陳成偉

摘 要：在新課標(biāo)改革的背景中，任務(wù)群閱讀教學(xué)有著不可或缺的必要性，是提升高中學(xué)生語文閱讀探索能力的關(guān)鍵，通過有針對性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，可以有效地提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)新意識。本文將對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文單元群閱讀授課，做出簡要的分析，其目的在于更加全面地提升高中語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;單元群;閱讀授課

學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用可以提高學(xué)生對語文閱讀的理解與創(chuàng)新意識，在閱讀過程中不斷汲取閱讀中更深層的知識面，也是改善高中閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。但是，傳統(tǒng)的教育理念有著根深蒂固的影響，新課標(biāo)的執(zhí)行過程中，高中語文教師要積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，響應(yīng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，從而更好地提高高中語文閱讀的學(xué)習(xí)效果。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，一直強調(diào)新課標(biāo)的執(zhí)行，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)的教育改革只是流于表面，在實際的教學(xué)中依然是由教師為主體的語文課堂。仍然傳承著由教師講授的方式進(jìn)行教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。所以，想要提高高中語文閱讀教學(xué)的效率，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，從提升學(xué)生的語文閱讀興趣入手，加強課堂上的基礎(chǔ)互動，改變以往枯燥乏味的語文閱讀氛圍。在高中語文閱讀教學(xué)中，還存在著一種較為常見的現(xiàn)象，就是閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對簡單，學(xué)生無法理解閱讀內(nèi)容中更為深層的含義。高中語文教師可以通過加強閱讀深意的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中，充分地理解文章的基本構(gòu)思，參透文章的真正含義，才能更好地提升學(xué)生的語文閱讀效率。

二、高中語文任務(wù)群單元群閱讀教學(xué)的必要性

近年來，在教育改革的影響下，高中語文任務(wù)群教學(xué)，作為一種全新的教學(xué)方式，正在被逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，而單元群的閱讀教學(xué)是屬于任務(wù)群教學(xué)的一種，對提高學(xué)生的閱讀能力是一種極其有效的學(xué)習(xí)方式。通過單元群的應(yīng)用，可以不斷地提升學(xué)生的語文閱讀能力，并且可以讓學(xué)生理解到閱讀中所涵蓋的深意，有效地減少傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥性。并且經(jīng)過教師對單元群閱讀的精心設(shè)計，讓學(xué)生更加快捷地掌握語文學(xué)習(xí)中的閱讀技巧，因此，也更加突出了單元群閱讀教學(xué)的重要意義。

