吳桂英

摘 要：學(xué)校是育人工作落實(shí)的主要場(chǎng)所。立德樹人理念指引之下，要立足學(xué)科教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建教學(xué)情境，以活動(dòng)元形式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);興趣;創(chuàng)新

高中化學(xué)是落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要學(xué)科?；瘜W(xué)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，同時(shí)，化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，引領(lǐng)學(xué)生具備正確價(jià)值觀念，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面具有不可替代的作用。在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師必須要以落實(shí)素養(yǎng)為本，創(chuàng)新性應(yīng)用課程資源，為學(xué)生綜合能力全面發(fā)展提供有效助力。

一、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念落實(shí)的重要性分析

化學(xué)學(xué)科是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好探究意識(shí)的核心學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，灌輸式教學(xué)的開展不僅影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，而且使得課堂教學(xué)時(shí)效性大大降低。核心素養(yǎng)指引之下的高中化學(xué)教學(xué)要能夠更好地落實(shí)以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生基本能力、人格品質(zhì)不斷發(fā)展，為學(xué)生長遠(yuǎn)性發(fā)展有效助力。

（一）更好地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，教師在進(jìn)行內(nèi)容選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)落實(shí)中，要始終秉持育人為本，更好地優(yōu)化教學(xué)過程，并通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值全面發(fā)揮的同時(shí)，學(xué)生自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究欲望大大增強(qiáng)。尤其是一些課外趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)，可以更好地提升學(xué)生方法意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感、使命感，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維方式逐步養(yǎng)成。

（二）為核心素養(yǎng)工作落實(shí)提供重要支持

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，堅(jiān)持素養(yǎng)為本，不僅能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供重要幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以為核心素養(yǎng)理念的豐富研究提供有效框架。圍繞化學(xué)學(xué)科知識(shí)，更好地彰顯知識(shí)間的前后關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)學(xué)生核心觀念有效養(yǎng)成。另外，層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)研究方式，認(rèn)知化學(xué)學(xué)科在生活生產(chǎn)中的重要價(jià)值，從而為學(xué)生長遠(yuǎn)性發(fā)展有效助力。這是核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要指引，也是立德樹人理念深度落實(shí)的重要實(shí)踐。

（三）可以進(jìn)一步完善教師教學(xué)行為

核心素養(yǎng)理念指引之下，不僅要發(fā)展學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)，教師要進(jìn)一步優(yōu)化自身教學(xué)行為。圍繞核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行有效構(gòu)思，對(duì)教學(xué)過程反復(fù)嘗試，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、自覺性和系統(tǒng)性。充分發(fā)揮素養(yǎng)為本的引領(lǐng)作用，使教師各項(xiàng)教學(xué)工作更加契合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念分析

核心素養(yǎng)指引之下的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容要更加結(jié)構(gòu)化，教學(xué)目標(biāo)更加系統(tǒng)化，教學(xué)方式新穎化，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展助力。

（一）以科學(xué)素養(yǎng)為中心優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認(rèn)證、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面表征了化學(xué)研究的基礎(chǔ)性特征。這幾個(gè)要素相輔相成，互為依托，是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的基本觀念。在高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，要能夠以學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)展開的重要參考，對(duì)于化學(xué)課堂的預(yù)設(shè)、推進(jìn)、調(diào)控與反饋具有重要的指引價(jià)值。只有優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才可以更好地完善課堂教學(xué)過程。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要更好地將核心素養(yǎng)理念滲透落地，契合每一個(gè)模塊主題、知識(shí)點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)，尋找有效切入點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完善發(fā)展提供框架引領(lǐng)。以“鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”學(xué)習(xí)為例，首先展示鈉的保存，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)這種特殊的保存法產(chǎn)生疑問，在此基礎(chǔ)之上再精心設(shè)計(jì)鈉與水的實(shí)驗(yàn)，借助醫(yī)用導(dǎo)液管將氣體吹入泡泡水中，將點(diǎn)燃的火柴靠近氣泡，氣泡撲滅，并能聽到“噗”的一聲，從而驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是氫氣，使學(xué)生樹立證據(jù)推理和科學(xué)探究的觀念。通過鈉與水一整套實(shí)驗(yàn)的觀察，結(jié)合學(xué)生對(duì)鈉原子的基本結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，自然推導(dǎo)出鈉具有強(qiáng)還原性，將宏觀與微觀結(jié)合在一起。最后還可以從工業(yè)中的化學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，以元素為中心，將多個(gè)核心素養(yǎng)有機(jī)串聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程逐步深入。

（二）知識(shí)問題化、問題情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

核心素養(yǎng)理念指引之下的高中化學(xué)不是讓教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是要更好地依托有效的互動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生在有效的情境中生動(dòng)認(rèn)知，積極思考，學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而更好地幫助學(xué)生將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)、創(chuàng)新有機(jī)融合在一起，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)才能夠更加生動(dòng)而飽滿，同時(shí)學(xué)生也能獲得更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過程中，教師要能夠改變主動(dòng)向?qū)W生傳授的知識(shí)呈現(xiàn)方式，以一個(gè)又一個(gè)連續(xù)的問題引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，并通過情境化探究，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)可以遷移應(yīng)用，最終以鮮活趣味的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)保持持續(xù)熱情。

