賴春華

摘 要：時代的發(fā)展和信息技術的推廣，使得大數(shù)據(jù)有了用武之地。高中英語教師將大數(shù)據(jù)滲透到課堂上，能夠利用大數(shù)據(jù)的海量資源，借助相關教學工具來對資源進行整合、應用，讓教學更具科學性、合理性，增進學生學習。教師分析大數(shù)據(jù)的使用價值，結合大數(shù)據(jù)來精準定位教學目標，豐富學生的認知路徑，精致課堂教學方法，實現(xiàn)教學對位準確，正確引導學習方向，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生交流，尊重了學生的想法和現(xiàn)狀，優(yōu)化了評價。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);高中英語;教學;優(yōu)化;策略

高中英語教師基于大數(shù)據(jù)對學生實施精準教學，優(yōu)化教學的質量，是希望學生利用好課堂時間，更好地汲取英語知識，知道怎樣利用英語來推進自己的綜合成長，熟悉英語的特點，運用英語扎實自己的知識金字塔，攀登學習的頂峰。可以說，學生在大數(shù)據(jù)支持下的精準課堂中學習，會進一步理解精準的含義，得到教師的精準培養(yǎng)，獲得真正意義上的學習進步。

一、大數(shù)據(jù)的應用價值

在傳統(tǒng)教育模式下，教師對學生的了解是有限的，是需要花費大量的時間和精力的，而這無形之中會增加教師的負擔，耗費教師的精力，影響課堂的效率。再者，教師對學生熟悉度不高，對學生把握不精準，又容易降低學生的學習效率，增加學生的課業(yè)量，造成學生的疲勞感。大數(shù)據(jù)的應用，可以利用專業(yè)軟件，對大量的資料進行篩選，細致了解學生的基本情況，然后提出更加適宜學生的學習方案。教師應用大數(shù)據(jù)，會彌補以往的教學不足，讓教學模式更加符合學生的要求，便于學生接受，讓學生獲得長久的進步。大數(shù)據(jù)滲透到教學課堂上，會促進學生的自主學習，讓學生將理論知識應用到實踐中，達到雙贏的局面，使學生能夠強化對知識的理解，懂得靈活運用知識。大數(shù)據(jù)能夠滿足不同學生的不同需求，尊重學生的差異性和個性，使學生的主體性得以凸顯出來，從而為學生創(chuàng)設內容細化、目標明確、訓練精準的課堂。教師對學生進行評價的時候，借助大數(shù)據(jù)的指導，可以構建更加科學化的評價模式，讓評價結果更容易被學生接受，并督促學生反思，使學生在反思中完成各項學習挑戰(zhàn)。

二、基于大數(shù)據(jù)的高中英語教學優(yōu)化策略

（一）激發(fā)學生興趣，精準定位教學目標

高中英語教師在大數(shù)據(jù)的幫助下調動學生的興趣，能夠讓教學更加符合學生的要求，了解學生的真實需求，為學生提供精準的服務。教師在精準定位教學目標的時候，要結合學生的實際。使用大數(shù)據(jù)能夠幫助教師實現(xiàn)這一突破，讓學生參與到目標的制訂中去，引起學生的學習好奇心，促使學生更好地理解課堂內容。教師在課堂上可以借助設計調查問卷來搜集學生學習現(xiàn)狀，知道學生的想法，然后開展教學。學生在大數(shù)據(jù)下，能夠將自己的真實想法展示給教師，拉近與教師之間的距離，增加彼此之間的交流，熟悉教學的目標，圍繞目標展開精準學習。

例如：在學習“The Freshman Challenge”時，為了讓學生了解美國學生亞當進入高中以后面臨的挑戰(zhàn)，使學生感受中外校園生活的不同，引發(fā)學生的情感共鳴，能夠積極地面對新的挑戰(zhàn)，筆者先是利用信息技術設計了調查問卷，詢問學生：“步入高中生活之后，你認為自己發(fā)生了怎樣的改變？在面對挑戰(zhàn)的時候，你是怎樣解決的？”在收集學生數(shù)據(jù)之后，筆者了解了學生的想法，然后在課堂教學的過程中，為學生提煉出了主人公亞當進入高中校園之后發(fā)生的改變及解決問題的措施等信息，以此來拉近學生與文中主人公的距離，幫助學生盡快完成學習目標。

