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        新時代教育思想背景下雙心醫(yī)學(xué)模式在心電圖室實習(xí)教學(xué)的實施路徑

        2021-03-18 09:22:54蔣賓曹蘇娟董能斌曹莉梅
        中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2021年32期
        關(guān)鍵詞:心理教學(xué)學(xué)生

        蔣賓,曹蘇娟,董能斌,曹莉梅

        1.湘南學(xué)院附屬第一醫(yī)院功能檢查中心,湖南郴州 423000;2.湘南學(xué)院臨床學(xué)院,湖南郴州 423000;3.湘南學(xué)院附屬第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科,湖南郴州 423000

        隨著社會的不斷進步,對于教育重視度增加,醫(yī)學(xué)作為社會發(fā)展和教育中重要的部分,醫(yī)生的實習(xí)越來越重要。經(jīng)過十九大之后,新思想、新理念和新模式逐漸走進教育,因此,很多地方都逐漸對教育進行改革[1-2]。對于醫(yī)學(xué)生而言,在進入社會前,需要在醫(yī)院進行適當?shù)膶W(xué)習(xí),這樣才能更好地接手醫(yī)院的工作。心電圖是醫(yī)學(xué)生都接觸過的知識,由于心臟是人體中較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu),因此,雖然學(xué)生在很早之前就開始接觸,但是對于其理論知識的記憶和完全掌握還是存在一定的問題[3-4]。在進行理論知識教授的過程中會適當使用現(xiàn)代化科技,對其進行輔助,但是學(xué)習(xí)的效果并不明顯,雙心教學(xué)模式是一門由心血管醫(yī)學(xué)與精神心理醫(yī)學(xué)交叉而成的綜合性教育模式,旨在改變傳統(tǒng)單純的醫(yī)學(xué)教育模式[5-8]。 該文主要研究新時代教育背景下雙心醫(yī)學(xué)模式在心電圖室實習(xí)教學(xué)過程中的實施策略, 選取2020 年8 月—2021 年5 月在該院心電圖室進行實習(xí)的30 名學(xué)生,展開對照研究,現(xiàn)報道如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        選取醫(yī)院新實習(xí)生30 名為研究對象,將其隨機分為對照組和觀察組。對照組15 名,男1 名,女14 名;年齡22~23 歲,平均(22.37±0.29)歲,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 觀察組15 名,男2 名,女13 名;年齡21~23歲,平均(22.16±0.31)歲,按照新時代教育思想下的雙心醫(yī)學(xué)模式進行教學(xué)。 通過對比兩組的性別及學(xué)歷等資料,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        1.2 納入與排除標準

        納入標準:①納入該次研究的實習(xí)生均在心電圖室進行實習(xí)和學(xué)習(xí);②帶教老師均為心電圖室的技術(shù)骨干,擁有比較豐富的經(jīng)驗;③實習(xí)生的學(xué)歷均為本科。

        排除標準:①無法進行教學(xué);②在實習(xí)的過程中中途退出。

        1.3 方法

        ①對照組帶教老師采用傳統(tǒng)的帶教方法,傳統(tǒng)心律失常授課方法是從基礎(chǔ)理論開始講解,包括正常傳導(dǎo)系統(tǒng)、心臟解剖特點、異常心律產(chǎn)生機理、電生理特性等,這些內(nèi)容相對抽象難懂,需要學(xué)生對心臟的電傳導(dǎo)系統(tǒng)具有良好的時空思維。而理論課中也會使用多媒體課件輔助教學(xué),提升教學(xué)效果。對于目前的情況而言,在教學(xué)的過程中,心電圖的相關(guān)知識涉及的范圍比較廣,很多知識和高中物理相關(guān)聯(lián),串聯(lián)起來相對來說有點困難。但是當學(xué)校老師在傳授知識時,并不會覺得知識點有多難,對于內(nèi)容也會比較熟悉,所以講起來就會相對快一些,對知識進行整合和梳理時,很少會將知識點進行細講, 這樣就會導(dǎo)致很多學(xué)生無法及時對知識點進行聯(lián)系,所以所記內(nèi)容并不牢固。 在臨床實踐中,并不能將其在學(xué)校中所學(xué)的知識進行應(yīng)用,甚至對于所學(xué)的知識點都會感覺比較模糊。

        ②觀察組采用雙心醫(yī)學(xué)模式全面教學(xué),其內(nèi)容主要是從理論和臨床兩個方面進行講解,首先是針對理論教學(xué),在教學(xué)的過程中,需要將“以患者為中心”這樣的理念通過實際案例進行講解,這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生可以對其有更加深刻的了解,并且需要讓學(xué)生對精神疾病有更深層次的探討,對于患病后應(yīng)該怎么去識別其患病種類和應(yīng)該進行怎樣的治療[9-11]。 將以上的內(nèi)容融入評估、診斷、計劃、實施、評價的每個環(huán)節(jié)中。其次是將理論知識在臨床中進行實踐,包含雙心門診、雙心查房、雙新會診、雙心治療、雙心康復(fù)的臨床實踐應(yīng)用。 并且需要對一些測量表能較好地應(yīng)用和研究。

