促進學生心理健康、實現(xiàn)社會適應(yīng)領(lǐng)域目標和增強體能提供機會,也是對課堂學習質(zhì)量和高度的再次升華。

        同時也要注意的是,“轉(zhuǎn)”要跟“承”有情緒邏輯上或事實邏輯方面的延伸和提升關(guān)系,具有“峰回路轉(zhuǎn),更上一層”的深意,其變化要具有連貫性、層次性和全面性

        第一,連貫性。所謂的連貫性,即“轉(zhuǎn)”要與“起”和“承”具有承接性,不能脫離學習的主要內(nèi)容,其變要與“起”和“承”具有邏輯和組織上的連貫性。首先,“萬變不離其宗”,不能脫離學習的主要內(nèi)容,“轉(zhuǎn)”要緊緊圍繞學習內(nèi)容而變化,不能“為了轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)”。其次,要與“起”和“承”具有邏輯和組織上的連貫性,以提高課堂效率和練習效果。如跨欄跑學習中,前期階段教師利用小墊子作為輔助練習手段,學生通過練習后適應(yīng)了小墊子的高度和場地環(huán)境,此時,教師如果直接換成跨欄架要求學生跨越,學生肯定需要一個適應(yīng)的過程,也存在一定的安全隱患,容易產(chǎn)生“滿場都是器材”的現(xiàn)象,影響場地器材的利用效率。第二,層次性?!稗D(zhuǎn)”要具有層次性,因為學生是課堂學習的主體,學生的學習能力和學習經(jīng)驗不同,其學習水平和掌握程度也不同。因此,為了能夠兼顧學生個體差異,在“轉(zhuǎn)”的階段要考慮到練習要求的層次性,以保證每個學生都能找到適合自己的練習目標,體驗學習和運動成功的樂趣。第三,全面性。全面性即要根據(jù)三維健康目標和身體全面發(fā)展等要求,在課堂上要有體現(xiàn)。如在動作掌握上,對學生動作的穩(wěn)定性、可變性、自動化進行全面評價,從而使學生對自我動作有清晰認識。再如在身體的全面發(fā)展上,結(jié)合課課練讓學生進行補充練習,以實現(xiàn)身體發(fā)展的科學性。

        四、合要淵永——體育課上“合”要精練,并具有全面性、反思性和延續(xù)性

        “合”是文章的結(jié)尾,是對文章的總結(jié)?!昂弦獪Y永”,其寓意要深長、深遠。與“合”對應(yīng)的是課的結(jié)束部分,在做“合”的部分時,要具有全面性、啟發(fā)性、反思性和延續(xù)性,以體現(xiàn)“淵永”之蘊意。

        全面性,即身體、心理的“合”,關(guān)注學生“內(nèi)與外”變化的整體性,做到知、情、意、行的統(tǒng)一。從練習效果上,總結(jié)歸納學生的練習狀態(tài)與掌握程度,肯定學生的進步與發(fā)展。從課堂參與上,對學生在課堂上心理活動的發(fā)展變化進行總結(jié),如在練習中學生遇到困難時的態(tài)度、同伴之間遇到問題如何協(xié)作配合等,對學生心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域目標的發(fā)展做出積極評價。啟發(fā)性,通過課堂學習,結(jié)合學習目標與任務(wù)的完成情況對學習過程中有效行為和表現(xiàn)作出概括與歸納,提升學生學練意識和經(jīng)驗,培養(yǎng)學生自我成就感,調(diào)動學生個體獨立思考、積極探索的個性品質(zhì),引導(dǎo)學生在課余時間進行學習和鍛煉,為其形成堅持鍛煉的意識和習慣做好引導(dǎo)。反思性,一節(jié)課,不可能十全十美,因此要對課堂出現(xiàn)的問題和不足作出積極性的總結(jié)和反思,其中包括教師教的反思和學生學的反思,其目的是促進師生的共同進步與發(fā)展。延續(xù)性。“合”的延續(xù)性的價值在于一節(jié)課不是孤立的,它是在單元教學和模塊教學框架之下的一部分,“合”也要具有承上啟下之意,為課與課之間做好銜接,對某個運動項目的系統(tǒng)學習產(chǎn)生促進作用。另外,“合”是學生課外練習延伸的內(nèi)容之一,適當布置課外鍛煉任務(wù)或家庭體育作業(yè),將課內(nèi)學習擴展到課外以及校外,可以提高體育課堂學習影響的遠度和深度。

        當然,作為課的結(jié)束部分,短短幾分鐘,難以做到面面俱到,這要求我們結(jié)合課堂教與學的實際情況以及想要實現(xiàn)的目的,精練語言,言語之間具有“畫龍點睛”的妙意,實現(xiàn)“合要淵永,意味深長”。

        本文所分析的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的課堂范式是眾多課型結(jié)構(gòu)中的一種,具有很好的代表性和典型性,內(nèi)在的科學性和邏輯性可以作為評價一節(jié)體育課是否優(yōu)秀的標準之一。但同時也要指出,一節(jié)課不能簡單、機械地將課堂結(jié)構(gòu)和功能分成“起、承、轉(zhuǎn)、合”幾個部分,如課的結(jié)構(gòu)也具有大結(jié)構(gòu)和小結(jié)構(gòu)特點,課的某個片段也同樣可以體現(xiàn)出“起、承、轉(zhuǎn)、合”特性,或者在某個部分體現(xiàn)“起、承、轉(zhuǎn)、合”中的某些邏輯特點。因此,在實踐運用中,我們要結(jié)合實際情況,靈活運用,不能生搬硬套,僵化操作,從而保證其合理性和正確性,進而讓課堂學習有節(jié)奏感,氛圍活躍,學習邏輯進程暢快自然,課堂充滿魅力和活力。

        參考文獻:

        [1]蔣寅.起承轉(zhuǎn)合:機械結(jié)構(gòu)論的消長——兼論八股文法與詩學的關(guān)系[J].文學遺產(chǎn),1998(3):66.

        [2]許崇高.“元動作”及其元認知——論動作學習過程及其同化模式[J].西安體育學院學報,2001(1).

        [3]江虹.學生課堂學習注意力和記憶力調(diào)查分析及教學討論[J].貴州教育學院學報:社會科學,2005(3):16.

        責任編輯:石萍

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