游云鶯

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入落實(shí)，以建構(gòu)主義為核心的教學(xué)理念和方法逐漸走入教育者的視野，該理論強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)過程與課程改革下育人要求基本一致，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有權(quán)力、有能力去主動建構(gòu)知識，體驗(yàn)知識生成的過程。任務(wù)驅(qū)動法作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上衍生的一種教學(xué)方法，在落實(shí)學(xué)生主體性、改善課堂教學(xué)質(zhì)量方面有著一定的積極意義。而高中語文學(xué)科在落實(shí)德育和智育教育上始終扮演著重要角色，如何在高中語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系，全面提升語文教學(xué)效果，是當(dāng)前值得每個語文教師深入思考并積極實(shí)踐的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)驅(qū)動法;教學(xué)效果

所謂的任務(wù)驅(qū)動法，是以任務(wù)為核心，以師生、生生互動為手段，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成對知識有意義的建構(gòu)過程。它的理論來源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要特征是以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為每個學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)之“道”提供了良好條件。在素質(zhì)教育基本落地、雙減政策全面落實(shí)的教學(xué)背景下，語文課堂改革也進(jìn)入了白熱化階段。對于教師而言，如何平衡減負(fù)與提質(zhì)之間的比重，做到面向全體學(xué)生的同時，兼顧學(xué)生的個性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果是其面臨的主要問題;對于學(xué)生來說，新的理念指導(dǎo)為其學(xué)習(xí)方法多樣化和廣泛性提供了更多可能，尤其是對于語文這門極具浪漫氣息和人文性的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。而任務(wù)驅(qū)動法既可有效解決教師的“憂慮”，使教師在教學(xué)中牢牢把控教學(xué)節(jié)奏，同時，它也是每個學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。那么，如何在高中語文教學(xué)中落實(shí)任務(wù)驅(qū)動法，是當(dāng)前擺在每個教師和學(xué)生面前的首要問題。

隨著課程改革的深入落實(shí)，課堂教學(xué)改革也隨之進(jìn)入了關(guān)鍵時期，高中語文作為高中階段的一門重要學(xué)科，在課程改革的大潮中始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，著重發(fā)揮學(xué)科本身特有的人文性和思想性，彰顯語文學(xué)科的育人價值。尤其是在新高考改革以來，圍繞發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力為基本任務(wù)，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法和評價方式，在語文教學(xué)中做出創(chuàng)新性思考與嘗試已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。具體到高中語文教學(xué)中，一方面，學(xué)生的主體性意識得到顯著提升，合作探究式學(xué)習(xí)法已然深入人心，成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的主要途徑。另一方面，教師在教學(xué)方法上也趨于多元化，在注重面向全體學(xué)生的同時，更多的目光聚焦到了學(xué)生的個性化發(fā)展上。但值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中因循守舊的現(xiàn)象仍不可忽視，沉迷于已有知識與方法，不主動探究知識的外延，在閱讀和寫作方面缺乏深度，是現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要問題。要想解決這一問題，既要教師以任務(wù)驅(qū)動法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也要引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)目標(biāo)，減負(fù)增質(zhì)，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖?，筆者將從“任務(wù)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、探究任務(wù)、效果評價”四個方面入手，對此展開具體闡述。

一、任務(wù)情境

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)高效率課堂的一個重要前提。對于語文教學(xué)來說，情境的作用不僅在于激發(fā)情感，更重要的是讓學(xué)生體會到語文知識背后蘊(yùn)涵的豐富的人文精神。而任務(wù)驅(qū)動法也并非簡單的教師提出任務(wù)，而是將教學(xué)置于一個特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生探索的主動性。因此，在高中語文教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，從而為構(gòu)建自主探究的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《鴻門宴》這一課內(nèi)容時，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動法來輔助教學(xué)，并精心設(shè)計(jì)任務(wù)情境。首先，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對本課內(nèi)容的歷史典故性，有效結(jié)合多媒體手段，制作課件，用作課堂導(dǎo)入，以調(diào)動學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如：通過“楚河·漢界”的地圖開場，并通過音樂、視頻的方式來引導(dǎo)學(xué)生對這一場兩千多年前的“人為刀俎我為魚肉”的爭霸產(chǎn)生極大的興趣。之后，讓學(xué)生自主閱讀課文，相互交流，解決課文中古今異義詞。進(jìn)而，教師再創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，為學(xué)生出示一張楚漢爭霸圖，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和對課文的理解去探究這場宴會的前因后果，并用紙筆進(jìn)行標(biāo)記，以增強(qiáng)學(xué)生探究的趣味性，讓學(xué)生了解到“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義。最后，讓學(xué)生分別站在劉邦和項(xiàng)羽的角度思考，允許學(xué)生借助角色去再現(xiàn)“鴻門宴”，體會緊張復(fù)雜的情節(jié)、戲劇性場面以及人物的個性語言，在課堂上相互探討，以進(jìn)一步增強(qiáng)對這兩個歷史人物的認(rèn)知。如此一來，能夠讓學(xué)生在特定的任務(wù)情境中提起學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)與提出是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵所在，任務(wù)是否具有前瞻性和針對性將決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是主動還是被動，是有意義還是無意義。而任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不僅是教師的專屬，更是需要學(xué)生充分參與進(jìn)來，以保證任務(wù)產(chǎn)生的效果最大化。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，豐富任務(wù)的類型，一方面，要保證任務(wù)的開放性和針對性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，也要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，嘗試自主設(shè)計(jì)任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠在自知中進(jìn)步，在完成任務(wù)中去提高自身的語文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《短歌行》這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動法來輔助教學(xué)，并精心設(shè)計(jì)任務(wù)。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理，以歷史人物為載體導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對曹操這個歷史人物的生平經(jīng)歷展開交流，并順勢引出曹操在文學(xué)領(lǐng)域的成就，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)展開教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)做出調(diào)整。在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住教材重點(diǎn)，以“閱讀詩歌和品鑒詩歌”為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中欣賞詩歌的節(jié)奏和韻律，在品鑒詩句中體會詩人的政治抱負(fù)。在這個過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，在大任務(wù)的基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)小任務(wù)，比如：探究詩歌中的藝術(shù)手法。最后，教師應(yīng)與學(xué)生共同總結(jié)歸納重點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生的困惑，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、探究任務(wù)

