李亮　李慧　程建華

摘要：習(xí)近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，要求其適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ｋ颊逃茄芯可鷦?chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以課程思政與科研思政為思政教育的落腳點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中課程教授與科研實(shí)踐等過程，系統(tǒng)分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中思政教育的內(nèi)涵和基本途徑，并以衛(wèi)星聯(lián)合增強(qiáng)導(dǎo)航技術(shù)團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)航專業(yè)課程建設(shè)以及科研項(xiàng)目研究實(shí)踐為例，重點(diǎn)探討研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政教育具體實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：思政教育;課程思政;科研思政;創(chuàng)新能力培養(yǎng);研究生

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.06.010

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2021）06-0058-04

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅是高校的基本職能和本質(zhì)要求，還關(guān)系著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施。剖析思想政治教育發(fā)展的歷程與時(shí)代背景，對于深化思政教育內(nèi)涵，探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思政教育的新途徑具有重要的價(jià)值。

一、思政教育對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義與新要求

1.思政教育對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的歷史考察

思政教育中樸素的博雅觀念最早出現(xiàn)在古希臘，20世紀(jì)起在西方得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。其提倡的“做人第一，修業(yè)第二”，鼓勵(lì)質(zhì)疑與思辨，強(qiáng)調(diào)自由解放思想，以及人的求知本能的重要性，更關(guān)注“人”本身的發(fā)展。博雅教育重視愛好、批判思維，是精神上的一種解放，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了樸素的思想基礎(chǔ)。博雅教育雖源自西方，但與我國古代教育理念并不矛盾。在儒家經(jīng)典《論語》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“君子”，指的是要成為人格完善和具有道德表率的人。我國唐代思想家韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！彼麖?qiáng)調(diào)教師的職責(zé)中，“傳道”應(yīng)居首，然后是授業(yè)、解惑。三個(gè)方面并不是割裂的，應(yīng)該融會(huì)貫通在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這與思政教育的要求是一脈相承的。美國與英國的研究生教育均以博雅教育為傳統(tǒng)。德國在研究生教育過程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，研究生在科研過程中向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)博雅觀念與研究方法，由此可見，在教學(xué)與科研過程中落實(shí)思政教育的樸素觀念在古今中外的教育體系中沉淀已久。

2.新時(shí)代思政教育對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)與新要求

我國把建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略思想作為順應(yīng)時(shí)代潮流、應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展的重大抉擇。習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的支撐點(diǎn)。[1]經(jīng)過70多年的發(fā)展，我國研究生教育已邁入世界大國行列。

在傳統(tǒng)樸素博雅思政教育的基礎(chǔ)之上，為適應(yīng)我國社會(huì)主義建設(shè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的迫切要求，需將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)貫穿思政教育。參考聯(lián)合國對未來人才勝任力的評價(jià)模型，核心價(jià)值觀與核心勝任力是新時(shí)代人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。結(jié)合我國市場化、全球化、信息化等新時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，研究生創(chuàng)新型人才應(yīng)具有良好的思想政治品質(zhì)與扎實(shí)的創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)為社會(huì)主義價(jià)值判斷能力與活躍的思辨能力。原有研究生培養(yǎng)理念更多強(qiáng)調(diào)專業(yè)背景下的精英教育，與新時(shí)代研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，存在思政教育觀念更新相對滯后、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與思政實(shí)踐缺乏深度融合等不足。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，對于正處在創(chuàng)新思維比較活躍時(shí)期的研究生，需以思想政治教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，激發(fā)研究生創(chuàng)新能力，從而滿足我國創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的新要求。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思政教育的二維分析

我國社會(huì)主義建設(shè)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展呈現(xiàn)全局性變化，社會(huì)發(fā)展主要矛盾也已轉(zhuǎn)化。社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)代特點(diǎn)對研究生培養(yǎng)提出了新的要求，為此需結(jié)合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，分析并厘清思政教育的內(nèi)涵，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的政治能動(dòng)性。

