劉煒

【摘要】2014年9月，國(guó)務(wù)院首次提出了改革考試招生制度。緊接著，各個(gè)地區(qū)按照其《實(shí)施意見(jiàn)》中的要求，開(kāi)始對(duì)高考模式作出一系列的調(diào)整，新高考改革由此開(kāi)始。到目前為止，各地已經(jīng)形成了“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的新招生格局。本文就這一變革對(duì)普通高中的影響展開(kāi)了探討，并從校長(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)如何應(yīng)對(duì)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】新高考改革;普通高中;學(xué)校管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）04-0164-02

近些年來(lái)，為迎合社會(huì)需要的變化，為更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展變化，基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。新高考改革使高中階段的教育教學(xué)乃至校園管理工作受到了不同程度的影響，走班制、分層教學(xué)、導(dǎo)師制等全新的教學(xué)手段、管理方法開(kāi)始出現(xiàn)，并得到了廣泛應(yīng)用，同時(shí)呈現(xiàn)出了比較理想的效果。隨之而來(lái)的，課程結(jié)構(gòu)的改革和教學(xué)手段的創(chuàng)新為管理活動(dòng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，舊秩序、舊思想已經(jīng)不再具有價(jià)值，因此改革內(nèi)部管理模式勢(shì)在必行。

一、影響教學(xué)管理

（一）組織形式應(yīng)向靈活化方向發(fā)展

參考當(dāng)前的政策指導(dǎo)，面對(duì)多種選課組合，普通高中的教學(xué)組織形式發(fā)生了極大變化。走班制的教學(xué)模式在一定程度上具備“個(gè)性化定制”的色彩，學(xué)生可以在獨(dú)立的、符合自身需要的計(jì)劃指導(dǎo)下展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)，這在無(wú)形中為其個(gè)性化全面發(fā)展提供了有效幫助。再者，這一組織形式也滿(mǎn)足了“因材施教”的需要，以高度的靈活性為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。

（二）課程設(shè)置應(yīng)向科學(xué)化方向發(fā)展

在選課、選考的模式影響下，課程組合十分豐富。因此，是同步推進(jìn)所有課程組合，還是重點(diǎn)打造幾個(gè)優(yōu)質(zhì)的組合，這是大多數(shù)普通高中所思考的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)必修課與選修課之間關(guān)系的處理，也是學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的定位和辦學(xué)理念，將學(xué)生的終身發(fā)展放在第一位，綜合制定科學(xué)的方案，打造最優(yōu)課程結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)向彈性化方向發(fā)展

新高考將高考成績(jī)和高中學(xué)考成績(jī)雖然都作為考察標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招生，但是，高中學(xué)考時(shí)間與高考時(shí)間不同。因此這就要求普通高中應(yīng)該統(tǒng)籌安排三年的課程和學(xué)考時(shí)間，彈性制定計(jì)劃，將教學(xué)安排與考試安排靈活銜接，以便使學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（四）課程安排需要有所突破和限制

在新高考改革出現(xiàn)后，高中階段的課程有所增加，高考的考察科目也隨之增加。同時(shí)，在走班制教學(xué)模式下，選考科目與人數(shù)極易出現(xiàn)差異。而且教師數(shù)量和教室數(shù)量也限制著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，這加大了管理難度，使排課不得不面對(duì)新的挑戰(zhàn)。這也就意味著，學(xué)校需要提高管理能力，正視學(xué)考課程與高考課程的沖突，盡可能發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大效用，合理安排課程。

二、影響學(xué)生管理

（一）以多元化態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生

新的招生制度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的多元考察，當(dāng)今高考已經(jīng)不再是單純地以文化課成績(jī)制定招生標(biāo)準(zhǔn)，而是從全面發(fā)展的角度上衡量學(xué)生綜合能力，以期招攬具有可持續(xù)發(fā)展希望的人才。因此，在錄取多元化的發(fā)展趨勢(shì)下，普通高中在日常管理活動(dòng)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元評(píng)價(jià)。換而言之，學(xué)校應(yīng)以全面發(fā)展、多元的態(tài)度管理學(xué)生，除了關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還要關(guān)心他們的身體素質(zhì)和道德品質(zhì)。對(duì)此，可以適當(dāng)安排實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高他們的社會(huì)責(zé)任感和同理心。

