姚箭 張國凱 鄧樹新 王振 李斌

[摘 要] 本科生導(dǎo)師制是指在師生充分了解并雙向選擇的前提下，由專業(yè)教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、思政等方面進行專門指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制有利于高校師生相互促進，進一步提高人才培養(yǎng)效果。針對該制度推行可能遇到的共性問題，如師生對導(dǎo)師制認識不足、師資力量薄弱、管理激勵評價體系不完善等，結(jié)合南京理工大學(xué)安全工程專業(yè)的實際情況，提出相應(yīng)的解決方案，為后續(xù)安全工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制推行提供參考。

[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制;安全工程;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2020年度國家自然科學(xué)基金青年項目“沖擊擾動下深部巖體結(jié)構(gòu)面剪切蠕變特性及時滯失穩(wěn)滑移判據(jù)研究”（42002266）;2019年度中國博士后科學(xué)基金資助項目“固液混合云爆燃料爆炸性能研究”（2019M660488）

[作者簡介] 姚 箭（1991—），男，江蘇南通人，工學(xué)博士，南京理工大學(xué)機械工程學(xué)院講師，主要從事多相爆轟與安全防護研究。

[中圖分類號] G645 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）49-0014-04 ? ?[收稿日期] 2021-06-16

人才強國是我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略，但人才的培養(yǎng)是一個長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程[1]。隨著高等院校擴招，大學(xué)生數(shù)量劇增，維持并提高教育教學(xué)質(zhì)量，是高等院校人才培養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。牛津大學(xué)在14世紀初提出了導(dǎo)師制，幾百年來依靠這項制度培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。國內(nèi)本科生導(dǎo)師制起步較晚，21世紀以來，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等部分高校試行了本科生導(dǎo)師制并積累了不少經(jīng)驗，但很多高校仍處于探索階段。《2020年教育部高等教育司工作要點》特別指出要開展導(dǎo)師制等人才培養(yǎng)模式改革，目前國內(nèi)高校很多專業(yè)如農(nóng)學(xué)[1]、安全工程[2]、功能材料[3]、康復(fù)治療學(xué)[4]等開始推行本科生導(dǎo)師制。

2012年以來，南京理工大學(xué)逐漸開始推行本科生導(dǎo)師制，從本科生政治思想導(dǎo)師，到班導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師，到現(xiàn)在部分專業(yè)如彈藥工程[5]、特種能源與煙火技術(shù)等本科生導(dǎo)師制。安全工程專業(yè)作為南京理工大學(xué)第一個通過教育部工程教育專業(yè)認證的專業(yè)，本身具備較好的本科生培養(yǎng)基礎(chǔ)。為進一步提高安全工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，本科生導(dǎo)師制值得嘗試推廣。下面結(jié)合南京理工大學(xué)安全工程專業(yè)實際情況，分析本科生導(dǎo)師制推行過程中可能存在的問題，提出對應(yīng)的方案措施。

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵與意義

本科生導(dǎo)師制[1]是指在師生充分了解并雙向選擇的基礎(chǔ)上，由本專業(yè)教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、思政等方面進行專門指導(dǎo)的制度，其主要優(yōu)點如下。

（一）本科生導(dǎo)師制可以促進高校教師教書和育人結(jié)合

如何充分發(fā)揮高校教師的育人作用，一直是高校教學(xué)工作的難題。課堂教學(xué)以傳授知識為主，對學(xué)生的生活、心理、思想政治教育涉及較少。一方面，學(xué)校專職生活、心理、思想政治教師數(shù)量有限，很難照顧到所有學(xué)生;另一方面，專業(yè)教師的育人作用發(fā)揮途徑有限。本科生導(dǎo)師制通過明確教師的指導(dǎo)內(nèi)容、對象、要求及考核辦法，從制度層面將教書與育人結(jié)合。對于教師考核，不再限于課程教學(xué)與科研情況，還要考核指導(dǎo)學(xué)生生活、心理和思政情況。教師通過與所指導(dǎo)的學(xué)生充分交流，獲知每位學(xué)生的具體情況，從而真正做到因材施教。此外，教師的言行也會給學(xué)生帶來潛移默化的教育效果，能夠幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，也有利于教師端正言行、以身作則。

