摘 要：在新課標的要求下，高中化學教師在組織和開展課堂教學時，應堅持“一手抓基礎知識”“一手抓綜合能力”，旨在促進學生的全面發(fā)展。為了達到這一目標，教師必須要站在更高的角度上，積極尋找化學與實際生活之間的契合點，逐漸實現(xiàn)化學課堂教學的生活化。文章立足于高中化學課堂教學，對高中化學生活化教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課標;高中化學;生活化;策略

生活化教育這一教學理念由來已久，中國著名的教育學家陶行知就曾明確指出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育，生活為教育的目的”。尤其是針對高中化學這一學科來說，與實際生活之間密切相連。教師在制訂教學計劃、優(yōu)化教學方案時，必須要努力尋找與其相關的生活元素，將其滲透到課堂教學中，以提升高中化學課堂教學的有效性。

一、 高中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)當前高中化學課堂教學的現(xiàn)狀分析結果顯示：（一）將教學重點集中在理論知識上。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，化學教師在開展教學時，常常將課堂時間、大部分精力等，都集中在理論知識的講解上，并未關注生活元素的滲透，致使化學與生活嚴重脫離。如此一來，致使學生能力培養(yǎng)效果不佳，嚴重制約了化學課堂教學效果;（二）傳統(tǒng)教學方式難以滿足當前教學需求。在新課程改革的背景下，課堂教學方法和手段也是層出不窮。但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，受到高考等因素的制約，部分高中化學教師依然固守傳統(tǒng)的教學模式，致使化學課堂毫無生機，教學效果不理想;（三）固守教師的主導地位。新課改的實施，使教師必須要轉變師生理念，明確學生的“主體地位”，圍繞學生組織和開展教學。但是部分高中化學教師并未意識到這一點，依然將自己作為課堂的主導，單向地對學生進行知識輸出，并未凸顯學生的主體性，致使學生被動接受知識。

二、 生活化教學模式與高中化學課堂教學

（一）生活化教學概述

生活化教學伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，是一種現(xiàn)代化、新型的課堂教學組織形式。顧名思義，生活化教學模式就是實現(xiàn)學科與生活之間的深度融合，要求教師在組織和開展教學時，找到學科知識與實際生活之間的契合點，并通過一定的教學手段，引導學生在生活素材、生活現(xiàn)象、生活問題中，完成理論知識的建構，實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

生活化教學模式在應用的時候，常常遵循三個原則，即：1. 生活化原則：從辯證唯物主義的角度上進行分析，知識來源于生活。教育作為經(jīng)驗的改造和改組，最終目的就是指導社會的發(fā)展。因此，生活是知識的來源，也是知識的最終歸宿。教師在生活化教學模式下，必須要遵循生活的原則，將理論知識置于生活場景、生活常見的問題中，或者常見的生活現(xiàn)象中，縮短學生與理論知識之間的距離，并促使學生在學習的過程中，提升問題分析和解決能力，提升學生的知識運用能力;2. 開放性原則：教師在生活化教學模式下，不僅僅要尋求理論知識與生活素材之間的契合點，最終目的是借助生活素材，激發(fā)學生探究欲望，并引導學生積極主動參與到問題的探究中，以實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng);3. 創(chuàng)新性原則：在生活化教學模式下，教師在設置生活化問題的時候，不僅僅要體現(xiàn)生活要素，還要保證所提出的問題具有一定的創(chuàng)新性，與時代發(fā)展的相契合。如此，才能激發(fā)學生學習興趣，并促使學生在問題探究中，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）生活化教學模式在高中化學課堂教學中應用價值分析

生活化教學模式的應用價值主要體現(xiàn)在：1. 喚醒學生內(nèi)在的學習意識。鑒于高中化學知識的抽象性，學生學習難度較大。同時，受到以往授課模式的制約，更加進一步制約了學生的積極性。而通過生活與化學理論知識之間的深度融合，不僅消除了學生對知識的陌生感、距離感，也借助熟悉的場景和元素等，喚醒了學生內(nèi)心的學習意識;2. 提升了學生化學知識運用能力。在新課程標準下，高中化學教學的終極目標就是應用，使得學生能夠靈活運用化學知識解決實際問題。通過生活化教學模式的應用，可引導學生在生活場景和生活化問題中，不斷拓展學生的化學視野，并促使學生在問題解決中，完成化學知識能力的提升;3. 有助于改變學生以往的學習態(tài)度和方式。生活與化學知識之間的深度融合，改變了學生的學習態(tài)度和方式，使其徹底擺脫了以往被動、依賴的學習狀態(tài)，真正實現(xiàn)了自動、自發(fā)學習。

三、 生活化教學模式在高中化學課堂教學中的具體應用

（一）深入研究素材，挖掘生活素材

在高中化學課堂教學中，教材是教師進行課堂教學的重要依據(jù)，而化學教材都是經(jīng)過諸多教育專家花費了大量的精力，精心編制的。可以說，現(xiàn)行的高中化學教材是素質教育、生活化教育的重要載體。據(jù)此，在實施生活化教學時，就必須要以化學教材作為依據(jù)，并對其進行深入的分析，對其中所蘊含的生活因素進行充分的挖掘，進而以此作為切入點，對學生實施生活化教學。例如，在對學生進行有機化學的教學中，針對教材中的乙醇知識這一生活化的素材，教師就可以結合生活中白酒度數(shù)、白酒中的酒精含量、白酒的可燃性等，對學生實施生活化的教學模式，最終達到預期的目的。