1.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思政教育的學(xué)理基礎(chǔ)分析

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思政教育的本質(zhì)是科研工作思想性與政治性的疊加與融合，其學(xué)理基礎(chǔ)是在馬克思主義的指導(dǎo)下，國家對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，并促使研究生自主地接受思想觀念、政治觀點(diǎn)以及道德規(guī)范的影響。研究生培養(yǎng)過程主要包含學(xué)科課程教育與科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)。因此，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政教育需從課程思政與科研思政兩個(gè)維度出發(fā)，通過社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)思政教育，幫助研究生成為社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人，成為解決我國社會(huì)主要矛盾的關(guān)鍵力量。

2.課程思政內(nèi)涵剖析

課程思政首先需要樹立正確的人才培養(yǎng)觀念。李國娟認(rèn)為課程思政建設(shè)重點(diǎn)是思政[2]，思政教育失去政治方向的引領(lǐng)，將導(dǎo)致課程教學(xué)價(jià)值觀的塑造缺位。王石與田洪芳提出課程思政的建設(shè)應(yīng)遵循思想政治的建設(shè)規(guī)律、教書育人規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律[3]。針對課程思政建設(shè)要求，邱開金指出在教學(xué)體系建構(gòu)方面，思政要發(fā)揮引領(lǐng)作用;在教學(xué)目標(biāo)方面，思想政治的定力要足;在教學(xué)內(nèi)容方面，思政的靈活性和邊界要放大放寬[4]。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望[5]。課程思政作為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高端人才的重要抓手，需得到強(qiáng)化。

高校思政教育需要具備鮮明政治底色、育人與學(xué)科知識傳授等多重特征。研究生指導(dǎo)教師在缺乏對思政教育內(nèi)核充分深入理解的情況下，課程思政教育進(jìn)入片段化、孤立化、硬性“植入”的局面。一方面是由于教師對所講授課程與知識點(diǎn)的歷史發(fā)展與文化內(nèi)核的掌握不夠全面，不僅思政素材相對較少，還導(dǎo)致教育教學(xué)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)核不夠清晰;另一方面，對思政概念理解過于狹窄，導(dǎo)致思政教育枯燥單一過時(shí)。因此，思政內(nèi)涵萎縮，課程思政教學(xué)政治底色不足是當(dāng)前研究生課程思政教育存在的主要問題。

習(xí)近平總書記在關(guān)于“四個(gè)自信”的重要論述中提出，自信是對自身價(jià)值的充分肯定，對自身生命力的堅(jiān)定信念[6]。只有對自己的道路、理論、制度、文化有堅(jiān)如磐石的自信，才能煥發(fā)創(chuàng)造的活力。因此，教師作為思政教育的執(zhí)行主體和主動(dòng)發(fā)起者，有必要深入學(xué)習(xí)和了解四個(gè)自信的根本內(nèi)涵，與思政教育的要求有機(jī)結(jié)合。

3.科研思政內(nèi)涵剖析

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體主要是科學(xué)研究?？茖W(xué)研究要求研究生具備思辨能力，掌握嚴(yán)格求證的方法，敢于大膽質(zhì)疑和求證。研究生從事科研創(chuàng)新工作需要具備足夠的創(chuàng)新能力，才可適應(yīng)未來研究工作的創(chuàng)新能力要求。周振華認(rèn)為課程思政能培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度[7]。文凱麗認(rèn)為科研精神的構(gòu)建與培養(yǎng)會(huì)夯實(shí)研究生求真務(wù)實(shí)、勇敢擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)[8]。由于創(chuàng)新能力需要通過研究生科研活動(dòng)進(jìn)行鍛造和磨礪，指導(dǎo)教師需要在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中加強(qiáng)思政要素的輸入，督促研究生塑造思辨品質(zhì)以及良好的科研道德觀，由此通過思政教育形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀評判能力及其思辨能力，從而為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重科研而輕思政，科研活動(dòng)忽略了思政教育的推動(dòng)作用，在思政教育中未能涵蓋研究生的科研過程。因此，科研與思政“兩張皮”是當(dāng)前研究生思政教育的棘手問題。