（二）本科生導(dǎo)師制可以實現(xiàn)學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展

合格的本科生不僅是通過了專業(yè)課程考試，還需要掌握做人、做學(xué)問的道理。學(xué)生的專業(yè)知識、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等都需要指導(dǎo)和幫助。教師除了關(guān)注學(xué)生課程成績，也需要關(guān)注學(xué)生自身基礎(chǔ)、個人興趣、性格特征的差異。比如南京理工大學(xué)安全工程專業(yè)學(xué)生，有的基礎(chǔ)扎實一學(xué)就會，有的基礎(chǔ)一般學(xué)習(xí)困難，有的性格張揚，有的性格內(nèi)斂。本科生導(dǎo)師制能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對性地幫助學(xué)生揚長避短，發(fā)展個性。對于學(xué)得快的學(xué)生可以適當(dāng)接觸更深的課程內(nèi)容，如從防火防爆技術(shù)可以深入到燃燒爆炸理論;一般的學(xué)生可以花更多時間在基礎(chǔ)知識鞏固上面;性格張揚、善于交流的學(xué)生可以適當(dāng)往公安消防、安全管理等方向發(fā)展，性格內(nèi)斂的學(xué)生可以適當(dāng)往安全評價、科研等方向發(fā)展。實施本科生導(dǎo)師制，可以使學(xué)生更好地融入本專業(yè)，得到更能適合自己個性發(fā)展的針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展。

（三）本科生導(dǎo)師制有利于高校師生相互促進

學(xué)校學(xué)院推行本科生導(dǎo)師制有利于充分調(diào)動教的積極性與學(xué)的主動性。對于剛剛跨進大學(xué)校門的新生來說，他們迫切需要得到教師的指導(dǎo)和幫助。實施本科生導(dǎo)師制不僅可以為選課、課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面提供具體指導(dǎo)，而且可以使導(dǎo)師更深入地了解學(xué)生的具體情況，通過學(xué)生反饋調(diào)整自己的課堂教學(xué)，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。這樣能夠增強學(xué)生的參與感，使其更好地融入專業(yè)、融入學(xué)院、融于學(xué)校;能夠增強教師的教學(xué)成就感，調(diào)動教師的積極性，實現(xiàn)本科生導(dǎo)師和學(xué)生的雙贏。對于學(xué)校學(xué)院來說，充滿活力的師生是不斷發(fā)展的重要保障。

二、安全工程專業(yè)簡介

安全工程是一級學(xué)科“安全科學(xué)與工程”下的二級學(xué)科，培養(yǎng)能從事安全技術(shù)及工程、安全科學(xué)與研究等方面復(fù)合型的高級工程技術(shù)人才，是涉及面極廣的綜合性交叉學(xué)科[6]。

南京理工大學(xué)的安全工程專業(yè)前身為中國人民解放軍軍事工程學(xué)院（哈軍工）炮兵工程系四科（即火炸藥科）。由于火炸藥和武器都是高危行業(yè)，安全問題突出，從業(yè)人員的安全意識、知識、技能相對更高更好。1989年，以炸藥、炸理教研室的學(xué)者為基礎(chǔ)，組建了云爆武器——安全工程研究室。1996年申報安全工程本科專業(yè)，獲教育部批準后于1999年開始招生，研究室正式命名為安全工程教研室。2005年，安全工程教研室更名為安全工程系。2007年，獲批為國家特色專業(yè)，并于2011年通過教育部工程教育專業(yè)認證。

南京理工大學(xué)安全工程專業(yè)以化學(xué)化工為載體，以各類危險物質(zhì)安全、化學(xué)反應(yīng)過程安全為教學(xué)重點，以火災(zāi)爆炸及其防治理論與技術(shù)為主要教學(xué)特色和優(yōu)勢。專業(yè)方向有化工過程安全、燃燒爆炸安全、消防、安全防護、安全評價與安全管理等，在專業(yè)辦學(xué)過程中，不斷完善教學(xué)計劃和知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，開設(shè)了安全系統(tǒng)工程、安全原理與評價、防火防爆工程等課程[7]，為專業(yè)培養(yǎng)能從事風(fēng)險辨識與評價、安全技術(shù)研究與設(shè)計、安全檢測與控制、安全監(jiān)督與管理等方面，高素質(zhì)的工程應(yīng)用、研究與管理的復(fù)合型人才，以適應(yīng)國防、公安、消防、一般化學(xué)化工等行業(yè)的崗位需求，以及能在安全科學(xué)與工程等相關(guān)學(xué)科進行更高層次的深造[8]。

三、安全工程導(dǎo)師制實施可能存在的問題及解決方案

（一）師生對導(dǎo)師制認識不足，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗

高校師生對本科生導(dǎo)師制的充分認識，是導(dǎo)師制順利推行的前提。王志遠等認為對于本科生導(dǎo)師制的認知主體不應(yīng)僅局限于學(xué)生，應(yīng)該是“學(xué)院—導(dǎo)師—學(xué)生”三位一體[3]。他們探索了加強學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生三者對于本科生導(dǎo)師制認識的有效措施，解決了導(dǎo)師制認識不足的問題。