任務(wù)的探究是任務(wù)驅(qū)動法的核心環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生獲得有意義學(xué)習(xí)過程的重要途徑。對于已經(jīng)具備批判性思維的高中生來說，對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究并非新鮮事，從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)往往持“食之無味，棄之可惜”的態(tài)度，任務(wù)的不平衡和缺乏指向性是學(xué)生提不起興趣的主要原因。從這個角度來看，要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上考慮到針對性和適用性，同時，也要營造良好的探究情境，激起學(xué)生主動探究的欲望。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)出不同的探究思路，在教材與自身的個性中找到契合點(diǎn)，從而讓學(xué)生在“百花齊放”的課堂中各展風(fēng)采。

例如：在教學(xué)《雷雨》這一課內(nèi)容時，為了豐富語文課堂效果，教師在教學(xué)中合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，并有效設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)。一方面，教師以視頻導(dǎo)入的方式展開，在聲像結(jié)合中將學(xué)生吸引到特定的戲劇情境中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。之后，讓學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)文章大意，厘清課文中的人物關(guān)系，并讓其自主繪制成圖，在課堂上相互交流。進(jìn)而，教師再進(jìn)行有效的指導(dǎo)，展示預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式深入探究。另一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，學(xué)生在初步掌握課文大意的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式自主創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，利用有限的教學(xué)資源制作道具，力求再現(xiàn)課文“情境”，學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)將課文中的語言加以潤化，增加自己的理解，比如：有的學(xué)生拿到了周樸園這個角色，通過對人物性格深入分析，以生動的戲劇效果使人物性格的呈現(xiàn)變得更加生動、直觀，在這個過程中，小組內(nèi)的學(xué)生各司其職，各顯神通，上演了一出又一出情境大劇。通過這樣的方法，能夠提高學(xué)生探究能力，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、效果評價

教學(xué)最后往往帶著總結(jié)、歸納的含義，它并不僅僅預(yù)示著課堂的結(jié)束，更是進(jìn)行教學(xué)反思的環(huán)節(jié)。效果評價是任務(wù)驅(qū)動法的最后環(huán)節(jié)，它需要完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時評價，同時，也承載著師生共同總結(jié)、反思的基本任務(wù)。對于教師來說，效果評價是對自身教學(xué)能力的反思，也是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和任務(wù)狀態(tài)的有效環(huán)節(jié)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際，做好教學(xué)評價工作，一方面，要創(chuàng)新評價的角度和方式，讓學(xué)生既能沉浸于任務(wù)探究的過程，也能放松身心于任務(wù)之后的評價中，從評價中獲得學(xué)習(xí)的滿足感;另一方面，教師應(yīng)貫徹積極性評價原則，建立師生互信，在評價中兼顧學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓不同水平的學(xué)生都能在評價中收獲一份尊重，找到自我提升的“密碼”。

例如：在上語文課時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在教學(xué)中落實(shí)任務(wù)驅(qū)動法，并合理設(shè)計(jì)評價環(huán)節(jié)。如在寫作教學(xué)中，對學(xué)生的作文采取任務(wù)評價法，讓學(xué)生按照作文思路、結(jié)構(gòu)、語言等步驟對范文展開分析，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)自身寫作的優(yōu)勢，以此對學(xué)生展開分層次評價，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。另外，在評價中，還要積極落實(shí)自我評價法和生生互評法，并創(chuàng)新與學(xué)生的互動方式，以讓學(xué)生在評價中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，從而提高學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中落實(shí)任務(wù)驅(qū)動法，對進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升其學(xué)習(xí)能力方面具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。但從長遠(yuǎn)來看，僅憑任務(wù)驅(qū)動法來構(gòu)建高質(zhì)量課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個體，這使得課堂如此千姿百態(tài)，同時，也讓教學(xué)變得更加復(fù)雜。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要時刻關(guān)注課程改革風(fēng)向標(biāo)，在繼承和借鑒原有方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，讓語文課堂充滿人文的氣息和生命的活力，真正實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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