思政教育是完成科研任務(wù)的重要支撐環(huán)節(jié)，是研究生思想道德建設(shè)和科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。碩士研究生的教育本質(zhì)與本科生完全不同，更加側(cè)重于實(shí)際操作、自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生科研思政需以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，根據(jù)科學(xué)性與思想性相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際以及一元主導(dǎo)與多樣性包容相結(jié)合等原則進(jìn)一步拓展科研思政的內(nèi)涵，切實(shí)將思政教育落實(shí)到立德樹人上。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)思政教育的實(shí)踐探索

針對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育中存在的各類型問題，需圍繞研究生培養(yǎng)的主要過程開展研究，以價(jià)值評判能力和思維能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，提升研究生創(chuàng)新能力，拓展思政教育的功能。在課程思政與科研思政教育思想的指引下，以衛(wèi)星聯(lián)合增強(qiáng)導(dǎo)航技術(shù)團(tuán)隊(duì)為例闡述研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.課程思政：豐富思政內(nèi)涵，探索思政要素

（1）課程思政目標(biāo)課程思政需全面貫徹黨的思想政治教育要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生思想政治工作規(guī)律，深入挖掘和發(fā)揮課程的育人功能與潛力、思政教師以及專業(yè)教師的人才培養(yǎng)職責(zé)，將思想政治工作貫穿課程教學(xué)全流程，構(gòu)建思想政治教育的基本底色，將研究生培養(yǎng)為政治剛性強(qiáng)、價(jià)值評判能力過硬的創(chuàng)新型人才。多角度深入挖掘?qū)W科專業(yè)課程中的思政元素，樹立正確的社會(huì)主義價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建以立德樹人為目標(biāo)，以價(jià)值判斷為著力點(diǎn)的研究生課程思政體系。

（2）思政內(nèi)涵與要素挖掘思政元素本質(zhì)上是精神元素，是國家對研究生必備精神素質(zhì)的基本要求。將思政元素融入工科學(xué)科領(lǐng)域，具體體現(xiàn)在學(xué)生科研道德與人文素質(zhì)的養(yǎng)成。課程思政建設(shè)是立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課程和通識課程中有許多隱性的思政教育資源，因缺乏課程思政理念而沒有得到有效挖掘和利用，造成思政資源的匱乏。因此，需要注重發(fā)掘課程教育教學(xué)中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，促使學(xué)生形成思政價(jià)值的正向判斷。高校課程尤其是工科課程，各類科學(xué)知識的形成本身就是歷史、文化甚至是國家政治綜合作用的結(jié)晶，必然涉及制度、歷史、文化等要素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生開展思政價(jià)值觀綜合評判，從時(shí)代特征角度督促研究生自覺主動(dòng)吸收馬克思主義的課程思政元素，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過課程科學(xué)知識以及時(shí)代背景中思想政治元素的分析、加工與總結(jié)，完成課程思政內(nèi)涵的拓展與強(qiáng)化。

