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        小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

        2021-03-17 23:01:36朱永梅
        教師博覽·科研版 2021年10期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)

        朱永梅

        [摘要]數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,在小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要意義。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行г鰪?qiáng)小學(xué)生的操作、觀察、交流、合作等能力,讓學(xué)生通過實(shí)踐,獲取更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn),從而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提升。現(xiàn)階段,有些數(shù)學(xué)教師不夠重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),仍延續(xù)以往“教師示范操作,學(xué)生觀察”的教學(xué)模式,導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)難以提起興趣,學(xué)習(xí)積極性不高,進(jìn)而難以保證教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景下,教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、增添游戲元素、重視實(shí)驗(yàn)構(gòu)建等方式,激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣,讓小學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn),真正成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者、歸納者。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)方法

        數(shù)學(xué)具有一定的抽象性,各種公式、結(jié)論需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,才能有效加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和理解。但如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),僅通過講解、示范完成數(shù)學(xué)知識的教學(xué),那么小學(xué)生難以正確掌握數(shù)學(xué)中抽象的公式和概念,且難以理解數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系,最終無法有效激發(fā)其數(shù)學(xué)思維,這會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境

        問題是開展教學(xué)的關(guān)鍵起點(diǎn),在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也不例外。教師應(yīng)始終遵循“質(zhì)疑、猜想、實(shí)驗(yàn)、探討、下結(jié)論”的模式開展教學(xué)活動(dòng),通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,以此保證教學(xué)的實(shí)效性。

        例如,在教學(xué)“多邊形的面積”這一課時(shí),教師可先設(shè)計(jì)習(xí)題:在一個(gè)寬為12厘米、長為16厘米的長方形中,裁出3厘米×4厘米的直角三角形,最終能得到幾個(gè)一樣的直角三角形?得出正確答案的學(xué)生較少,原因在于小學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn),也沒有與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),因此很難靈活答題。

        針對這一現(xiàn)象,教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè),開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),幫助小學(xué)生打破思維的禁錮,了解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),進(jìn)而靈活解答問題。如教師可以提問:在上述長方形中裁剪出4厘米長的正方形,最終能得到幾個(gè)正方形?然后引導(dǎo)小學(xué)生開展實(shí)驗(yàn),并總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。再提問:若要裁剪成5厘米長的正方形,又可以得到幾個(gè)?這一次則讓小學(xué)生自行開展實(shí)驗(yàn),教師可以給予提示:能否沿用第一次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)?實(shí)驗(yàn)過后讓小學(xué)生探討交流,總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。最后回到第一個(gè)問題,讓小學(xué)生根據(jù)兩次實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)完成剪裁,指出哪種方法能快速獲得更多的3厘米×4厘米的直角三角形,并總結(jié)自己感悟最深的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過三次實(shí)驗(yàn),教師能讓小學(xué)生產(chǎn)生一定的實(shí)驗(yàn)需求,而且有了問題的引導(dǎo),教師可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性,總結(jié)解題的思路,更好地完成解答。此外,在問題的指引下,小學(xué)生能明白實(shí)驗(yàn)的目的及所要解決的數(shù)學(xué)問題,再利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一步一步地驗(yàn)證問題和答案,最終促使數(shù)學(xué)思維得到質(zhì)的飛躍。

        二、增添游戲元素

        數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具有雙重特點(diǎn),包括實(shí)驗(yàn)性、數(shù)學(xué)性,主要是指教師應(yīng)通過小學(xué)生喜愛的方式開展活動(dòng)實(shí)驗(yàn),充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的本質(zhì),讓小學(xué)生正確掌握更多數(shù)學(xué)新知識和實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可適當(dāng)融入游戲元素,讓實(shí)驗(yàn)更具趣味性、探索性,以此激發(fā)小學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的欲望,讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中邊玩、邊學(xué)、邊思考、邊驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