（二）重視學生交流，豐富學生認知路徑

精準教學要求教師對學生的學習過程進行把控和訓練，讓學生在強化的過程中盡快實現(xiàn)學習預期。高中英語教師立足大數(shù)據(jù)實施精準教學的時候，應該利用好數(shù)字化資源，豐富學生的認知路徑，讓學生在互相交流的過程中，大膽地發(fā)表自己的想法，打開學生的學習思路，使學生能夠更加全面地分析問題，得出理性分析的結論，適應與人交流的學習模式。學生在與他人交流的過程中，會知道自己在學習中還有哪些紕漏，然后學習對方的優(yōu)點進行改進。

例如：在學習“Living Legends”時，為了讓學生了解喬丹和郎平的運動事跡，使學生感受到二人身上蘊含的優(yōu)秀品質，提高學生的個人修養(yǎng)，筆者先是運用希沃授課助手為學生演示了PPT課件，在課件中向學生介紹了喬丹在NBA比賽中榮獲的成績，郎平執(zhí)教女排的時候取得的成績等，然后將學生分成若干小組，要求學生結合課文來討論喬丹和郎平的運動精神，鼓勵學生說出自己的觀點。學生在PPT的幫助下，獲得了充足的輔助資料，有了表達的內容，適應了交流模式。

（三）尊重學生意見，精致課堂教學方法

在以往的教學中，學生的意見很難真正地被教師采納。而大數(shù)據(jù)的應用，要求教師確保教育的公平，尊重學生的意見，注重學生主體性的發(fā)揮。高中英語教師在教學中應用大數(shù)據(jù)，可以借此來分析學生的意見，結合學生的意見來為學生提供幫助。教師在課堂上可以利用信息技術來推進學生自主學習，讓學生更好地與英語接觸，了解英語知識的內涵，發(fā)出屬于自己的聲音。在學生自主參與的時候，教師可以通過大數(shù)據(jù)更加清晰地了解學生的情況，知道學生未來的延伸方向，整合學生的數(shù)據(jù)后，對課堂教學方法提出新的修改意見，使自己更能滿足信息化課堂的要求，更能實現(xiàn)對學生多元化的培養(yǎng)，落實實效性強、形式多樣的價值。學生在大數(shù)據(jù)運行下的課堂，能夠得到教師的平等對待，肩負起自己的責任，參與到課堂學習中去，利用信息技術來完善自己的自主學習，擁有更加豐富、更加科學的英語課堂。

例如：在學習“Travel Peru”時，為了讓學生了解秘魯這個國家，感受異域的文化風俗，實現(xiàn)對學生的優(yōu)質服務，筆者先是調查了學生的意見，發(fā)現(xiàn)學生更喜愛自學模式?；诖?，筆者利用智學網(wǎng)的自適應學習版塊，為學生提供了一些有關秘魯?shù)牟牧希寣W生結合要求來篩選，然后對課文內容進行分析，完成具體的學習任務，利用現(xiàn)有的知識解決實際問題，鍛煉學生的自主學習能力。學生在自適應學習下，了解了自己的優(yōu)勢，增強了學習的成就感，激發(fā)了學習的自主性，能夠隨著學習任務的深入不斷提高自己的活躍度，總結自主學習的經(jīng)驗，完成對秘魯這個國家的探究。

（四）實現(xiàn)有效分層，做到教學對位準確

學生在成長的過程中，會因為各種元素表現(xiàn)出學習的差異性，不能采取統(tǒng)一的標準來衡量，不能用唯一的教學模式來引導，而是需要教師靈活多變地根據(jù)學生的表現(xiàn)來為學生設計不同的教學方案，做到教學對位準確。高中英語教師在優(yōu)化教學的時候，應用大數(shù)據(jù)，能夠快速地篩選學生的信息，借助科學化的分層來對學生實施有效幫助，積累學生的數(shù)據(jù)，及時掌握學生的變化情況，實現(xiàn)對學生的動態(tài)分層，避免分層僵化，影響學生的學習質量。教學對位準確，指的是教師能夠依據(jù)學生的能力、需求、培養(yǎng)目的等為學生提供相應的教學資源、設計人才培養(yǎng)方案，明確教學目標等，推動學生發(fā)展成為復合型人才，增強因材施教的教學性質。教師利用大數(shù)據(jù)對學生進行分層，可以更加準確地對位學生教育，感受學生的需要，然后為學生提供針對性的訓練，使學生在貼合自己的教育模式下，得到快速發(fā)展的機會，擁有成長的潛力。