2020年南京理工大學(xué)出臺了《南京理工大學(xué)本科生導(dǎo)師制實施辦法（試行）》（教務(wù)〔2020〕20號），明確了本科生導(dǎo)師的任職資格、工作職責(zé)、聘任方式等，相關(guān)學(xué)院推出了《關(guān)于實施本科生導(dǎo)師制的通知》，明確了導(dǎo)師的職責(zé)、對學(xué)生的要求及師生雙選等，從學(xué)校學(xué)院層面大力推行本科生導(dǎo)師制。同時通過對導(dǎo)師的培訓(xùn)和對學(xué)生的宣講活動讓師生充分了解本科生導(dǎo)師制度。2021年，南京理工大學(xué)機械工程、化學(xué)與化工等多個學(xué)院，分別針對2018級和2019級兵器、特種能源與煙火技術(shù)等專業(yè)本科生開始試點推行本科生導(dǎo)師制，要求相關(guān)領(lǐng)域教師作為導(dǎo)師指導(dǎo)本科生選課、課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計等。

學(xué)校和學(xué)院可以對導(dǎo)師開展系統(tǒng)性周期性的培訓(xùn)和交流，培訓(xùn)考核合格才能夠擔(dān)任本科生導(dǎo)師，加強導(dǎo)師對于本科生導(dǎo)師制的認識。此外，學(xué)校學(xué)院積極舉行針對學(xué)生的學(xué)習(xí)講座，加深學(xué)生對于導(dǎo)師制的認識。學(xué)校學(xué)院通過試點專業(yè)的導(dǎo)師制推行，總結(jié)經(jīng)驗，積極宣講，加深師生對導(dǎo)師制的理解。本科生導(dǎo)師積極參加學(xué)校學(xué)院組織的培訓(xùn)交流，正確區(qū)分課堂教學(xué)與專業(yè)指導(dǎo)之間的差異，同時將自己的心得體會定期與同事領(lǐng)導(dǎo)積極交流，并定期接收學(xué)生反饋，做出適當(dāng)調(diào)整。安全工程專業(yè)教師可以通過此次參與特種能源與煙火技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制的實施過程，充分把握導(dǎo)師制的精髓，總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)本專業(yè)導(dǎo)師制的實施奠定基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)首先學(xué)會主動學(xué)習(xí)，仔細研讀導(dǎo)師制相關(guān)文件，積極參加導(dǎo)師制宣講活動，主動了解本專業(yè)教師的個人情況、所授課程、研究方向等。在師生充分了解本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，安全工程專業(yè)教師可以結(jié)合南京理工大學(xué)安全工程專業(yè)的特色，在向本科生介紹的過程中，可以按照研究方向分類，如：化工過程安全、燃燒爆炸安全、消防、安全防護等，提出自己對于本科生的培養(yǎng)指導(dǎo)方案，以及對所指導(dǎo)學(xué)生的基本要求;本科生可以按照自己的意向選擇適合自己發(fā)展的方向，結(jié)合自身的實際情況，選擇適合自己的培養(yǎng)方案和指導(dǎo)教師。提高師生對導(dǎo)師制的認識需要從學(xué)校學(xué)院—導(dǎo)師—學(xué)生三方面同時著手，在充分交流的過程中加深師生對導(dǎo)師制的認識，可以保證導(dǎo)師制的順利實施。

（二）師生配比低，教師數(shù)量不足

充足的導(dǎo)師資源是本科生導(dǎo)師制能夠順利推行的重要基礎(chǔ)。目前，我校安全工程專業(yè)的在職教師共19名，安全工程本科生平均每屆45人，師生比近1∶9.5，教師數(shù)量相對不足。2021年，南京理工大學(xué)特種能源與煙火技術(shù)專業(yè)試點推行本科生導(dǎo)師制，試點過程中將安全工程等專業(yè)作為相近專業(yè)，部分安全工程專業(yè)的教師參加了特種能源與煙火技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師的培訓(xùn)，指導(dǎo)部分特種能源與煙火技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。試點過程中，引入相近專業(yè)的相關(guān)教師，整體師生比達到1∶3左右。但在后續(xù)全面推行本科生導(dǎo)師制時，在職教師數(shù)量明顯不足。

