劉興亮

摘 要：在新課程改革的教育時(shí)代環(huán)境下，傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。特別是在高三復(fù)習(xí)階段，當(dāng)代教師要有新穎的教學(xué)思想，主動(dòng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)策略，開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)中的專題復(fù)習(xí)模式，使學(xué)生的綜合能力有進(jìn)一步的提高，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生可以在高考中取得一個(gè)良好的成績(jī)提供助力。本文將會(huì)對(duì)高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行一番闡述說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高三化學(xué);專題復(fù)習(xí)模式;構(gòu)建與實(shí)施

傳統(tǒng)時(shí)期的復(fù)習(xí)教學(xué)，大部分教師帶領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)方式就是做題、講題，周而復(fù)始。但這樣的復(fù)習(xí)方式是單調(diào)乏味的，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。所以，作為一名新時(shí)代的高中化學(xué)教師，要考慮到學(xué)生的身心健康，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知能力水平有清晰的認(rèn)知，從而使學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展符合自己的復(fù)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)，其不同點(diǎn)在于深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了模型的結(jié)構(gòu)，明確了特征學(xué)習(xí)的重要性。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)于專題復(fù)習(xí)的意義

隨著教師教育觀念的更新，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大教師公認(rèn)為是擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有效途徑。深度學(xué)習(xí)起到的作用是提高學(xué)生的綜合能力，令學(xué)生產(chǎn)生高階思維。而專題復(fù)習(xí)的目的正是如此。作為一名新時(shí)期的高中化學(xué)教師，應(yīng)對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容及內(nèi)涵有充分了解，做足對(duì)高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的研究，在專題復(fù)習(xí)的構(gòu)建與實(shí)施中發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用，這樣做有助學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，有助學(xué)生高效解決問(wèn)題能力的提升。

三、高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容有哪些？

高三化學(xué)可以分為三十個(gè)專題，分別是物質(zhì)的量、物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)能與熱能、原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、元素周期律和元素周期表、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、速率和平衡圖像、弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液酸堿性、鹽類水解、沉淀溶解平衡、電化學(xué)、鈉、鎂、鋁及其化合物、鐵、銅及其化合物、碳、硅及其化合物、氯、硫、碘及其化合物和環(huán)境保護(hù)、氮及其化合物、無(wú)機(jī)推斷、生命健康與自然資源、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離和提純、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、烴、生活中常見(jiàn)的有機(jī)物、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物、有機(jī)合成推斷、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。

四、深度學(xué)習(xí)下高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建小組

開(kāi)展專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，而深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生處在一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氣氛的環(huán)境當(dāng)中。在新課程改革以生為本的教育理念被提出以后，構(gòu)建小組的復(fù)習(xí)策略得到了廣大教師的高度認(rèn)可。因此，作為一名高中化學(xué)教師，面對(duì)深度學(xué)習(xí)下的專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，可在課堂中構(gòu)建小組，使學(xué)生帶著飽滿的熱情學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)效果的目的。

（二）形象畫(huà)面

專題復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺的重要階段，而形象畫(huà)面的引入可以加深學(xué)生的印象。當(dāng)下多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域正在被廣泛應(yīng)用，所以創(chuàng)建形象畫(huà)面于課堂，是教師必備的教學(xué)技能。基于此，作為一名高中化學(xué)教師，可從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，引入形象畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)。

（三）結(jié)合實(shí)際

化學(xué)在實(shí)際生活中充滿著應(yīng)用價(jià)值，專題復(fù)習(xí)的過(guò)程則更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。并且新課程改革中也提到了將生活元素融入課堂的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力增添助力。因此，作為一名高中化學(xué)教師，要懂得結(jié)合實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，取得理想的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（四）合理問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)淺層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師總是以題海戰(zhàn)術(shù)的方式展開(kāi)專題復(fù)習(xí)，旨在讓學(xué)生熟悉解題思路，但是久而久之，這種做法只會(huì)造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的態(tài)度，感受到極大的壓力。所以，作為一名有著深度學(xué)習(xí)理念的高中化學(xué)教師，要懂得設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，循序漸進(jìn)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提升高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

（五）師生互動(dòng)

師生是課堂學(xué)習(xí)的共同體，一個(gè)完整的課堂既離不開(kāi)教師的諄諄教誨，也離不開(kāi)學(xué)生的充分參與。特別是在提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師的作用不容小覷。作為一名新時(shí)代下的高中化學(xué)教師，可采取師生互動(dòng)的途徑，讓學(xué)生充分感受到自身的親和力，使學(xué)生在專題復(fù)習(xí)的課堂中有一個(gè)投入的狀態(tài)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。

五、深度學(xué)習(xí)下高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐

（一）小組合作下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

在以“氧化還原反應(yīng)”為專題的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，首先，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互動(dòng)共同交流總結(jié)氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)與特征，希望學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。其次，我通過(guò)化學(xué)方程式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生共同分析化合價(jià)升降與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的特征以及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。我以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行比較，指導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，有效提高了專題復(fù)習(xí)的效果。最后，我讓學(xué)生交流小組合作復(fù)習(xí)的感受，讓學(xué)生對(duì)課堂上不理解的地方及時(shí)反饋。這樣，我通過(guò)構(gòu)建小組，讓學(xué)生處于民主的課堂環(huán)境當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，切實(shí)達(dá)到了在深度學(xué)習(xí)下優(yōu)化高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)效果的目的。

