張婧茹

摘 要：隨著新課程改革全面實(shí)施，對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)提出較高的要求，尤其當(dāng)前高考?xì)v史試題多以情境方式考查學(xué)生知識(shí)理解和掌握程度，所以，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生了解試題類(lèi)型并在此基礎(chǔ)上整合知識(shí)，提升歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史;情境;教學(xué)

相關(guān)教育實(shí)踐指出，歷史學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生提取、解釋、問(wèn)題分析、歷史探究等各項(xiàng)關(guān)鍵能力?？v觀(guān)高考?xì)v史，也較為注重考查學(xué)生關(guān)鍵能力，常見(jiàn)形式為在主干知識(shí)中創(chuàng)設(shè)多樣化情境，緊貼社會(huì)現(xiàn)象和歷史規(guī)律設(shè)置試題，所以教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情從多方面開(kāi)展情境教學(xué)，提升學(xué)生解題能力和歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、基于基礎(chǔ)情境夯實(shí)必備知識(shí)

歷史必備知識(shí)即學(xué)生在分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及生活實(shí)踐中所運(yùn)用的必備知識(shí)。關(guān)注高中生必備素養(yǎng)、知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性考查試題情境關(guān)鍵所在。高中歷史教師在創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)情境時(shí)需圍繞試題指導(dǎo)學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，由此一來(lái)才能更好地落實(shí)其他歷史素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。借助情境分析歷史概念是高中歷史重要教學(xué)組成，縱觀(guān)高考試卷題目?jī)?nèi)容、設(shè)問(wèn)、答案等涉及的概念較多。例如：2018年高考1卷中有近70多個(gè)歷史概念，30多個(gè)答題，說(shuō)明高考?xì)v史考查內(nèi)容即概念。與此同時(shí)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)最佳方式之一即深入理解歷史概念，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“新民主主義”概念后深刻了解中國(guó)近代社會(huì)巨大變化。通常概念學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生理解歷史現(xiàn)象中，教師借助直觀(guān)形象的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境并搭配語(yǔ)言，促使學(xué)生高效理解和掌握歷史現(xiàn)象中前因后果、時(shí)間地點(diǎn)等，順利形成清晰歷史概念。事實(shí)上，教師解讀歷史概念程度關(guān)系到學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)和理解歷史現(xiàn)象。

例如：在講解“歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)為例，教師為學(xué)生呈現(xiàn)兩張圖片，圖1人物表情麻木僵硬，圖2女性表情溫柔。緊接著解釋道：“圖1刻畫(huà)中世紀(jì)圣母像，圖2則為文藝復(fù)興時(shí)的圣母像，兩張圖片除了在面部表情方面有所差異，請(qǐng)大家觀(guān)察圣母與嬰兒間距離?！睂W(xué)生細(xì)細(xì)觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)：“處于中世紀(jì)兩人有著相對(duì)較遠(yuǎn)的距離且嬰兒并非完全躺在圣母懷抱中，圖2則相對(duì)和諧，嬰兒肢體較為豐富?！苯處煟骸罢f(shuō)明哪些現(xiàn)象？”學(xué)生：“人在中世紀(jì)時(shí)期缺乏熱情，極為麻木。當(dāng)處于文藝復(fù)興時(shí)期則產(chǎn)生七情六欲，也變得十分生動(dòng)?！苯處煟骸罢f(shuō)明當(dāng)時(shí)的人們將注意力轉(zhuǎn)移至何處？”學(xué)生：“人?！弊詈髿v史教師歸納總結(jié)道，將對(duì)上帝的仰望轉(zhuǎn)至人時(shí)，人就成為衡量世界萬(wàn)物的標(biāo)準(zhǔn)。所謂人文主義核心即人可擁有欲望，充分彰顯自身創(chuàng)造力和智慧。

指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考?xì)v史，最重要能促使學(xué)生全面掌握歷史知識(shí)。但全面掌握歷史知識(shí)要求學(xué)生基于綜合角度聯(lián)結(jié)零散知識(shí)片段并明確其中涵蓋的邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，故而教師有必要在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建清晰知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖以橫縱交錯(cuò)方式突顯歷史事件間聯(lián)系，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和解題能力。此外，歷史知識(shí)體系在該學(xué)科教學(xué)中以縱橫形式總結(jié)知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。當(dāng)前很多高考?xì)v史試題注重考查秦的統(tǒng)一等知識(shí)，對(duì)此，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完該章節(jié)后繪制“秦朝中央制度形成”思維導(dǎo)圖，從多方面鞏固復(fù)習(xí)秦朝統(tǒng)一、全面認(rèn)識(shí)清朝政治制度、皇帝制、中央官制和地方官制等，提升復(fù)習(xí)效率和應(yīng)試能力。

