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        小學數(shù)學實驗教學策略

        2021-03-17 23:01:36朱永梅
        教師博覽·科研版 2021年10期
        關鍵詞:實驗教學教學方法小學數(shù)學

        朱永梅

        [摘要]數(shù)學實驗是小學數(shù)學教學中的重要組成部分,在小學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要意義。數(shù)學實驗能有效增強小學生的操作、觀察、交流、合作等能力,讓學生通過實踐,獲取更多與數(shù)學相關的直接經(jīng)驗,從而有助于學生數(shù)學知識水平的提升。現(xiàn)階段,有些數(shù)學教師不夠重視數(shù)學實驗教學,仍延續(xù)以往“教師示范操作,學生觀察”的教學模式,導致小學生對數(shù)學實驗難以提起興趣,學習積極性不高,進而難以保證教學質量。在新課改背景下,教師可通過創(chuàng)設問題情境、增添游戲元素、重視實驗構建等方式,激發(fā)小學生的數(shù)學實驗興趣,讓小學生充分參與實驗,真正成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者、歸納者。

        [關鍵詞]小學數(shù)學;實驗教學;教學方法

        數(shù)學具有一定的抽象性,各種公式、結論需要通過實驗進行驗證,才能有效加深小學生對數(shù)學知識的印象和理解。但如果教師在進行數(shù)學教學時,僅通過講解、示范完成數(shù)學知識的教學,那么小學生難以正確掌握數(shù)學中抽象的公式和概念,且難以理解數(shù)學知識之間的邏輯關系,最終無法有效激發(fā)其數(shù)學思維,這會嚴重阻礙小學生數(shù)學學習水平的提升。

        一、創(chuàng)設問題情境

        問題是開展教學的關鍵起點,在小學數(shù)學實驗教學中也不例外。教師應始終遵循“質疑、猜想、實驗、探討、下結論”的模式開展教學活動,通過創(chuàng)設問題情境,激發(fā)小學生對數(shù)學實驗的興趣,以此保證教學的實效性。

        例如,在教學“多邊形的面積”這一課時,教師可先設計習題:在一個寬為12厘米、長為16厘米的長方形中,裁出3厘米×4厘米的直角三角形,最終能得到幾個一樣的直角三角形?得出正確答案的學生較少,原因在于小學生缺少實驗操作經(jīng)驗,也沒有與之相關的生活經(jīng)驗,因此很難靈活答題。

        針對這一現(xiàn)象,教師可通過問題情境的創(chuàng)設,開展數(shù)學實驗,幫助小學生打破思維的禁錮,了解數(shù)學問題的本質,進而靈活解答問題。如教師可以提問:在上述長方形中裁剪出4厘米長的正方形,最終能得到幾個正方形?然后引導小學生開展實驗,并總結實驗操作經(jīng)驗。再提問:若要裁剪成5厘米長的正方形,又可以得到幾個?這一次則讓小學生自行開展實驗,教師可以給予提示:能否沿用第一次實驗的經(jīng)驗?實驗過后讓小學生探討交流,總結實驗操作經(jīng)驗。最后回到第一個問題,讓小學生根據(jù)兩次實驗操作經(jīng)驗完成剪裁,指出哪種方法能快速獲得更多的3厘米×4厘米的直角三角形,并總結自己感悟最深的實驗結論。通過三次實驗,教師能讓小學生產(chǎn)生一定的實驗需求,而且有了問題的引導,教師可以有效調動小學生做數(shù)學實驗的積極性,總結解題的思路,更好地完成解答。此外,在問題的指引下,小學生能明白實驗的目的及所要解決的數(shù)學問題,再利用數(shù)學實驗一步一步地驗證問題和答案,最終促使數(shù)學思維得到質的飛躍。

        二、增添游戲元素

        數(shù)學實驗具有雙重特點,包括實驗性、數(shù)學性,主要是指教師應通過小學生喜愛的方式開展活動實驗,充分展現(xiàn)數(shù)學所蘊含的本質,讓小學生正確掌握更多數(shù)學新知識和實驗操作經(jīng)驗。在實驗教學中,教師可適當融入游戲元素,讓實驗更具趣味性、探索性,以此激發(fā)小學生做實驗的欲望,讓小學生在數(shù)學實驗中邊玩、邊學、邊思考、邊驗證數(shù)學知識,真正實現(xiàn)“教學做合一”。