例如：在學習“The Night the Earth didn’t sleep”時，為了讓學生了解唐山大地震的故事，知道唐山大地震中人們經(jīng)歷了怎樣的波折，使不同層次的學生得到適宜自己的鍛煉，鞏固學生的技能。筆者在課堂上啟用了智學網(wǎng)中的智作業(yè)、智考試、智批改等版塊，借助大數(shù)據(jù)來科學地對學生進行劃分，為學生設計不同的作業(yè)，讓學生得到更加合理的訓練，幫助學生熟悉課文內容知識，知道唐山大地震來臨之前、來臨之后有著怎樣的場景，加深學生對知識點的印象。學生在大數(shù)據(jù)的幫助下，找到了適合自己的層次，完成了演練任務，實現(xiàn)了自我突破。

（五）落實合理評價，正確引導學習方向

高中英語教師在使用大數(shù)據(jù)的時候，不僅要重視對學生的教育引導，還要重視對學生的評價，使評價成為學生進步的標桿，讓學生在評價中得到教師的肯定，得到教師的助力。教師在評價的時候，要促進學生的專業(yè)化發(fā)展、個性化發(fā)展，拓寬評價的標準、模式，將其組建成多元化結構，確保評價能夠滿足學生的多維度要求。部分教師在評價學生的時候，存在滯后性，難以實現(xiàn)對學生的動態(tài)評價。大數(shù)據(jù)的應用，可以幫助教師及時了解學生的動態(tài)，知道學生發(fā)生了怎樣的變化，然后依據(jù)學生的進步表現(xiàn)對學生進行評價，肯定學生的付出，使學生的努力更具價值。學生在多元化評價和動態(tài)化評價下，會收獲更加科學的教法，贏得英語學習的自信心。

例如：在學習“The Chinese Writing System Connecting the Past and the Present”時，為了讓學生了解我國漢字書寫系統(tǒng)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，筆者在課堂上利用智學網(wǎng)結合課文為學生布置了練習題，通過選擇、填空等形式來考查學生對知識的掌握情況，然后借助智學網(wǎng)來分析學生的實踐能力，結合學生的實際情況來對學生進行評價，讓學生知道自己哪些方面需要優(yōu)化，哪些方面需要鞏固，為學生指引正確的英語學習方向。學生在智學網(wǎng)的輔助下，會清楚自己的學習現(xiàn)狀，得到教師更加客觀的評價，然后明確未來發(fā)展的目標。

結束語

本文通過分析大數(shù)據(jù)的應用價值，發(fā)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)滲透到教育中的意義，提出了基于大數(shù)據(jù)的高中英語教學優(yōu)化策略。教師激發(fā)學生興趣，精準定位了教學目標;重視學生交流，豐富了學生認知路徑;尊重學生意見，精致了課堂教學方法;實現(xiàn)有效分層，做到了教學對位準確;落實合理評價，正確引導了學習方向。高中英語教師利用大數(shù)據(jù)來優(yōu)化教學，可以做到精準教學，設置更加符合學生發(fā)展的教育指標和教學方案，將教與學有機地結合在一起，使其具有合拍、匹配和對位的特點，達到優(yōu)質教學和高效教學的效果，提升課堂的整體質量。教師在大數(shù)據(jù)的幫助下，能夠更好地與學生進行溝通，遵循學生的認知規(guī)律，然后與學生平等交流，提供能夠令學生滿意的課堂，使學生得到可持續(xù)發(fā)展的機會。學生在教師的引領下，對大數(shù)據(jù)有了具體的認識，能夠借助信息技術的便利性來拓展英語學習，收獲豐富的課堂內容，精準把握學習時間，擁有獨立的機會和多樣化的學習方法，得到更加深刻的學習體驗，提升自己的英語能力。

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