        1.4 觀察指標

        比較兩組實習(xí)生的理論成績、實踐學(xué)習(xí)成績、SAS、SDS 評分。

        1.5 評定標準

        (1)理論成績:在進行研究前需要對兩組學(xué)生的情況進行摸底考試,保證分組的均衡。 在實習(xí)結(jié)束之后,需要進行診斷考核, 兩次診斷都是針對雙心疾病的診斷、診治及康復(fù)。 (2)實踐學(xué)習(xí)成績:從醫(yī)學(xué)生對標準化病人處理的以下幾個方面打分(每項滿分20 分):①雙心疾病診斷;②病情告知的醫(yī)患溝通技巧;③相關(guān)檢查和治療的術(shù)前談話方法;④焦慮、抑郁、急性應(yīng)激等心理障礙的識別與處理;⑤慢性心臟病患者的心理支持;對以上5 個方面列出調(diào)查項目,將收集到的打分結(jié)果進行分析比較。 (3)SAS、SDS 評分:分別觀察兩組學(xué)生SAS、SDS評分情況。在進行測量時,包括20 項測量項目,將每項的得分進行相加,按照評分標準對其進行估計,評分越高,證明其情況越差。

        1.6 統(tǒng)計方法

        研究獲取數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0 統(tǒng)計學(xué)軟件分析;計量資料符合正態(tài)分布用(x±s)表示,組間差異比較進行t檢驗;P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組理論成績對比

        兩組實習(xí)生入組時的理論成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05);教學(xué)結(jié)束時,觀察組理論成績高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表1。

        表1 兩組實習(xí)生的理論成績對比[(x±s),分]

        2.2 兩組實踐學(xué)習(xí)成績對比

        觀察組的實踐學(xué)習(xí)成績評分,對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表2。

        表2 兩組實習(xí)生實踐學(xué)習(xí)成績對比[(x±s),分]

        2.3 兩組SAS、SDS 評分對比

        經(jīng)過實習(xí)之后,觀察組實習(xí)生SAS、SDS 評分低于對照組實習(xí)生的指標,組間對比,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表3。

        表3 兩組實習(xí)生的SAS 及SDS 評分對比[(x±s),分]

        3 討論

        對于醫(yī)生而言,不僅僅要治病,而且要了解患者真正的需求,從患者的內(nèi)心開始,對患者進行適當?shù)闹笇?dǎo)和治療。因此,雙心教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)。心臟心理病學(xué)簡稱“雙心”醫(yī)學(xué),是研究在心血管疾病治療中心理障礙與心臟疾病相互影響和轉(zhuǎn)歸的科學(xué)[12-15]。 它是伴隨著傳統(tǒng)的“生物”醫(yī)學(xué)模式向“社會一心理一生物”綜合醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變這一深刻的社會變革發(fā)展和建立起來的。該模式的出現(xiàn),主要是由于目前單純的生物醫(yī)學(xué)模式日顯落伍,不能滿足現(xiàn)代人“身心健康”的要求。實習(xí)生實習(xí)后要走向臨床崗位,因此,為了可以更好地為大家服務(wù),經(jīng)過不斷的摸索和學(xué)習(xí),找到了適合的雙心教學(xué),近年來,心理行為因素與疾病發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)這一認識已逐漸為臨床醫(yī)師所接受。在患有疾病者中,同時患有抑郁、焦慮等心理障礙者占有相當比例。 但是對于醫(yī)護工作者,不管是在任何一個崗位,都應(yīng)該要把精神心理常識作為不可或缺的終身學(xué)習(xí)內(nèi)容,并將之用于醫(yī)療實踐[16]。

        由于目前我國醫(yī)學(xué)相關(guān)教育、體制和觀念都不完善,在這樣多方面的影響下,我國綜合醫(yī)院開展雙心醫(yī)學(xué)服務(wù)仍存在一定問題。 由于過去很長的一段時間內(nèi),我國的醫(yī)學(xué)教育中精神病學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和心身醫(yī)學(xué)課程得不到重視、課時少,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中,也較少列入心理衛(wèi)生方面的內(nèi)容[17]。因此,綜合性醫(yī)院的臨床醫(yī)師缺乏心理障礙類疾病的專業(yè)知識,不了解精神心理障礙與軀體疾病的密切關(guān)系。 在工作中遇到相關(guān)問題時,可能出現(xiàn)無法正確識別及處理,導(dǎo)致病情延誤[18]。

        這幾年隨著大家對于疾病的認識越來越深入,很多人開始對心理因素進行關(guān)注,認為心理疾病也是一項影響疾病發(fā)生主要因素,并且很多具有權(quán)威的醫(yī)生,已經(jīng)開始對此進行研究。 對于剛開始在醫(yī)院進行實習(xí)的學(xué)生而言,他們更加注重的可能是對病癥本身的治療,忘記了在治療的過程中需要對患者的心理情況進行關(guān)注, 導(dǎo)致雖然很多時候可能治好了患者的病癥,但是患者心理還是會存在一定的焦慮和抑郁,這樣的情況對于很多慢性疾病并不是一個很好的情況,因此,目前臨床上對于心理研究也越來越重視。 當患有心腦血管疾病后,可以適當對患者進行心理疏導(dǎo),讓患者可以調(diào)整自己的心理狀態(tài),促進疾病的康復(fù),并且這樣的模式在臨床上也在不斷被應(yīng)用。

        該文經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的理論考試成績高于對照組學(xué)生,且和剛開始進行實習(xí)時候的成績相比進步會更大一些;觀察組學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后其成績進步高于對照組學(xué)生;觀察組學(xué)生的SAS、SDS 評分優(yōu)于對照組學(xué)生(P<0.05)。

        綜上所述,對于雙心醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在心電圖室的實習(xí)教學(xué)中,起到了一定的作用,并且可以讓學(xué)生更好地了解作為醫(yī)生的意義,這也是該實驗最終的教學(xué)目的,對于該次研究的內(nèi)容之后還可以進行擴展,不僅是在心電圖室,更加需要將其應(yīng)用到醫(yī)院的每一個科室,讓這樣的教學(xué)模式可以被整個醫(yī)學(xué)所使用,起到更好的一個教學(xué)效果。

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