[摘? ?要]全面提高學生信息素養(yǎng)是新時代基礎教育的一項核心任務。浙江省紹興市柯橋區(qū)以云上創(chuàng)客空間的建設為契機，探索了課程共享、項目學習、作品展評、直播課堂、PBL工作坊五大實踐應用，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并構建了結對幫促機制、常態(tài)活動機制、考核評價機制和名師引領機制，保障云上創(chuàng)客空間的常態(tài)化運行。

[關鍵詞]信息素養(yǎng);云上創(chuàng)客空間;PBL工作坊;項目化學習

一、引言

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等信息技術與教育教學的深度融合，世界各國日益重視對中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合發(fā)布的國際首份21世紀核心素養(yǎng)全球進展報告《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》提出：“信息素養(yǎng)是21世紀公民的關鍵素養(yǎng)?！苯陙?，我國各級教育部門充分認識到提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，《教育信息化2.0行動計劃》[1]指出，新時代加強學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措是“加強學生課內外一體化的信息技術知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養(yǎng)納入學生綜合素質評價”。

自2008年以來，國內中小學生信息素養(yǎng)研究吸引了越來越多的學者關注[2]，有的聚焦探討優(yōu)化信息技術課程建設方式提高學生信息素養(yǎng)[3-5]，有的分析了信息共享空間在提升學生信息素養(yǎng)方面的作用[6]。從多層面入手立體式開展學生信息素養(yǎng)培育，逐漸成為學界的共識。構建學校、家庭和社會三位一體的培養(yǎng)模式[7]，創(chuàng)設信息化教學情境、提高教師信息素養(yǎng)、有效開展信息技術教學、注重信息技術教學評價的四措并進式路徑設計[8]，培養(yǎng)學生對于信息技術的學習興趣、實現(xiàn)信息技術與課堂生活的聯(lián)系、讓信息技術與其他課程相融合、加強學生信息應用的道德意識、提高學生信息創(chuàng)造能力素養(yǎng)五融合策略[9]等，都是典型的立體式培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的方法。

二、云上創(chuàng)客空間的建設

“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人，而創(chuàng)客教育是為了培養(yǎng)能夠將各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育將教育和創(chuàng)客文化有效結合，從學生的興趣、愛好出發(fā)，通過項目化教學的方式來鼓勵學生創(chuàng)造、學習，借助各種數(shù)字化工具來解決問題[10]。創(chuàng)客教育的概念較為復雜，不同的學者有不同的看法和見解，但總體上說，創(chuàng)客教育強調實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)造[11]，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效途徑。

創(chuàng)客空間（Maker space），還有一個大眾熟悉的稱謂即“眾創(chuàng)空間”[12]。學校創(chuàng)客空間是提供給學生創(chuàng)作作品、分享作品和交流思想的場所[13]。固定的場所、必要的設備、有共同興趣愛好的人是創(chuàng)客空間的三個基本條件[14]。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的重要載體，國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要“積極探索信息技術在‘眾創(chuàng)空間’、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”[15]。

云上創(chuàng)客空間是一個支持師生進行在線學習、課堂展示、互動研討、資源共享的網(wǎng)絡學習空間，它融通了線下實體創(chuàng)客空間，能讓創(chuàng)客們更好地交流溝通，探討創(chuàng)意，并積極探究怎樣將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實。云上創(chuàng)客空間包括特色課程、項目學習、智創(chuàng)作品、直播課堂、PBL工作坊等功能模塊，能為不同師生提供個性化服務，支持開展線上線下混合的項目化學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”背景下，創(chuàng)客空間的良性發(fā)展需要通過線下空間和線上空間進行虛實結合、優(yōu)勢互補、縱橫拓展、開放共融、協(xié)作分享[16]，從而推動創(chuàng)客教育的跨越式發(fā)展。

