施振威

摘 要：教材“單元”在形式上是獨立的，內(nèi)容上是某個同一主題橫向與縱向拓延而形成的章節(jié)組合，在整本教材中起著鋪墊、遞進和連接的作用。立足于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以單元為單位的整體教學模式，拓展和延伸學科教學方向，可以獲取到更加體系化的知識結(jié)構(gòu)，有利于構(gòu)造更加精準的問題解析思路。本文從高中化學構(gòu)建單元整體教學的思路入手，提出這種教學模式的具體措施，是新課標、新課改形勢下對教學方式的有益探索和實踐。

關(guān)鍵詞：教育教學;高中化學;單元整體;實踐

基于單元整體教學模式的高中化學課堂主要圍繞五大核心素養(yǎng)目標進行教學活動設計，結(jié)合學生的實際學習情況，逐步提升學生的課堂主體地位，讓高中生從自主學習和合作探究過程中獲取到更多理性辨析和證據(jù)推理的解決問題思路，能夠從宏觀和微觀兩個主要維度掌握化學學科的基礎(chǔ)知識，促進學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、單元整體教學模式的實踐思路

（一）目標導向素養(yǎng)

目標導向素養(yǎng)，是高中化學課堂教學活動設計方案中的重點思路之一，也是構(gòu)建單元整體教學模式的基礎(chǔ)要素，能夠充分體現(xiàn)出單元整體教學模式的應用特點。在應用單元整體教學模式的過程中，不同單元的教學目標與學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)有效對應，可以快速指向?qū)W生的不同思維層次，有助于提升和鞏固高中生的化學應用思維能力[1]?；瘜W學科的五大核心素養(yǎng)目標，可以與各個單元的整體學習過程相呼應，對知識模塊的建構(gòu)層次產(chǎn)生深遠的影響[2]。尤其在新課程改革的背景下，目標導向素養(yǎng)，是很多高中化學教師在建構(gòu)單元整體教學模式過程中普遍采用的教學策略之一。以學生為核心，建構(gòu)對應的學科核心素養(yǎng)為教學目標，將單元整體教學模式的實際應用效果進行全程跟蹤和預測分析，并協(xié)助高中生完善化學學科知識體系的建構(gòu)層次。

（二）認知與課時的內(nèi)在聯(lián)系

高中學校的課時需要與各學科的實際教學進度相結(jié)合，才能夠為高中生們提供更加科學合理的課堂教學活動模式。認知和課時存在內(nèi)在聯(lián)系，是建構(gòu)單元整體教學模式的基礎(chǔ)思路之一，化學教師要將階段性教學成果與學生的實際學習情況相匹配，并從學生認知和理解層次中發(fā)現(xiàn)課時分配比例可能存在的問題以及不完善之處[3]，在此基礎(chǔ)上進行適時調(diào)整。在設定單元主題的過程中，教師可以將不同認知層次和課時分配權(quán)重新結(jié)合，進一步統(tǒng)合各個化學基礎(chǔ)知識點，并從核心素養(yǎng)以及學科思維建構(gòu)等不同維度發(fā)展和提升高中生的學科認知能力。進一步探究高中生認知層次和課時分配之間的內(nèi)在聯(lián)系，也有利于激發(fā)學生們的課堂學習興趣，并對學生小組之間的良性競爭過程進行全面分析和研討。

（三）教學情境的創(chuàng)設與引申

教學情境的創(chuàng)設與引申，能夠?qū)崿F(xiàn)更加精準的單元整體教學目標，還可以將五大學科核心素養(yǎng)層次與宏微結(jié)合的教育理念有機融合，為學生們充分展示化學學科的獨特思維建構(gòu)層次[4]。創(chuàng)設更加真實的化學教學情境，從單元整體教學的基本專題或者主題內(nèi)涵入手，協(xié)助師生營造更加輕松和諧的課堂教學氛圍和環(huán)境，并且能夠從特定的教學情境之中引申出更多學科素養(yǎng)和思維觀念。通過化學教學情境的科學創(chuàng)設與合理引申，實施單元整體教學模式可以為高中生們梳理和建設更加完整以及模塊化的知識結(jié)構(gòu)，并對不同專題訓練內(nèi)容進行全新解讀和分析。創(chuàng)設和引申化學教學情境的過程中，教師和學生都可以對特定的學科應用領(lǐng)域進行辯證性解析，并對新課程的教學目標和達成進度進行全程跟蹤和預測分析。

