陳榮磊

摘 要：發(fā)揮好學(xué)生主體作用是提高語文課堂效果的關(guān)鍵，因此激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作已經(jīng)“學(xué)講方式”的重點(diǎn)。在以往的課堂上學(xué)生只是一個(gè)配角，機(jī)械的傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的發(fā)展等因素讓教師的教學(xué)水平停滯不前。只有讓學(xué)生在課堂上充分參與，積極的成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位才能夠充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂 發(fā)揮 主體

隨著教“學(xué)講方式”教學(xué)的不斷深化，注重學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力越來越重要，成為教師教學(xué)工作的著力點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式單一、吸引不了學(xué)生的興趣，教師只是機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體作用，教師可以從以下幾個(gè)方面來嘗試：首先：老師要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍;其次是給學(xué)生拋出問題，以此來引入課堂，來激發(fā)出學(xué)生求知的欲望;然后糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中提升自己能力;最后加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)生溝通能力。只有這樣，學(xué)生才能充分融入課堂，成為課堂不可缺少的一份子。

1 創(chuàng)設(shè)良好師生學(xué)習(xí)氛圍

教師和同學(xué)之間的良好關(guān)系可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)舒適溫暖、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生和教師之間都是平等的，教師不要因?yàn)樽约旱纳矸莺蛯W(xué)生疏遠(yuǎn)，要和學(xué)生融為一體，學(xué)生尊重老師 ，老師愛護(hù)學(xué)生。教師有專業(yè)素養(yǎng)，都是經(jīng)過師范院校的專門訓(xùn)練，對(duì)待學(xué)生之間的問題總是耐心的回答，學(xué)生在課外也可以和教師成為朋友，聊聊生活中的發(fā)生的趣事，討論在課堂上遇到的問題。例如有次我在課堂上正講的興致勃勃的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)身體不適，然后給予她媽媽般的關(guān)愛。學(xué)生經(jīng)過這件事情后，慢慢打開心扉，漸漸融入學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣奠定了良好的基礎(chǔ)，師生在一個(gè)輕松，活潑，愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自己的聰明才智。

2 引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題情境是教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，是教師有目的的去啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。教師在語文課堂上只是對(duì)教材大綱上的內(nèi)容講解，不理會(huì)學(xué)生對(duì)問題理解的能力，那么，課堂效率得不到提高，也激發(fā)不了學(xué)生的積極性。課堂討論是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種主要形式，是提高課堂效果的有效途徑。如果教師在課堂上主觀的講解知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，那么教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)提高。例如在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，我提問學(xué)生：課文的哪些方面是體現(xiàn)了母親做人的品質(zhì)？有的同學(xué)說到每次大清早，母親就會(huì)把我從睡夢(mèng)中喊醒，要我反省昨天做的不好的地方;有的同學(xué)卻不這樣認(rèn)為，覺得是我在門口玩時(shí)，隨意說話受到母親責(zé)罰;也有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)待敗家子的大哥，母親從來不進(jìn)行打罵，而是盡力做好自己分內(nèi)的事情，同學(xué)們經(jīng)過相互交流，加深文章的印象，把握文章主旨。我追加提問：“在我們現(xiàn)實(shí)生活中，自己的母親有哪些方面是讓自己印象深刻的呢？”同學(xué)們展開了討論，有的同學(xué)說到：“平時(shí)母親對(duì)自己嚴(yán)格要求，即使在有時(shí)間的情況下也會(huì)給自己報(bào)名參加各種補(bǔ)習(xí)班，強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)”;有的同學(xué)說到：“平時(shí)母親很多事情都是讓我自己做，常常羨慕伙伴有媽媽的細(xì)心照料”;我接著問，“文中的母親和自己的母親有什么差別？”學(xué)生答：“母親生活的年代不一樣，但是她們有一個(gè)共同的心愿，以后讓自己的孩子變得更加優(yōu)秀?！蓖ㄟ^教師引入情境，把書本和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，更有利于把握文章的中心思想。

3 糾正學(xué)生錯(cuò)誤，加深知識(shí)印象

學(xué)習(xí)過程中，通過糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生先自我解決，有問題再向老師求助這一方法來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一般的教學(xué)程序是教師根據(jù)教材傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法印象加深。例如在學(xué)習(xí)教材《我的母親》時(shí)，學(xué)生在讀到“后來足足害了一年多的眼翳（yu）時(shí)，我及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，說應(yīng)該讀眼（yi），學(xué)生對(duì)我糾正的字詞印象深刻，在后來在遇到“翳”字時(shí)，能準(zhǔn)確的讀出發(fā)音，不在犯類似的錯(cuò)誤。我又問學(xué)生在文章“每個(gè)債戶開發(fā)一點(diǎn)錢，做好做歹的這一群討債的才一個(gè)個(gè)提著燈籠出去”其中的“做好做歹”是什么意思？學(xué)生答到做的好或者不好，我給學(xué)生糾正，在本文中，做好做歹的意思是好說歹說，用各種方法進(jìn)行勸說，在糾正過后學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)印象深刻。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到新的問題經(jīng)過教師的糾正，使學(xué)生印象深刻，比教師在課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)作用要事半功倍。

4 加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)溝通能力

通過小組合作學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系，也可以促進(jìn)學(xué)生感情的聯(lián)系。學(xué)習(xí)方法不再固定在教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)教材《我的母親》后，我給學(xué)生布置了個(gè)作業(yè)，每個(gè)小組根據(jù)自己的理解，通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)的方式搜集一些描寫親情的文章。讓學(xué)生按照各自不同的狀況，把所有學(xué)生分為4個(gè)小組，每個(gè)小組成員都有自己的任務(wù)。第二天，每個(gè)小組都搜集到不同的文章，我讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表來讀自己小組的文章，學(xué)生通過每個(gè)小組代表的朗讀，提高了學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生了解了原來不管什么年代、什么身份的父母，他們都有一個(gè)共同的心愿，就是希望自己的孩子能在以后能夠成為一個(gè)有用的人。小組成員通過一起交流，促進(jìn)相互之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

總之，在學(xué)習(xí)的過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)方法，教師通過協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，建立學(xué)習(xí)的氛圍;引入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加深學(xué)習(xí)印象，加強(qiáng)學(xué)生的小組合作互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。

江蘇省沛縣安國(guó)中學(xué) （江蘇省徐州市 221600）