為解決導(dǎo)師數(shù)量不足的問題，可以適當(dāng)拓寬導(dǎo)師選取范圍，充分綜合利用各種資源，如充分利用學(xué)院行政部門導(dǎo)師、其他學(xué)?；蜓芯克媛殞?dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師等。學(xué)院行政部門導(dǎo)師對學(xué)校規(guī)章制度、事業(yè)單位管理有很深的體悟，可以對準備考公務(wù)員或想去事業(yè)單位的學(xué)生進行指導(dǎo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打;其他學(xué)?；蜓芯克媛殞?dǎo)師一般都是本專業(yè)研究領(lǐng)域的專家，可以對有學(xué)術(shù)天分的學(xué)生進行面對面或線上遠程指導(dǎo)，使學(xué)生兼具多家之長，推陳出新;專業(yè)相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師對市場行情、行業(yè)發(fā)展有較為深刻的認識，可以指導(dǎo)對就業(yè)或創(chuàng)業(yè)有意向的學(xué)生，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。此外，可以招收高年級優(yōu)秀學(xué)生或研究生擔(dān)任導(dǎo)師助理。如對大一新生，可選拔品學(xué)兼優(yōu)的大四本科生協(xié)助指導(dǎo)。對大二和大三高年級學(xué)生，課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽較多，可選配研究生作為導(dǎo)師助理，分擔(dān)導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)。通過兼職導(dǎo)師和導(dǎo)師助理可以有效增加導(dǎo)師數(shù)量，給本科生提供多方向、多領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，通過線上線下指導(dǎo)相結(jié)合的方式，實現(xiàn)對本科生的學(xué)習(xí)、生活、心理、思政等方面的指導(dǎo)。

（三）管理和激勵機制有待完善

合理完善的管理和激勵機制是本科生導(dǎo)師制能夠順利推行實施的重要保障。合理的激勵機制是推動導(dǎo)師制順利運行的動力，而健全的考評機制是保障導(dǎo)師制良性發(fā)展的基石[3]。《南京理工大學(xué)本科生導(dǎo)師制實施辦法（試行）》中提出了初步的管理制度和激勵機制。對于導(dǎo)師，可以其指導(dǎo)學(xué)生的課程成績、科研成果、考研及就業(yè)情況、日常指導(dǎo)情況等為考核依據(jù)，并采取學(xué)生評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師互評和領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合的評價體系，對導(dǎo)師進行全面考核。導(dǎo)師制考核結(jié)果可作為導(dǎo)師年終考核的一項重要內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整年終考核中的科研占比，提高導(dǎo)師制考核結(jié)果的地位，這將降低導(dǎo)師們的科研壓力，讓他們有足夠的時間和精力去教書育人。對導(dǎo)師制考核優(yōu)異的導(dǎo)師，可加以獎勵，如職稱評定優(yōu)先，放寬新進教師聘期考核;對于不合格的導(dǎo)師，取消指導(dǎo)資格并重新培訓(xùn)，暫緩評職稱，減少績效津貼，讓導(dǎo)師充分履職盡責(zé)。此外，根據(jù)具體的指導(dǎo)任務(wù)，可以為擔(dān)任導(dǎo)師助理的本科生或研究生發(fā)放勞務(wù)費，促使并激勵導(dǎo)師助理做好指導(dǎo)工作。

對于學(xué)生，可以對學(xué)生的課程成績、學(xué)科競賽和科研成果進行系統(tǒng)的評價。不能單從成績排名評價，要同時考慮學(xué)生相對進步和課程評分具體情況，同時，還需要綜合考慮學(xué)生志愿服務(wù)、競賽獲獎、科研論文專利等多方面成績。對表現(xiàn)突出的學(xué)生，在評獎評優(yōu)、推薦免試研究生等方面優(yōu)先考慮。對表現(xiàn)落后的學(xué)生，需要敦促教師加強指導(dǎo)或更換指導(dǎo)教師。

合理的管理和激勵機制不僅可以提高導(dǎo)師的工作熱情，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)科研態(tài)度，為導(dǎo)師制的全面實施提供有力保障。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制可以促進高校教師教書和育人結(jié)合，可以實現(xiàn)學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展，有利于高校師生相互促進。但仍需要結(jié)合學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的現(xiàn)狀，在具備完善的管理激勵制度、充足的師資力量、足夠的宣傳指導(dǎo)后，大力推行本科生導(dǎo)師制。此外，還需要在進一步的制度推行實踐中，發(fā)現(xiàn)新問題并探討解決，以獲得更好的培養(yǎng)效果。

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Exploration of Tutorial System for Undergraduate Majoring in Safety Engineering

YAO Jiana， ZHANG Guo-kaia， DENG Shu-xina， WANG Zhena， LI Binb

（a. School of Mechanical Engineering; b. School of Chemistry and Chemical Engineering， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094， China）

Abstract： The undergraduate tutorial system is a system in which， under the premise of fully understanding and the two-way choice between teachers and students， teachers of the major serve as the tutors of undergraduates and give special guidance to students’ study， life， psychology， and ideology and politics. It is conducive to the mutual promotion of teachers and students in colleges and universities， and can further improve the effect of talent cultivation. In view of the common problems that may be encountered in the implementation of the system， such as the inadequate understanding of tutorial system between teachers and students， shortage of teachers， imperfect management incentive evaluation system， the corresponding solutions are put forward according to the actual situation of safety engineering major of Nanjing University of Science and Technology， which provides a reference for the follow-up implementation of the undergraduate tutorial system for safety engineering majors.

Key words： undergraduate tutorial system; safety engineering; talent cultivation

3842501908234