（二）形象畫(huà)面下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

在以“沉淀溶解平衡”為主題的專題復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，首先，我先應(yīng)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀看了牙齒表面有一層堅(jiān)硬的牙釉質(zhì)羥基磷酸鈣，對(duì)學(xué)生介紹了它對(duì)牙齒所起到的保護(hù)作用，進(jìn)而從深度學(xué)習(xí)的理念觸發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用含氟牙膏能生成更加難容且耐酸的氟磷酸鈣覆蓋在牙齒表面，抵抗酸的侵襲，初步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦思維。其次，我以實(shí)驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)沉淀溶解平衡的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備了描述沉淀溶解平衡的能力，幫助學(xué)生理解在難溶電解質(zhì)中存在沉淀溶解平衡。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納分析了平衡問(wèn)題的思路，希望學(xué)生可以遵循規(guī)律解決問(wèn)題。這樣，我通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)建形象畫(huà)面，在愉悅的氣氛中展開(kāi)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解了生成和轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)。

（三）結(jié)合實(shí)際生活下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

在以“化學(xué)能與熱能”為專題的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，首先，我引導(dǎo)學(xué)生分析了實(shí)際生活背景下考到的化學(xué)能與熱能的真題，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了化學(xué)能與熱能的考查主要是從宏觀和微觀的角度了解他們對(duì)反應(yīng)熱的理解，檢驗(yàn)學(xué)生熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)及判斷能力，分析能源問(wèn)題、蓋斯定律的能力以及計(jì)算反應(yīng)熱的能力。其次，我結(jié)合實(shí)際生活元素，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考化學(xué)方程式，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解了焓變、反應(yīng)熱、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、燃燒熱和中和熱的概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了熱化學(xué)方程式的四個(gè)關(guān)注點(diǎn)分別是物質(zhì)的聚集狀態(tài)、ΔH的符號(hào)是“+”或“-”、ΔH的單位以及反應(yīng)熱的數(shù)值與計(jì)量數(shù)相對(duì)應(yīng)。再次，我基于深度學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“疊加法”書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式，應(yīng)用蓋斯定律計(jì)算ΔH。最后，我引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)好化學(xué)知識(shí)后對(duì)實(shí)際生活的幫助。這樣，我通過(guò)結(jié)合實(shí)際展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)際生活中事物的能力，充分提升了高中化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（四）合理問(wèn)題下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

在以“物質(zhì)的量”為專題的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，首先，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“大家還記不記得物質(zhì)的量及其單位是什么？還記不記得阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的含義呢？”于是以提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情境。其次，我通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐漸幫助學(xué)生掌握了有關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量、分子、原子、離子等數(shù)目、氣體體積之間的相互換算。再次，為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，以變式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握阿伏伽德羅定律及其推論，同時(shí)幫助學(xué)生理解了阿伏伽德羅定律適用于任何氣體，包括混合氣體，但不能用于非氣體。最后，我繼續(xù)以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生總結(jié)了專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生之間互相交流這次探究問(wèn)題的收獲。這樣，我通過(guò)在專題復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生提出合理問(wèn)題，在學(xué)生認(rèn)知能力氛圍內(nèi)激發(fā)了其探究欲望，在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”這一專題的理解，在充滿思考的環(huán)境中，深度學(xué)習(xí)的理念下提高高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)效率。

（五）師生互動(dòng)下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

在以“氮及其化合物”為專題的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，首先，我將“霧霾”天氣為主題與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，從霧霾的主要成分入手讓學(xué)生了解專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以氮氧化物的主要來(lái)源是什么正式開(kāi)啟這次復(fù)習(xí)課。其次，我要求學(xué)生寫(xiě)出汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)在工作時(shí)的高溫高壓環(huán)境及火花塞的放電使氮?dú)夂脱鯕獍l(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。再次，我從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，和學(xué)生共同探討進(jìn)入空氣中的氮氧化物最終導(dǎo)致的一系列大氣問(wèn)題，像硝酸型雨的產(chǎn)生。最后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了減少氮氧化物的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的思想教育，和學(xué)生共同交流了這堂課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我在師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系下產(chǎn)生強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)熱情，加深了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生在復(fù)習(xí)課上積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施并非難事。關(guān)鍵在教師是否有為學(xué)生著想的態(tài)度，以及是否付出了推動(dòng)教育教學(xué)趨勢(shì)良性發(fā)展的動(dòng)力。因此，作為一名新時(shí)代的高中化學(xué)教師，我們要懂得創(chuàng)新教學(xué)策略，以更多如構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)建形象畫(huà)面、聯(lián)系實(shí)際生活、引入合理問(wèn)題、加強(qiáng)師生互動(dòng)的策略培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提升高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)，期望對(duì)學(xué)生高考總體成績(jī)的提升增添助力。

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