例如：在學(xué)習(xí)濃硫酸性質(zhì)這個(gè)部分時(shí)，教師不要向?qū)W生直接講述濃硫酸，而是可以從初中學(xué)習(xí)過的稀硫酸入手，啟發(fā)學(xué)生對(duì)稀硫酸知識(shí)的回憶，并自然而然想知道濃硫酸和稀硫酸有什么不同。通過自制木質(zhì)明信片，分別用毛筆蘸取濃硫酸和稀硫酸在木質(zhì)明信片上寫字，前者立即留下了焦黑痕跡，而后者無明顯現(xiàn)象。再將用稀硫酸寫過的明信片在酒精燈上小心烘烤，發(fā)現(xiàn)也變黑了。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考：變黑說明濃硫酸有什么性質(zhì)？稀硫酸烘烤后也變黑，又說明什么？層層遞進(jìn)的方式，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。不僅很好地突破了硫酸具有高沸點(diǎn)的教學(xué)盲點(diǎn)，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻學(xué)習(xí)印象。

（三）圍繞學(xué)科核心概念發(fā)展，學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)思維

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師不需要讓學(xué)生面面俱到地掌握各個(gè)詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，但是必須要讓學(xué)生對(duì)一些核心概念加強(qiáng)理解，并以此為基礎(chǔ)串聯(lián)前后知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。這是對(duì)學(xué)生實(shí)施方法指導(dǎo)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，也是教學(xué)模式優(yōu)化的一個(gè)有效途徑。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以以水的三態(tài)變化與溫度的關(guān)系為切入點(diǎn)，分別展示水的融化、水的氣化、水的凝固，使學(xué)生更好地理解三態(tài)變化與溫度的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上讓教師進(jìn)一步引出水的分解問題，進(jìn)而提出化學(xué)鍵這一核心概念。通過球棍模型讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立水分子的微觀模型，并演示化學(xué)鍵的斷裂與形成。以角色扮演的方式讓學(xué)生對(duì)氫、鈉、氯原子的結(jié)構(gòu)更好地認(rèn)知，并用自己的語言講述核外電子排布規(guī)律、原子穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)的建立及各個(gè)原子相互之間如何形成化學(xué)鍵。

通過對(duì)模型結(jié)構(gòu)的分析、討論和對(duì)比，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)鍵建立起生動(dòng)立體的認(rèn)知。這時(shí)候教師可以將其滲透離子鍵和共價(jià)鍵的概念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解。另外，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立三重表征思維方式，即從宏觀到符號(hào)，再從微觀到符號(hào)，以此來提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的充分理解。指引學(xué)生用模型去解決一些新問題，學(xué)會(huì)如何分析化合價(jià)，區(qū)分離子鍵、共價(jià)鍵，為下一步化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。通過對(duì)核心概念的深度剖析，發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維，為綜合進(jìn)階性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）基于活動(dòng)元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要能夠以活動(dòng)元連接核心知識(shí)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知橋梁和紐帶。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，推動(dòng)核心素養(yǎng)扎實(shí)落地。在每一學(xué)習(xí)任務(wù)之下，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)1～3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。分步分層次，指引學(xué)生能力進(jìn)階，推動(dòng)學(xué)生問題解決意識(shí)不斷發(fā)展，并在活動(dòng)落實(shí)過程中向?qū)W生滲透合作意識(shí)、模型意識(shí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生探究能力。

以硫及其化合物這個(gè)部分的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)展開過程中，教師就可以分為四個(gè)活動(dòng)模塊。分別讓學(xué)生探究酸雨的形成;驗(yàn)證二氧化硫的性質(zhì);從元素原子角度辨識(shí)物質(zhì)模型;對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)知。通過任務(wù)模塊的設(shè)計(jì)，將課前資料查閱的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們對(duì)酸雨的形成建立起初步認(rèn)知，并完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，再結(jié)合二氧化硫性質(zhì)檢驗(yàn)這一實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)性探究。從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)向元素化合價(jià)和物質(zhì)分類逐步邁進(jìn)。最后再讓學(xué)生對(duì)二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)知，也為學(xué)生嘗試防止酸雨奠定基礎(chǔ)。如：減少二氧化硫的排放、加強(qiáng)清潔能源研究，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)觀念。

（五）教學(xué)評(píng)一體化，關(guān)注學(xué)習(xí)過程發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

核心素養(yǎng)理念指引之下的高中化學(xué)教學(xué)要能夠更好地推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化。在日常教學(xué)落實(shí)的過程中，以素養(yǎng)為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)以過程性評(píng)價(jià)更好地將日常評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善學(xué)生思維過程，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平不斷提升，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維意識(shí)。在評(píng)價(jià)落實(shí)的過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元方式同步并舉，充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)指引價(jià)值。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。改變唯分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)理念，依托學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、綜合方案展示、實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果及時(shí)量化等多種評(píng)價(jià)方式，更好地提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升，為學(xué)生全面成長有效奠基。

結(jié)束語

高中化學(xué)教學(xué)的落實(shí)，要能夠始終堅(jiān)持以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本，在課堂教學(xué)落實(shí)過程中，通過趣味生動(dòng)教學(xué)情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師指引方式，立足實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)展示，讓更多學(xué)生融入學(xué)習(xí)互動(dòng)中來，加強(qiáng)師生對(duì)話和交流，以積極正面的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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