二、基于創(chuàng)新情境聚焦核心價(jià)值

核心素養(yǎng)是當(dāng)前高考?xì)v史重要考查目標(biāo)，學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、解釋歷史和確立何種價(jià)值觀(guān)念有著緊密聯(lián)系。歷史核心價(jià)值包括情感和思維層面，目的在于強(qiáng)化學(xué)生思辨能力和拓寬視野，激發(fā)潛在創(chuàng)造力。我國(guó)特色社會(huì)主義視野建設(shè)在新時(shí)代下開(kāi)展得如火如荼，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)和意義自然而然在于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班者和建設(shè)者。素質(zhì)教育最為重要目標(biāo)即創(chuàng)新，更是學(xué)生未來(lái)必備特征與技能?？v觀(guān)高考?xì)v史試題，很多題目以新穎的內(nèi)涵和情境體現(xiàn)創(chuàng)新意義，促使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)健全完善人格。以“辛亥革命”與“中華民國(guó)建立”相關(guān)知識(shí)為例，教師為學(xué)生設(shè)置角色互換情境，即假如你是處于1911年環(huán)境下的青年，會(huì)運(yùn)用哪些方式為國(guó)家發(fā)展獻(xiàn)出自身一份力量？學(xué)生紛紛回答經(jīng)商、參軍、出國(guó)留學(xué)等，課堂氣氛極其熱烈，學(xué)生和教師、其他學(xué)生分享自己所選原因，甚至創(chuàng)設(shè)情境充實(shí)自己的想象。緊接著歷史教師提出，在當(dāng)時(shí)背景下會(huì)面臨哪些困難？學(xué)生表示，如果做生意會(huì)承受來(lái)自政府以及其他方面壓力與影響;如果積極投身于革命，但因?qū)嵙Σ蛔銜?huì)經(jīng)常失敗。隨著問(wèn)題深入，課堂氣氛慢慢安靜，最后歷史教師作出總結(jié)，使學(xué)生明確自身肩負(fù)的責(zé)任，心中要對(duì)民族和國(guó)家保持熱愛(ài)與自信，才能更好地樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，提升核心素養(yǎng)。

三、基于綜合情境提升學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)前高考?xì)v史注重考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，與核心素養(yǎng)相比，學(xué)科素養(yǎng)以試卷測(cè)量方式呈現(xiàn)所考查的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。縱觀(guān)高考?xì)v史命題，通過(guò)融合學(xué)科內(nèi)容和試題形式全面考查學(xué)生素質(zhì)并在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題情境，所以，高中歷史教師在教學(xué)情境中應(yīng)注重從多個(gè)層次融合知識(shí)能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

近年來(lái)，高考在全新教育環(huán)境下逐漸完善命題形式，在試題中全面考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。例如：針對(duì)歷史時(shí)空觀(guān)念，在核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)方面分別提出不同要求，其中核心素養(yǎng)要求學(xué)生基于時(shí)空尺度綜合、分析、比較歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、將問(wèn)題置于時(shí)空框架下獨(dú)立探究、自主繪制歷史事件圖表并附注說(shuō)明;在學(xué)科素養(yǎng)方面，在特定歷史時(shí)空下概況和敘述史實(shí)、考查學(xué)生掌握歷史時(shí)空尺度并深入理解多種劃分歷史時(shí)空方式，科學(xué)辨別史料時(shí)空信息、選取合理時(shí)空尺度深入探究和分析歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比得知，高考?xì)v史在考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面有著較大難度，歷史教師在日常備課中需結(jié)合試題分析學(xué)科素養(yǎng)。例如：2019年全國(guó)高考卷歷史某道題目基于乾隆時(shí)期江南土地關(guān)系考查唯物史觀(guān);其他地區(qū)試卷也從不同層面考查史料實(shí)證素養(yǎng)、時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)等。歷史教師在情境中可創(chuàng)設(shè)綜合情境，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如：在探討分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)采取追問(wèn)方式，教師：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為何失??？”學(xué)生：“武器裝備落后。”教師：“為何武器落后？”學(xué)生：“科學(xué)技術(shù)落后?！苯處煟骸盀楹温浜?？”學(xué)生：“儒家思想忽略。”緊接著教師提出如何武器裝備先進(jìn)，是否會(huì)改變甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果？學(xué)生表示戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束依舊輸，因?yàn)槲锤淖儗?zhuān)制思想觀(guān)念。提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵即反思性學(xué)習(xí)，合理創(chuàng)設(shè)情境能促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力。

