林俊敏

摘 要：認(rèn)知策略是指信息加工的方法和技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略能夠促使學(xué)生從記憶中有效提取信息，充分利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間構(gòu)建橋梁，尋找解決問(wèn)題的方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生高的閱讀認(rèn)知閱讀，能夠讓學(xué)生將課堂內(nèi)掌握的閱讀方法和技巧運(yùn)用到課外閱讀中，以此來(lái)全面提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和效果。本文以中高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀為例來(lái)探究思維導(dǎo)圖促進(jìn)認(rèn)知策略訓(xùn)練的方法和途徑，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 認(rèn)知策略 小學(xué) 語(yǔ)文課外閱讀

1 引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一種有效途徑，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的一生都非常受用。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要開(kāi)始注重認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀的有效方法。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中能夠?qū)⑽恼赂骷?jí)主題的關(guān)系用層級(jí)結(jié)構(gòu)表示出來(lái)，幫助學(xué)生更好理解文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，促使學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

2 閱讀過(guò)程中的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是一種信息加工的技術(shù)和方法，其能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效的加工和整理，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整理歸納，以不同的類(lèi)別進(jìn)行系統(tǒng)存儲(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，針對(duì)閱讀材料繪制思維導(dǎo)圖本身就是一種認(rèn)知策略，是學(xué)生將閱讀材料的信息進(jìn)行加工和整理的過(guò)程。閱讀過(guò)程中的認(rèn)知策略主要包括三種，分別為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，是學(xué)生在自主閱讀材料過(guò)程中形成自己的認(rèn)知和觀(guān)念的過(guò)程中涉及到的策略[1]。

（1）其中復(fù)述策略包括隨意記憶和整體與分段記憶，其中隨意記憶就是在閱讀過(guò)程中不需要進(jìn)行努力記憶就能夠記住的內(nèi)容，例如學(xué)生讀了一篇課文之后就知道這篇課文主要是寫(xiě)了一件什么事情或者介紹了一樣什么物品，屬于隨意記憶的內(nèi)容。整體與分段記憶是指對(duì)閱讀內(nèi)容形成的整體記憶和分部分記憶。（2）精加工策略是指對(duì)閱讀材料進(jìn)行精加工的方法，包括摘抄、根據(jù)閱讀內(nèi)容提問(wèn)以及結(jié)合寫(xiě)作背景來(lái)輔助閱讀等。（3）組織策略是指根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和情節(jié)來(lái)畫(huà)過(guò)程圖或者將文章的脈絡(luò)列出來(lái)等。

3 思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過(guò)程直觀(guān)化和具體化的方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成整體認(rèn)知，促使學(xué)生多元思考，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和遷移運(yùn)用。思維導(dǎo)圖也叫腦圖或者心智圖，其通過(guò)文字、圖畫(huà)和各種色彩的線(xiàn)條的有效融合和合理搭配來(lái)展現(xiàn)各級(jí)主題的關(guān)系，充分運(yùn)用左腦和右腦的機(jī)能來(lái)提升大腦的記憶能力、分析能力等，以此來(lái)將人體大腦的潛能充分激發(fā)出來(lái)[2]。人的大腦分為左半腦和右半腦，其中左半腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言性思維，包括詞匯、分析、數(shù)字等，而右半腦主要負(fù)責(zé)非語(yǔ)言性思維，包括空間知覺(jué)、顏色、維度、抽象和圖像等。在日常生活中，人們一般使用左腦，右腦使用非常少，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就能夠?qū)⒆笥夷X的機(jī)能都充分激發(fā)出來(lái)。

思維導(dǎo)圖的圖中央能夠清楚地展現(xiàn)焦點(diǎn)，也就是主題，然后將主題作為主干向四周發(fā)散，形成分支，每一個(gè)分支都可以由圖像和相關(guān)的線(xiàn)條組成，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主次分明，和人體大腦的發(fā)散性工作相吻合，所以能夠很好地激發(fā)大腦潛能。