（3）團(tuán)隊(duì)實(shí)踐探索：以價(jià)值觀評判能力培養(yǎng)為例在上述課程思政思想的指導(dǎo)下，衛(wèi)星聯(lián)合增強(qiáng)導(dǎo)航技術(shù)團(tuán)隊(duì)在控制科學(xué)與工程專業(yè)核心課程《現(xiàn)代船舶導(dǎo)航系統(tǒng)理論》《船舶導(dǎo)航與控制專題》與《慣性導(dǎo)航系統(tǒng)仿真分析》的建設(shè)中，圍繞教學(xué)大綱每講均設(shè)置了專門的課程思政案例，重點(diǎn)圍繞北斗衛(wèi)星導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航、天文導(dǎo)航以及水聲導(dǎo)航等艦船核心導(dǎo)航系統(tǒng)在建設(shè)與發(fā)展過程中，在西方國家締結(jié)的《瓦森納協(xié)定》對我國工業(yè)發(fā)展針對性限制的背景下，我國科研與工業(yè)單位齊心為國防建設(shè)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做的突出貢獻(xiàn)。在啟動(dòng)—攻堅(jiān)—競爭等研發(fā)過程中形成多層次思政要素，不僅可提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，更將思政要素與課程建設(shè)進(jìn)行緊密結(jié)合，促進(jìn)研究生價(jià)值評判能力的培養(yǎng)。以編年體為線索，為研究生勾勒導(dǎo)航學(xué)科發(fā)展階段的基本框架，同時(shí)穿插講解導(dǎo)航系統(tǒng)典型進(jìn)展以豐富導(dǎo)航學(xué)科的思政內(nèi)涵，有利于掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解并接受社會(huì)主義制度在重大工程建設(shè)方面的顯著優(yōu)勢。教師通過科學(xué)家的研究經(jīng)歷以及我國自主研發(fā)國之重器的艱辛歷程啟發(fā)研究生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的分析、理解、評估與總結(jié)。通過思政教育整合導(dǎo)航學(xué)科的背景知識，培養(yǎng)研究生形成價(jià)值評判的創(chuàng)新能力。

2.科研思政：科研反哺思政教育，深度緊密耦合

（1）科研思政目標(biāo)研究生指導(dǎo)教師具備深厚的科研基礎(chǔ)，這為科研持續(xù)反哺思政教育提供了條件。在科研思政育人中，科研活動(dòng)形態(tài)主要是教師在科研培養(yǎng)的各個(gè)階段開展與理論知識、實(shí)踐創(chuàng)新相關(guān)的研究實(shí)踐活動(dòng)?？蒲谢顒?dòng)形態(tài)思政要求在科研活動(dòng)中融入思想政治教育，不僅要教授相關(guān)的學(xué)科知識與研究方法，更要培養(yǎng)研究生面對難題勇于質(zhì)疑、善于思辨、勤于鉆研的科學(xué)精神，從而形成創(chuàng)新能力。

（2）科研思政內(nèi)涵與要素挖掘研究生創(chuàng)新能力科研培養(yǎng)過程包含開題、中期檢查以及畢業(yè)答辯等考核階段，研究生指導(dǎo)教師在立題階段針對科研課題的意義，站在國家、行業(yè)、學(xué)科等層面開展思政要素的凝結(jié)和輸入。中期檢查階段更多是反饋問題，指導(dǎo)教師需結(jié)合科研發(fā)展規(guī)律，恰當(dāng)選用歷史與文化思政要素，增強(qiáng)研究生對關(guān)鍵科學(xué)問題及其背景的思辨能力，鼓勵(lì)研究生迎難而上解決科研難題。在畢業(yè)答辯階段，引導(dǎo)研究生總結(jié)凝練，以課題思政立意為出發(fā)點(diǎn)，通過科研過程思政要素的輸入，實(shí)現(xiàn)思政的貫通式教育。高校教師可根據(jù)特定的科研要素積累形成專題嵌入式、畫龍點(diǎn)睛式、資源支撐式以及綜合式等思政傳導(dǎo)方式，推動(dòng)研究生在科研過程中立意高遠(yuǎn)，從而形成思想正確、獨(dú)立思辨的品質(zhì)。鼓勵(lì)研究生專注于自己的科研方向，使得思政與科研形成良性互動(dòng)，豐富科研思政內(nèi)涵。