（二）推行走班制的選課模式

在新高考模式下，走班制授課成為新的選課模式，學(xué)生在選課上掌握著主動(dòng)權(quán)。與行政班能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感不同的是，在這一模式下，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。因此，學(xué)校必須積極嘗試其他能夠提升其集體意識(shí)的方法，并不斷優(yōu)化走班制班級(jí)管理辦法。

三、影響教師管理

（一）需要完善師資隊(duì)伍建設(shè)

為應(yīng)對(duì)新高考對(duì)普通高中帶來(lái)的波動(dòng)性挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)壯大師資隊(duì)伍，優(yōu)化對(duì)教師資源的配置。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生在選課上的不均衡表現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)不同科目的教師需求有著不同程度的差異，這出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題，具體表現(xiàn)為某些科目的師資力量配備無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而另一些科目的師資力量配備過(guò)于充足，出現(xiàn)富余。面對(duì)這一情況，學(xué)校必須盡可能地了解學(xué)生的選課態(tài)度，根據(jù)他們的需求調(diào)整師資隊(duì)伍建設(shè)方向。對(duì)于受歡迎的科目，適當(dāng)擴(kuò)充資源配置，對(duì)于冷門(mén)科目，在保證能夠滿(mǎn)足學(xué)生需要的同時(shí)適當(dāng)減少教師數(shù)量。

（二）需要提高教師能力水平

新高考改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出了更高的要求，與之相對(duì)應(yīng)的，教師需要不斷提高自身能力水平，以便為學(xué)生提供更加有效的幫助。因此，學(xué)校需要不斷對(duì)教師進(jìn)行考察，提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在條件允許的情況下，學(xué)校還可以為教師提供外出學(xué)習(xí)等研討教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)到更加行之有效的教育方法。

（三）需要科學(xué)展開(kāi)教師評(píng)價(jià)

在新的高考模式下，“走班制”授課開(kāi)始被得到廣泛應(yīng)用。這使得學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)為主的教學(xué)班流行，傳統(tǒng)的平行班地位相對(duì)下降。面對(duì)這一情況，對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考試逐漸變成了一個(gè)難題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在走班授課模式下，不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)是不一樣的，因此就無(wú)法以同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師。尤其是對(duì)于以分層教學(xué)為主學(xué)校來(lái)說(shuō)，各個(gè)班級(jí)中學(xué)生的能力水平存在著極大差異，受學(xué)生自身發(fā)展不平衡的影響，學(xué)習(xí)效果的差距也是十分巨大的。因此，便無(wú)法用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)或是單一范圍去衡量教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教師。面對(duì)這一情況，普通高中必須制定科學(xué)、合理的教師考試方式，多元評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。例如，學(xué)校可以從學(xué)生的變化來(lái)評(píng)價(jià)教師。也就是說(shuō)，學(xué)校可以在教師完成階段性教學(xué)任務(wù)之后，考查學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、行為舉止等方面的變化，將其與階段性學(xué)習(xí)之前的學(xué)生表現(xiàn)做比較。如此，以學(xué)生是否出現(xiàn)正向變化評(píng)價(jià)教師教學(xué)的好壞，而不是以單一的整體成績(jī)水平展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣認(rèn)可教師付出的努力，能夠提高他們的工作積極性，為管理與人才培養(yǎng)注入新的活力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，想要在新高考環(huán)境中順利完成一系列轉(zhuǎn)變，就必須正視改革的重要意義。作為校長(zhǎng)，面對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理工作，應(yīng)擔(dān)負(fù)起相關(guān)的責(zé)任，拓寬自己的眼界，以創(chuàng)新型思維迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該形成前瞻性的思維，以高瞻遠(yuǎn)矚的態(tài)度思考問(wèn)題，積極跟隨社會(huì)環(huán)境、高考模式的變化創(chuàng)新管理手段。理性分析學(xué)校定位、轉(zhuǎn)變理念，制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在重視學(xué)生成績(jī)的同時(shí)關(guān)心他們的身心健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 李芳）