四、基于應(yīng)用情境強(qiáng)化關(guān)鍵能力

歷史作為一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論其知識(shí)和能力均具備內(nèi)隱性特征，該特征和數(shù)學(xué)、物理等廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題解決等顯著應(yīng)用的學(xué)科相比較為特殊，正是因此導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)科毫無(wú)應(yīng)用價(jià)值等錯(cuò)誤思想觀(guān)念。由于高考試題切實(shí)反映與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)、國(guó)家乃至世界等有著緊密的內(nèi)容，故而創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境能引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中充分體驗(yàn)和感悟歷史學(xué)科特有價(jià)值和意義，強(qiáng)化關(guān)鍵能力。

具體可從以下方面著手：首先，基于不同角度選取和解讀史料;思辨性是歷史學(xué)科最為顯著的特征，然而很多歷史教師在教學(xué)過(guò)程中慣性帶著已知結(jié)論尋找依據(jù)，并未在歷史課堂中較好地體現(xiàn)思辨性，逐漸喪失史料特有作用。對(duì)此，教師可從多方面選取史料并創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生解析能力的同時(shí)在具體情境感悟歷史學(xué)科特有的思辨性。例如：當(dāng)前高考?xì)v史試題在考查太平天國(guó)等方面知識(shí)時(shí)傾向于如何評(píng)價(jià)，重點(diǎn)落實(shí)歷史理解、解釋、價(jià)值觀(guān)以及史料實(shí)證等多方面學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)中可為學(xué)生提供多角度觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維能力。教師為學(xué)生選取兩段對(duì)太平天國(guó)正反面評(píng)價(jià)，學(xué)生結(jié)合教材能明確處于不同時(shí)期馬克思認(rèn)知矛盾，隨即教師讓學(xué)生分析哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)正確以及馬克思為何會(huì)改變自身看法。如果學(xué)生未全面清晰認(rèn)識(shí)太平天國(guó)知識(shí)，在解決上述問(wèn)題時(shí)則會(huì)陷入困境，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境使學(xué)生在合理分析和應(yīng)用史料價(jià)值基礎(chǔ)上高效分析和解決問(wèn)題。

其次，借助理科思維強(qiáng)化探究能力;學(xué)科間有著緊密聯(lián)系，歷史學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)相互連接。例如：學(xué)習(xí)宋朝文化時(shí)需要在課堂分析蘇軾、李清照、宋詞等知識(shí)，故而突顯應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)重要性。學(xué)習(xí)近代科學(xué)史時(shí)需要引入物理學(xué)科愛(ài)因斯坦相對(duì)論和牛頓力學(xué)。歷史在指導(dǎo)學(xué)生解析試題時(shí)可嘗試運(yùn)用理科思維，提升探究能力。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，很多試題都傾向于考查對(duì)各個(gè)條約時(shí)間、意義等掌握程度，如果教師只讓學(xué)生了解簽署各個(gè)條約產(chǎn)生的屈辱感，不利于學(xué)生條約背后內(nèi)涵。故而，教師可創(chuàng)設(shè)情境分類(lèi)討論條約內(nèi)容，促使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上保持理智，精準(zhǔn)思考?xì)v史事件，提升探究能力。例如：1842年與英國(guó)簽訂的《南京條約》，賠款2100萬(wàn)銀圓，割香港島、開(kāi)放上海、寧波、廈門(mén)、廣州、福州五大通商口岸、由雙方協(xié)定中國(guó)海關(guān)收取英商進(jìn)出口貨物關(guān)稅。1843年與英國(guó)簽訂《五口通商章程》：領(lǐng)事裁判權(quán)。同年與英國(guó)簽訂《虎門(mén)條約》：片面最惠國(guó)待遇。1844年與美國(guó)分別簽訂《望廈條約》與《黃埔條約》，在外交、通商口岸享有和英國(guó)同等權(quán)利，在通商口岸停兵船、設(shè)領(lǐng)事、自由貿(mào)易以及永久居住。要求學(xué)生根據(jù)上述條約分類(lèi)討論：①概括不利于中國(guó)條約內(nèi)容;②分析有利于推動(dòng)當(dāng)時(shí)中國(guó)發(fā)展條約內(nèi)容;③判斷對(duì)中國(guó)影響較為模糊的條約內(nèi)容。通過(guò)實(shí)施分類(lèi)討論能促使學(xué)生在分析問(wèn)題中從籠統(tǒng)解答過(guò)渡至精準(zhǔn)思考，強(qiáng)化探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史在核心素養(yǎng)背景下需注重歸納總結(jié)高考試題特征，從多方面創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題分析和解決，提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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