科研項(xiàng)目是教師指導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體?？蒲许?xiàng)目的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)一般包括申請、開題、中期與結(jié)題等考核過程。依托具有船舶行業(yè)特色的科研項(xiàng)目，包括科技部國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃、工信部高技術(shù)船、軍兵種預(yù)研等研究類項(xiàng)目，在立項(xiàng)依據(jù)中圍繞國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國防建設(shè)急需，以思政要求作為出發(fā)點(diǎn)之一開展嵌入式對比分析與論證，為立項(xiàng)構(gòu)建扎實(shí)的政治底線。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，研究生指導(dǎo)教師與研究生共同以豐富和強(qiáng)化國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃要求為準(zhǔn)則，落實(shí)思政要求在項(xiàng)目執(zhí)行過程中的立足點(diǎn)，以關(guān)鍵科學(xué)技術(shù)問題為核心，通過文獻(xiàn)查閱、討論交流與凝練總結(jié)，積極鼓勵(lì)研究生深入思考并提出創(chuàng)新解決方法，達(dá)到項(xiàng)目研究目標(biāo)。在項(xiàng)目結(jié)題階段，總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行過程中的研究成果，反饋修正并豐富科研項(xiàng)目的思政體系。

（3）團(tuán)隊(duì)實(shí)踐探索：以辯證思維能力培養(yǎng)為例在上述科研思政思想的指導(dǎo)下，衛(wèi)星聯(lián)合增強(qiáng)導(dǎo)航技術(shù)團(tuán)隊(duì)近年來從國內(nèi)外導(dǎo)航學(xué)科的頂級名校引入多位博士人才，他們科研思路新穎，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，為團(tuán)隊(duì)的科研精進(jìn)以及研究方向的拓展注入了新生力量，加強(qiáng)科研反哺思政教育的效果。以國家級與省部級科研項(xiàng)目為依托，團(tuán)隊(duì)以“廣域差分增強(qiáng)”“局域差分增強(qiáng)”“時(shí)頻測量”“完好性監(jiān)測”等多個(gè)科研方向?yàn)樾〗M，研究生及其指導(dǎo)教師群定期進(jìn)行研討例會(huì)，各個(gè)研究組之間就課題依據(jù)、技術(shù)方案以及測試結(jié)果開展交叉討論，通過比對分析培養(yǎng)辯證思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。不僅如此，團(tuán)隊(duì)依托工信部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等省部級科研平臺，結(jié)合省級課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)思政平臺，通過國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃國際合作項(xiàng)目、工信部高技術(shù)船舶創(chuàng)新專項(xiàng)、軍兵種預(yù)研項(xiàng)目以及北斗示范項(xiàng)目，通過“優(yōu)秀畢業(yè)生”“研究生導(dǎo)師”“科學(xué)家”“大國工匠”等多個(gè)研究生課程思政大講堂，邀請國內(nèi)乃至全球相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生、工程師、科學(xué)家同行進(jìn)行科研與思政教育異構(gòu)維度的交流與融合。通過前期科研項(xiàng)目與思政教育資源的豐富積累，團(tuán)隊(duì)所在黨支部發(fā)起成立工信部國防七子G7研究生思政教育黨支部聯(lián)盟，以國家智慧海洋建設(shè)為契機(jī)，教研兩線齊進(jìn)，綜合利用團(tuán)隊(duì)合力與行業(yè)優(yōu)勢，落實(shí)立德樹人，有意識地將導(dǎo)航學(xué)科特有的專業(yè)特質(zhì)、辯證思維全面融入研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)之中，為導(dǎo)航學(xué)科的發(fā)展和傳承培養(yǎng)更多高層次研究型人才。

結(jié)語

研究生是國家創(chuàng)新人才體系的重要組成，思政教育是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不可或缺的部分。作為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政與科研思政是思政教育的落腳點(diǎn)，需通過思政內(nèi)涵的挖掘，在課程教授中以及科研實(shí)踐中分別強(qiáng)化價(jià)值評判能力與辯證思維能力的培養(yǎng)，從而為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者提供堅(jiān)實(shí)的思想政治基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：楊小揚(yáng)]

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