        例如,在學習“長方體和正方體的體積”這一課時,小學生已經(jīng)能正確掌握利用正方體木塊準確擺放來獲得長方體的體積的方法,但由于所選的材料是經(jīng)過加工、剪裁而得的標準正方體,現(xiàn)實中很難獲得類似的物品,更難以通過擺拼的方式形成標準長方體,而學生又該如何計算生活中物品的體積?針對這個問題,教師可進行游戲實驗教學。首先,讓小學生借助1立方厘米的小正方體進行擺拼,看哪個學生能拼出更多不一樣的長方體。其次,讓小學生觀察自己所擺拼的長方體,并算出高、長、寬,一共用了多少個小正方體?長方體的體積為多少?并做好詳細的記錄。最后,讓小學生仔細想一想,若小正方體的數(shù)量無法擺拼成一個長方體,需要怎么做?

        通過這樣的擺拼游戲,小學生能仔細觀察長方體形成的過程,思考正方體與長方體之間的關聯(lián)。經(jīng)過游戲,有的學生指出:“一個小正方體的邊長為1厘米,要形成一個最簡單的長方體并計算體積,只需要擺一排即可,而有多少個小正方體,則長方體的長就是多少,很快就算得長方體的體積了?!钡械膶W生認為:“其實不用擺都能看得出由這些小正方體擺放的長方體的長、寬、高,現(xiàn)實生活中,我們也可以利用相似的正方體測量物體的長、寬、高,最后計算物體的體積?!?/p>

        通過游戲擺拼實驗,小學生的思維會發(fā)生碰撞,并在動手操作中,正確了解長方體的體積其實是由多個正方體體積相加而成的。與此同時,在游戲中,小學生能更深入地思考數(shù)學問題,探究數(shù)學知識的積極性也可以得到有效調動,最終在實驗過程中,能與他人深度交流數(shù)學知識和實驗操作經(jīng)驗,收獲不一樣的學習體驗,這有助于小學生的實踐能力與智力的雙重提升。

        三、重視實驗構建

        開展數(shù)學實驗教學,其實就是學生充分解剖數(shù)學知識的過程。這一過程能幫助學生獲得良好的自我發(fā)展。因此,在開展小學數(shù)學實驗時,教師應認真、仔細設計實驗的方案、內容、目標、操作流程及探索的知識等,使其不但能調動小學生參與的積極性,而且能充分展現(xiàn)數(shù)學學習的多元性,增強小學生的學習自主性和數(shù)學實驗意識,讓小學生明白很多數(shù)學知識都可以通過數(shù)學實驗獲得答案,并喜歡上數(shù)學實驗。

        例如,教師在教學“樹葉中的比”這一課時,可以設計以下的實驗教學:一是帶領小學生進入樹葉的世界,要求小學生自行收集不同種類、形狀、顏色的樹葉,并觀察、思考樹葉的規(guī)律,最后制作成標本,以此了解每片樹葉的形狀和變化;二是通過觀察,提出自己的猜想,并利用收集、歸納、實驗等驗證自己的猜想;三是深入探究樹葉的奧秘,詳細記錄樹葉的種類、形狀、顏色及自己的猜想,并列出實驗方案、方法,總結樹葉的規(guī)律及猜想驗證結果,最終,通過數(shù)學日記的形式完成樹葉的續(xù)寫和深思。這樣一來,教師便能為小學生構建一個完整的數(shù)學實驗,而且實驗的探究性、創(chuàng)新性可以充分激發(fā)小學生的學習積極性和探索欲望,提升其數(shù)學實驗意識。通過長期的練習,小學生能養(yǎng)成良好的實驗習慣,即使遇到新的數(shù)學問題,也能自行構建數(shù)學實驗,通過實驗獲得答案,這對培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科素養(yǎng)有重要影響。

        總之,開展小學數(shù)學實驗要充分符合小學生的發(fā)展規(guī)律,適當回歸“兒童文化”,以此體現(xiàn)小學生的學習主體地位,并調動小學生的學習自主性,收獲更多不一樣的實驗體驗。此外,創(chuàng)設問題情境、增添游戲元素、重視實驗構建等方式能有效激發(fā)小學生的好奇心、游戲精神和探索欲望,讓小學生在實驗中體會數(shù)學的奧妙和樂趣,進一步提升小學生的數(shù)學學習能力。

        參考文獻

        [1]周曉梅.小學數(shù)學實驗教學的模式構建[J].小學教學參考,2019(8):50-51.

        [2]吳迪.認識數(shù)學實驗價值經(jīng)歷數(shù)學實驗過程[J].小學教學研究,2019(6):39-42.

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