三、高中語文任務(wù)群閱讀教學(xué)授課的策略

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，同時整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中，有效提升自身的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是通過有效的梳理和整合，向語文學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)化發(fā)展，通過主題閱讀、專題學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（一）做好單元閱讀導(dǎo)入，改變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有著根深蒂固的影響，在響應(yīng)新課標(biāo)的前提下，從教師的教學(xué)觀念著手轉(zhuǎn)變。在實際的教學(xué)應(yīng)用中，高中語文教師的教育方法還存在著一定的問題。認(rèn)知中存在的差異以及不合理的教學(xué)觀念，都是問題存在的基本原因，以上的種種因素都是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不理想的原因。因此，學(xué)生閱讀能力的提高，就要以改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念為出發(fā)點，積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，爭取做到創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂氛圍。將任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式，通過單元導(dǎo)入的方法應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀的方式，讓學(xué)生對文章進(jìn)行有效的閱讀。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去分析閱讀過程中存在的問題，并制定出具有針對性的教學(xué)方針，讓學(xué)生能夠掌握閱讀的基本方法，并且要讓學(xué)生把注意力都轉(zhuǎn)移到閱讀中，充分地發(fā)揮單元群閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話充分地闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高是較為重要的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提高，才能夠全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中。高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群的應(yīng)用，就是針對學(xué)生閱讀興趣對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)的過程中，課程教材的閱讀以及課外讀物的閱讀，無論哪種讀物的應(yīng)用，都要盡可能地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做出選擇，從而進(jìn)一步地提升學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。在閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對感興趣的文章進(jìn)行閱讀，例如：教師可以針對青春的主題，為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于青春的詩歌與散文，以單元群組的閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀之前設(shè)置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中去找尋答案，讓學(xué)生體會到文章中滿滿的青春氣息。這樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在閱讀的過程中會格外認(rèn)真，在尋求問題答案的同時也加深了對文章的理解，并且對學(xué)習(xí)興趣的提升也有較大的幫助。由此可見，任務(wù)群學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）以單元群閱讀為線索，啟發(fā)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)手法，對于學(xué)生思維能力的開發(fā)是有較大影響的，閱讀思維能力在閱讀教學(xué)中占有較為重要的組成部分，只有學(xué)生的閱讀思維得到有效的提升，才能提高閱讀教學(xué)的效率。在教學(xué)的過程中，語文教師可以以單元群閱讀為線索，以啟發(fā)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，給學(xué)生自由想象與發(fā)揮的空間。在拓展學(xué)生閱讀思維同時，對學(xué)生進(jìn)行更深層的閱讀教學(xué)。單元群閱讀教學(xué)的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著較為重要的作用，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以為學(xué)生制定大體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過閱讀的過程，去細(xì)化閱讀內(nèi)容中主要表達(dá)的意義。經(jīng)過對閱讀內(nèi)容的理解與分析，去感受閱讀中所表達(dá)的情感，例如：在學(xué)習(xí)《前方》這篇文章的時候，教師可以給學(xué)生一些發(fā)揮想象的空間，去理解文章所表達(dá)的含義，然后對作者當(dāng)時的處境進(jìn)行分析，并發(fā)揮想象去補充作者想要表達(dá)的思想。通過任務(wù)群的方式，加強學(xué)生的群文閱讀能力，這種閱讀補充的方式，對拓展學(xué)生的思維能力是極其有利的，也是提高學(xué)生思想情感的重點。

（四）任務(wù)群影響下，比較教學(xué)法的應(yīng)用

比較教學(xué)法也是新課標(biāo)改革下任務(wù)群閱讀教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的基本理念是運用比較的手法，讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，然后比較文章中所表達(dá)的意思進(jìn)行理解分析。在比較教學(xué)法的實際應(yīng)用中，教師可以選擇類型相近的文章進(jìn)行對比教學(xué)，這種閱讀方法可以降低比較教學(xué)的難度，避免學(xué)生出現(xiàn)理解能力不足的現(xiàn)象。例如：教師可以嘗試設(shè)置詩歌選集，確定唐詩主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的唐詩，按照自己的興趣做出富有自身特色的唐詩選集，其中，在對比學(xué)生作品的時候，從體裁、風(fēng)格、流派等角度，通過分析學(xué)生設(shè)計欄目和相關(guān)知識關(guān)聯(lián)，考查學(xué)生對唐詩閱讀的熟練程度。此外，鼓勵學(xué)生在唐詩閱讀中，隨時在旁邊記錄下點評的文字，或者將其感想拓展成小文章，將唐詩的閱讀拓展到鑒賞以及評論文章，通過閱讀與寫作相結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，可以改善高中語文教學(xué)中枯燥乏味的課堂氛圍，并有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（五）根據(jù)任務(wù)群的特點，注重學(xué)情測評

在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)情測評的應(yīng)用，可以有效地提升學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教師及時地點評，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳動力，只有教師及時地做出學(xué)習(xí)測評，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會更加充沛，對知識的求知欲望也會更加強。在對一篇文章閱讀之前，教師可以根據(jù)任務(wù)群的基本特點，要求學(xué)生進(jìn)行單元群閱讀學(xué)習(xí)的同時，對作者所要表達(dá)的內(nèi)容做出分析。例如：在學(xué)習(xí)“月是故鄉(xiāng)明”這一學(xué)習(xí)專題時，教師可以讓學(xué)生對這一專題內(nèi)的文章所表達(dá)的意義做出分析，并總結(jié)出作者所表達(dá)的情感。經(jīng)過學(xué)生的自主閱讀與總結(jié)，用單元群的形式對文章所表達(dá)的意義進(jìn)行陳述，教師注意觀察學(xué)生總結(jié)過程中存在的問題，然后進(jìn)行相對的總結(jié)與點評，并通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的真正意義。經(jīng)過任務(wù)群單元群文閱讀的應(yīng)用，對學(xué)生做出相應(yīng)的學(xué)情測評，可以有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