4 課外閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的認(rèn)知策略訓(xùn)練

4.1 借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀理解

在課外閱讀的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編制文章的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)促使學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)知。學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中失去了教師的指導(dǎo)作用，部分學(xué)生面對(duì)文章的文字時(shí)會(huì)表現(xiàn)為思維混亂，難以抓住文章的中心，閱讀速度慢、讀不懂文章內(nèi)容的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，學(xué)生提取課外閱讀信息的難度比較大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的有效閱讀，導(dǎo)致課外閱讀沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，學(xué)生難以通過(guò)課外閱讀來(lái)獲取知識(shí)和拓寬知識(shí)面[3]。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)課外閱讀，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中深化對(duì)內(nèi)容的理解。繪制思維導(dǎo)圖要求學(xué)生要先理清文章的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生一旦弄清楚文章的組織結(jié)構(gòu)就鞥能夠有效理解文章，促使學(xué)生吸收和同化文章內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要將閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行概括，并陳述閱讀材料的大意，這樣一來(lái)學(xué)生就可以對(duì)閱讀材料的脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從而準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，抓住文章的中心。借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，并從內(nèi)容上和形式上對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

4.2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生還需要對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，提取文章的關(guān)鍵詞、主要信息等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提取、分析、概括、歸納等思維活動(dòng)，不僅能夠有效把握文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知策略的訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略[4]。認(rèn)知策略的功能就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息加工的具體操作過(guò)程的執(zhí)行，因此認(rèn)知策略是可以訓(xùn)練的。學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中運(yùn)用認(rèn)知策略能夠進(jìn)一步鞏固認(rèn)知策略，同時(shí)充分發(fā)揮認(rèn)知策略的作用來(lái)促進(jìn)閱讀，從而提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。課外閱讀是一種開(kāi)放學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生失去了教師的指引和指導(dǎo)，因此部分學(xué)生就不知道該怎樣來(lái)閱讀。而通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建圖式就能夠促使學(xué)生快速啟動(dòng)記憶，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和整理的過(guò)程，相當(dāng)于一種精細(xì)化的閱讀方式，通過(guò)回憶內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀材料內(nèi)容的深層次理解。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)﹂喿x材料的內(nèi)容進(jìn)行大致復(fù)述，學(xué)生可以使用一些符號(hào)來(lái)突出標(biāo)記細(xì)節(jié)的部分，鍛煉認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。學(xué)生結(jié)合閱讀材料來(lái)進(jìn)行分析和總結(jié)，融入思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，并提出建設(shè)性的問(wèn)題或者解釋?zhuān)@個(gè)過(guò)程就是認(rèn)知策略中的精加工策略。而學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖整個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是組織策略，能夠有效幫助學(xué)生將文章的內(nèi)容和重點(diǎn)理清，促使學(xué)生更好地掌握閱讀材料。課外閱讀是一種開(kāi)放性的閱讀模式，思維導(dǎo)圖的繪制也應(yīng)該具有開(kāi)放性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于一種形式，而是發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，繪制出獨(dú)具特色的思維導(dǎo)圖。教師前期可以做好引導(dǎo)，和學(xué)生一起來(lái)設(shè)計(jì)，到后面就可以鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)完成。學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)跟隨者教師學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論，掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，在課后閱讀中就可以靈活運(yùn)用。

5 結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，在課外閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容和思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的分段記憶和整體記憶。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中通過(guò)劃線(xiàn)、標(biāo)記、圈點(diǎn)和批注能夠強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)述能力，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)閱讀材料的精加工的過(guò)程。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課外閱讀中，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡媛媛. 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究——以小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)為例[J]. 課外語(yǔ)文， 2019，18（13）：83-83.

[2] 岳靜嫻. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究——以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)為例[J]. 新課程（小學(xué)）， 2018，20（9）：51-52.

[3] 包維范. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法分析[J]. 吉林教育， 2016， 000（034）：19-20.

[4] 申珣. 借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生復(fù)述能力——以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元閱讀教學(xué)為例[J]. 新課程（上）， 2018，11（9）：25-26.

福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學(xué) （福建省泉州市 362000）