（四）教學過程的內(nèi)在一致性

教學過程的內(nèi)在一致性，是實施單元整體教學模式的基礎(chǔ)，也是協(xié)助和引導高中生構(gòu)建系統(tǒng)化化學知識結(jié)構(gòu)體系的關(guān)鍵。探究教學過程的內(nèi)在一致性，也能夠從學生實際情況出發(fā)，打造一個更適合學生化學思維成長規(guī)律的學習路徑。高中化學科目的幾個微專題和單元整體教學模式之間存在非常密切的聯(lián)系，可以在教學活動之中獲取更多知識和經(jīng)驗，有利于構(gòu)造化學學科的獨特知識體系結(jié)構(gòu)，還可以將教學過程的內(nèi)在一致性原則應用在多個層面之上。教師在單元整體教學模式之中充分運用多種教學手段和方法，并遵循循序漸進的基本原則，對各個教學環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題進行集中解決和合作探討[5]。學生在不同單元或者專題之中，都可以收獲到與教材內(nèi)容相對應的思維訓練經(jīng)驗，充分認知和理解化學學科的五大核心素養(yǎng)目標是如何滲透在單元整體教學活動之中的。

二、高中化學教學中單元整體教學模式的實踐應用

（一）提煉單元主題和課時目標

提煉單元主題和課時目標是運用單元整體教學模式之前提，根據(jù)學生的實際思維層次，為學生們細化更加科學合理的學習目標，重難點劃分與分解，才能夠進一步構(gòu)造更加精準的單元知識模塊教學體系。以魯科版高一必修第一冊教材為例，在第二單元的單元整體教學活動之中，學生們通過觀察微觀化學世界相關(guān)的多媒體影片，可以快速得到此單元的主題內(nèi)容，還可以根據(jù)自身學習能力水平，選擇對應的課時學習目標和實踐應用目標。在元素與物質(zhì)世界單元的整體教學活動之中，部分學生比較擅長化學反應的分類，部分學生比較擅長對微觀化學物質(zhì)的科學辨析過程，因此在提煉單元教學主題和課時目標的過程中，教師可以根據(jù)學生的學習興趣和偏好程度，選擇更加科學合理的教學設計方案。當然，興趣要加強培養(yǎng)和利用，但偏好不可縱容而導致學習失衡，所以教師設定教學目標方案要有導向和制衡的作用。教師還可以為學生們制訂符合實際情況的導學案以及微課視頻資源，作為課本教材的補充和延伸，讓學生進行更立體化的深入學習。

（二）構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)呈現(xiàn)形式

在高中化學單元整體教學模式之中，師生都需要逐步構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)以及學科素養(yǎng)呈現(xiàn)形式，并通過多種教學信息資源的合理運用，進一步引申出與實際生產(chǎn)應用相關(guān)聯(lián)的化學學科思維能力。不同單元整體教學模式的應用方法會存在一些差異，因此需要在構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)以及素養(yǎng)呈現(xiàn)形式的過程中，以教學目標為綱，設計符合教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。以魯科版高一必修第二冊教材為例，在原子結(jié)構(gòu)元素周期律章節(jié)的單元整體教學活動之中，不僅需要對生活中常見的化學物質(zhì)進行微觀辨析，還需要對元素周期律的組成規(guī)則和應用原理進行全新解讀，探討元素周期律和元素周期表與微觀化學元素之間存在的強關(guān)聯(lián)性質(zhì)，但是部分高中生在學習此單元主題內(nèi)容的過程中，可能會存在一些概念混淆等問題，此時化學教師需要重點研究如何在教學目標設定以及教學過程中呈現(xiàn)出具有一定關(guān)聯(lián)性的知識結(jié)構(gòu)，還需要對宏微觀結(jié)合的創(chuàng)新教學活動進行適度展開。