（二）借助生活現(xiàn)象，導入化學課堂教學

通常情況下，高質量的課堂導入，可在短短的幾分鐘之內(nèi)，集中學生的注意力，喚醒學生好奇心，使其在強烈的求知欲中參與到學習中。在生活化課堂教學模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂導入形式，充分借助生活現(xiàn)象，達到課前導入的目的。例如，在“乙醇”教學中，就可以借助“普通商品都有一定的保質期，而白酒卻沒有保質期，并且白酒存放時間越長，就會越香醇”這一生活現(xiàn)象，引導學生參與到課堂學習中;在進行“pH”內(nèi)容教學中，教師就可以結合生活中常見的酸雨、土地鹽堿化、胃液pH等生活現(xiàn)象作為切入點，引導學生高效率地進入新知識的學習中。

（三）借助生活情境，加深知識理解

在傳統(tǒng)高中化學課堂教學中，教師基本上是嚴格按照教材中的內(nèi)容，按部就班地引導學生對書本中的知識進行學習，以至于學生在學習中，很難對化學知識進行深入的理解，學生化學學習興趣不甚理想。同時，由于教師片面重視理論知識教學，以至于學生僅僅是了解理論知識，但是針對理論知識的應用卻一點兒也不懂。這種教學模式，與素質教育的理念是相背離的。面對這一現(xiàn)狀，教師就必須要借助生活化的元素，給學生創(chuàng)造一個情境。引領學生在熟悉的生活情境中感知其中存在的化學知識，對其產(chǎn)生更深刻的理解。

以“食品中的有機化合物”教學為例，為了達到預期的教學效果，教師就以學生實際生活中接觸到的食品作為切入點，引導學生在熟悉的物品中，走進教師所創(chuàng)設的情境中。接著，教師以多媒體的形式，對其進行了直觀地呈現(xiàn)，引領學生更好地參與到這一部分知識的探究中，并在情境體驗和沉浸中，加深對知識的深度理解。

（四）聯(lián)系生活實際，提升化學知識應用能力

在新課改背景下，教師在高中化學課堂教學中，最終目的就是學以致用。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)化學課堂中的理論知識教學，而是尋求化學知識與實際生活之間的契合點，將生活問題、生活現(xiàn)象引進課堂中，真正實現(xiàn)課堂回歸生活，并在生活問題和現(xiàn)象中，培養(yǎng)學生的知識應用能力。例如，在“氯”相關內(nèi)容教學中，教師就結合氯在生活中的用途，將氯用在游泳池消毒、漂白粉、84消毒液中等，進而引導學生在生活問題中，積極主動參與到化學知識的主動建構與探究中。同時學生在這一過程中，也靈活掌握了化學知識的具體應用。

（五）結合生活開展化學實驗教學

很多化學知識、化學原理都是借助實驗的形式進行展示的，通過化學實驗教學，使得抽象的化學知識以可視化、形象化的狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，促使學生在聽覺、視覺的雙重刺激下，對知識形成了更加深刻的理解。在生活化教學模式下，教師可結合化學實驗內(nèi)容，融入生活元素，引導學生在積極主動參與到實驗學習中。例如，在“二氧化硫性質和作用”中的二氧化硫實驗教學時，教師在開展實驗之前，就結合生活中的酸雨現(xiàn)象，啟發(fā)學生進行思考。之后，才逐漸進入到實驗教學中。

此外，在生活化實驗教學中，教師還可以借助生活資源開展實驗教學，引導學生利用身邊的一些生活用品進行實驗，以逐漸消除學生對化學實驗的神秘感。例如，可引導學生將路邊的喇叭花分別放在堿性、酸性水中，并對喇叭花的變色情況進行觀察;還可以引導學生將家中的醋進行加熱，并導入白酒。引導學生在這一生活實驗中，對酯的產(chǎn)生進行深入的理解。

（六）課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是化學課堂教學中最為重要的環(huán)節(jié)，是學生進行知識鞏固的重要途徑。但是在傳統(tǒng)教學模式下，學生面對海量的練習題目，常常產(chǎn)生興趣低下的現(xiàn)象。對比，教師可充分借助生活化的課后作業(yè)，引導學生在貼近生活的課后作業(yè)中，完成知識的鞏固。同時，這種生活化的課后作業(yè)形式，也在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在“水污染”這一教學內(nèi)容完成之后，教師就引導學生在課下對附近的河溝、河流情況進行調(diào)查，并指導學生對河流的污染形式、形成原因、主要物質等進行調(diào)查，并引導學生結合調(diào)查結果，提出具體的解決方案。

四、 結語

綜上所述，在新課程標準的要求下，教師在開展化學教學時，必須要逐漸掙脫傳統(tǒng)教學模式、教學理念的牢籠，逐漸實現(xiàn)生活與化學知識的深度融合，加強化學教材研究，深入挖掘其中蘊含的生活素材、借助生活現(xiàn)象導入新課、借助生活情境深化知識、聯(lián)系生活提升知識應用能力、結合生活實際開展實驗教學、實施生活化課后作業(yè)，全面提升高中化學課堂教學的有效性。

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作者簡介：

王玉玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第二中學。