（六）以閱讀任務(wù)群為主體，發(fā)揮情境教學(xué)的效果

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還可以改善枯燥的閱讀課堂效果。在教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師要以任務(wù)群為主體，充分將教學(xué)情境發(fā)揮到淋漓盡致的效果，在任務(wù)群的學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更加深入了解作者想要表達(dá)的情感世界。并且教師還可以設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，由群組之間進(jìn)行完成，例如：教師可以以家鄉(xiāng)為主題進(jìn)行情境的設(shè)置，要求學(xué)生以家鄉(xiāng)為主題，為自己的家鄉(xiāng)畫一幅畫，并對家鄉(xiāng)的人文以及歷史文化做出簡單的介紹，并配以優(yōu)美的文字，來展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好。這種情境的設(shè)置要比教師為學(xué)生設(shè)置的行之有效，讓學(xué)生經(jīng)過動手實踐的方式，來感受閱讀教學(xué)所帶來的樂趣，還可以提高學(xué)生對文章的審視性。教師在設(shè)置任務(wù)的同時，也為學(xué)生構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生從任務(wù)群的整體考慮，認(rèn)真閱讀并完成教師所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)。經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生體會文章創(chuàng)作過程中作者的心情與內(nèi)心的感受，就會更加注重文章所表達(dá)的真情實感，這也是提高閱讀教學(xué)較為有效的學(xué)習(xí)方式。

（七）發(fā)揮單元群閱讀優(yōu)勢，加強閱讀探討的應(yīng)用

閱讀探討是針對語文閱讀教學(xué)所制定的學(xué)習(xí)方式之一，是讓學(xué)生在閱讀的過程中，對文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的真情實感進(jìn)行相應(yīng)的討論。閱讀討論的教學(xué)方式，更加適用于任務(wù)群教學(xué)中單元群文的應(yīng)用，讓學(xué)生對閱讀的文章保留自己的意見，在單元群內(nèi)進(jìn)行討論，然后由教師做出總結(jié)。例如：教師可以通過《想北平》與《肖邦故園》，這兩篇文章的閱讀，對學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生閱讀以后進(jìn)行討論，其討論主題可以設(shè)置為“誰的鄉(xiāng)愁最濃”。經(jīng)過學(xué)生對文章的認(rèn)真研讀，然后通過單元群討論的形式，總結(jié)出兩篇文章所表達(dá)的含義有著較大的區(qū)別。其中，《想北平》所表達(dá)的是對家鄉(xiāng)的思念，而《肖邦故園》所表達(dá)的則是精神沒有歸屬的感受，兩篇文章雖然都是以家園為主題，但是所表達(dá)的意義卻是截然不同的。通過閱讀探討的形式，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，對于活躍課堂氛圍有著較大的幫助，可以讓每一位同學(xué)都參與到其中，感受閱讀教學(xué)所帶來的樂趣。

結(jié)束語

提高高中語文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于從改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念做起，積極配合教育改革的基本要求，以提高學(xué)生閱讀思維、開闊閱讀視野為出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)授課。任務(wù)群教學(xué)授課的應(yīng)用，是改變高中語文閱讀現(xiàn)狀的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生對閱讀興趣的關(guān)鍵，從而也進(jìn)一步突出了任務(wù)群教學(xué)的必要性。只有教師對任務(wù)群教學(xué)法全面地推廣應(yīng)用，才能讓閱讀教學(xué)得到真正的實行，提高學(xué)生的語文創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)

[1]茹清平.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“實用性閱讀與交流”：以統(tǒng)編高中語文教材必修上第二單元教學(xué)為例[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020.

[2]吳珊珊.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的高中語文文本細(xì)讀策略研究：以《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇：節(jié)選》群文閱讀為例[J].教師，2021.

[3]岳峰，于大鵬.淺談“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的高中語文專題教學(xué)[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2019.

[4]朱再枝，嚴(yán)景東.高中語文單元視域下的單篇教學(xué)探究：以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第三單元《說“木葉”》為例[J].語文教學(xué)通訊：A刊，2021.

3719501908226