        例如,在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”這一課時(shí),小學(xué)生已經(jīng)能正確掌握利用正方體木塊準(zhǔn)確擺放來獲得長方體的體積的方法,但由于所選的材料是經(jīng)過加工、剪裁而得的標(biāo)準(zhǔn)正方體,現(xiàn)實(shí)中很難獲得類似的物品,更難以通過擺拼的方式形成標(biāo)準(zhǔn)長方體,而學(xué)生又該如何計(jì)算生活中物品的體積?針對這個(gè)問題,教師可進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)教學(xué)。首先,讓小學(xué)生借助1立方厘米的小正方體進(jìn)行擺拼,看哪個(gè)學(xué)生能拼出更多不一樣的長方體。其次,讓小學(xué)生觀察自己所擺拼的長方體,并算出高、長、寬,一共用了多少個(gè)小正方體?長方體的體積為多少?并做好詳細(xì)的記錄。最后,讓小學(xué)生仔細(xì)想一想,若小正方體的數(shù)量無法擺拼成一個(gè)長方體,需要怎么做?

        通過這樣的擺拼游戲,小學(xué)生能仔細(xì)觀察長方體形成的過程,思考正方體與長方體之間的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過游戲,有的學(xué)生指出:“一個(gè)小正方體的邊長為1厘米,要形成一個(gè)最簡單的長方體并計(jì)算體積,只需要擺一排即可,而有多少個(gè)小正方體,則長方體的長就是多少,很快就算得長方體的體積了?!钡械膶W(xué)生認(rèn)為:“其實(shí)不用擺都能看得出由這些小正方體擺放的長方體的長、寬、高,現(xiàn)實(shí)生活中,我們也可以利用相似的正方體測量物體的長、寬、高,最后計(jì)算物體的體積?!?/p>

        通過游戲擺拼實(shí)驗(yàn),小學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生碰撞,并在動(dòng)手操作中,正確了解長方體的體積其實(shí)是由多個(gè)正方體體積相加而成的。與此同時(shí),在游戲中,小學(xué)生能更深入地思考數(shù)學(xué)問題,探究數(shù)學(xué)知識的積極性也可以得到有效調(diào)動(dòng),最終在實(shí)驗(yàn)過程中,能與他人深度交流數(shù)學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn),收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這有助于小學(xué)生的實(shí)踐能力與智力的雙重提升。

        三、重視實(shí)驗(yàn)構(gòu)建

        開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),其實(shí)就是學(xué)生充分解剖數(shù)學(xué)知識的過程。這一過程能幫助學(xué)生獲得良好的自我發(fā)展。因此,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案、內(nèi)容、目標(biāo)、操作流程及探索的知識等,使其不但能調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性,而且能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元性,增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識,讓小學(xué)生明白很多數(shù)學(xué)知識都可以通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得答案,并喜歡上數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

        例如,教師在教學(xué)“樹葉中的比”這一課時(shí),可以設(shè)計(jì)以下的實(shí)驗(yàn)教學(xué):一是帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入樹葉的世界,要求小學(xué)生自行收集不同種類、形狀、顏色的樹葉,并觀察、思考樹葉的規(guī)律,最后制作成標(biāo)本,以此了解每片樹葉的形狀和變化;二是通過觀察,提出自己的猜想,并利用收集、歸納、實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證自己的猜想;三是深入探究樹葉的奧秘,詳細(xì)記錄樹葉的種類、形狀、顏色及自己的猜想,并列出實(shí)驗(yàn)方案、方法,總結(jié)樹葉的規(guī)律及猜想驗(yàn)證結(jié)果,最終,通過數(shù)學(xué)日記的形式完成樹葉的續(xù)寫和深思。這樣一來,教師便能為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),而且實(shí)驗(yàn)的探究性、創(chuàng)新性可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望,提升其數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識。通過長期的練習(xí),小學(xué)生能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,即使遇到新的數(shù)學(xué)問題,也能自行構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)獲得答案,這對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有重要影響。

        總之,開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要充分符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,適當(dāng)回歸“兒童文化”,以此體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,并調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,收獲更多不一樣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。此外,創(chuàng)設(shè)問題情境、增添游戲元素、重視實(shí)驗(yàn)構(gòu)建等方式能有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心、游戲精神和探索欲望,讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙和樂趣,進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]周曉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式構(gòu)建[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(8):50-51.

        [2]吳迪.認(rèn)識數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)價(jià)值經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(6):39-42.

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