（三）貼近生活創(chuàng)設情境

課堂教學中貼近生活創(chuàng)設對應的單元整體教學情境，才能夠與學生進行深層次溝通與交流，進一步感知學生在微觀和宏觀結(jié)合過程中可能存在的困難以及障礙。以魯科版高一必修第一冊教材為例，在第三章物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化單元整體教學活動之中，部分學生可能會對常見金屬物質(zhì)和非金屬物質(zhì)的生活化應用形式比較感興趣，因此教師需要盡量貼近生活創(chuàng)設對應的單元整體教學情境?？梢詫⒍嘧兊蔫F元素作為單元整體教學的主題之一，并引導和鼓勵學生們收集一些例證和數(shù)據(jù)資料，將鐵元素和化合物的生產(chǎn)生活應用形式進行有效分類。部分學生從微觀世界轉(zhuǎn)變到宏觀世界時，并不能充分運用學科核心素養(yǎng)等較為快捷的思維方法，此時教師需要將實際生活中常見的問題例如：鐵元素和鐵制品的保護和利用等等，作為創(chuàng)設教學情境的關(guān)鍵問題，并由此引申出一些生活小技巧，例如：冬天不要用手觸摸鐵欄桿等等。情境教學可以很大程度消除理論知識與生活實際的距離，將學生引入設定的高度概括的生活場景，實現(xiàn)生活經(jīng)驗向理論學習的過渡，促進學習效率的提高。

（四）循序漸進設計訓練任務

在實踐單元整體教學模式的過程中，教師需要循序漸進設計一些思維訓練任務，并充分結(jié)合學生的不同學習能力層次，選擇科學合理的思維訓練形式，并讓學生們在完成訓練任務之后，進一步總結(jié)和分析學科知識結(jié)構(gòu)存在的不足。以魯科版高一必修第二冊教材為例，在第二章化學鍵化學反應規(guī)律的單元整體教學活動之中，教師可以設計一些基礎(chǔ)層次、進階層次以及拓展層次的思維訓練任務，如：將化學鍵以及物質(zhì)的基本構(gòu)成原理作為引子，讓學生們詳細辨析不同類型化學反應中微觀物質(zhì)層面存在的變化規(guī)律，并對化學反應的快慢和限度進行科學評估和預測分析，這比較考驗高中生對化學反應的變化與平衡認知理解能力，也能夠充分貼合化學學科的各項核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。需要注意的是，思維訓練任務的設計，教師除了要考慮學生的實際思維能力層次情況，也需要充分體現(xiàn)本單元知識與學科知識整體結(jié)構(gòu)的銜接。

（五）在科學實驗中發(fā)現(xiàn)化學應用規(guī)律

自然科學要重視實驗教學，實驗是既定理論和預設結(jié)果的驗證過程，在科學實驗之中發(fā)現(xiàn)化學知識點的應用規(guī)律，所以高中化學需要進一步創(chuàng)造一些安全的微專題實驗。以魯科版高一必修第二冊教材為例，在第三章簡單的有機化合物單元整體教學活動中，部分學生可能會對生活常見的有機化合物比較感興趣，此時教師可以鼓勵和引導學生小組設計一些微型實驗，例如：膨脹實驗，對淀粉、糖類、酒精、醬油、陳醋等生活中廣泛應用的有機化合物性質(zhì)進行有效驗證，還可以制作碘伏與維生素C之間的氧化還原小實驗，并從中發(fā)現(xiàn)有機化合物在被氧化和被還原的不同反應過程中，其微觀和宏觀化學性質(zhì)之間存在的差異和聯(lián)系。在科學探究實驗設計和實踐過程中，認真觀察化學知識點的實際應用過程，并詳細記錄一些異常現(xiàn)象和問題，并從中找到與教學內(nèi)容相對應的知識點。

結(jié)束語

高中化學單元整體教學模式的實踐與應用，可以逐步引申和拓展出更多學科知識內(nèi)容，與其他單元進行呼應和銜接，讓學生學習到更多知識和經(jīng)驗，建構(gòu)知識整體框架，發(fā)現(xiàn)化學知識的獨特應用規(guī)律。教師在教學設計環(huán)節(jié)要建立在學生實際學習能力層次的基礎(chǔ)之上，精心布局，導向明確，做好點面結(jié)合的知識分解與整合，服務于學生的整體性、深入性學習。

參考文獻

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