2019年起，浙江省紹興市柯橋區(qū)從頂層設計入手，推動編程教育、STEAM教育、人工智能教育和創(chuàng)客教育的深度融合，積極布局學校創(chuàng)客空間建設，通過配置筆記本電腦、3D創(chuàng)意設計軟件、3D打印機、激光雕刻機、無人機、機器人、智創(chuàng)套件和常態(tài)化錄播等設備，打造了一個個適合學生創(chuàng)作的空間環(huán)境，初步呈現(xiàn)出“萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展態(tài)勢。2020年疫情期間，柯橋區(qū)又搭建了“眾創(chuàng)源”PBL實踐共同體平臺（見圖1），及時推進“云上創(chuàng)客空間”的建設與應用，將創(chuàng)客課程搬上了互聯(lián)網(wǎng)平臺，聚焦學生核心素養(yǎng)的培育，實踐探索微項目化學習、在線項目化學習等教學新模式。

三、云上創(chuàng)客空間的應用模式

1.共享特色課程，促進學生的個性化數(shù)字學習

基于學校特色和創(chuàng)客空間優(yōu)勢的校本課程開發(fā)，是學校創(chuàng)客教育探索中的重要一環(huán)，主要圍繞影視制作、3D打印、機器人編程、人工智能和智能制造五大主題。課程經(jīng)學校審核后上傳至云上創(chuàng)客空間特色課程模塊，以便學生在線學習，助力新時代城鄉(xiāng)教育共同體建設。這些課程還支持學生在線完成教師布置的課前導學和課后作業(yè)，從而豐富了學生的課余生活。柯橋區(qū)的“云上創(chuàng)客空間”注重發(fā)揮名校名師的示范引領作用，內構了名校和名師創(chuàng)客空間，使名師團隊開發(fā)的在線課程實現(xiàn)了全區(qū)共享。為引導有創(chuàng)新潛質的學生個性化發(fā)展，還開發(fā)了《Python寒假樂課》《趣味3D創(chuàng)意設計》《玩轉Mbot小車》等在線課程。

2.在線項目學習，構建學生為中心的共創(chuàng)模式

云上創(chuàng)客空間專門開辟了項目化學習模塊，融通線上線下，連接課內課外，解決了創(chuàng)客教育中校內學習時間有限的問題，也使項目化學習留下了“數(shù)字痕跡”?？聵騾^(qū)要求每個云上創(chuàng)客空間每學期至少開展兩次在線項目學習，通過線上線下混合，基于創(chuàng)客教育與STEAM教育的深度融合，運用數(shù)字化工具，側重物化成果的生成。在整個學習過程中，除物化成果部分有時需要在線下創(chuàng)客空間完成外，其余過程均支持在線完成。在線上學習的過程中，學生往往需要花時間對真實的驅動性問題進行持續(xù)探索，整個學習過程包括確立項目、探究分析、制定方案、方案實施和展示評價五個環(huán)節(jié)，凸顯了學生的主體地位，教師則要充分準備、適時介入，通過發(fā)布小視頻的方式引領學生創(chuàng)意“智造”、評價反思，有的跨學科項目，還需要不同學科教師的介入指導。教師還會指導學生按個人興趣圍繞項目子問題組成若干團隊，推行以組長為核心的“共創(chuàng)”模式，著力培養(yǎng)學生基于數(shù)字化環(huán)境的合作學習能力。在成果評價時，為提高在線評價的科學性，一項學習成果通常要經(jīng)過小組自評、教師評價和組外評價，每種評價的權重不同，最后再累加形成最終評價。

3.智創(chuàng)作品展評，進一步提升學生的信息素養(yǎng)

在信息素養(yǎng)目標的指引下，教師要精心設計真實的項目化學習的驅動性問題，激發(fā)學生創(chuàng)造性地解決問題，形成實物化、可視化的學習成果。而展示評價環(huán)節(jié)的交流和反思，有利于促進學生批判性思維的發(fā)展，也能使部分物化的學習成果得到改進提升，進而成為優(yōu)秀作品。為進一步落實信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，云上創(chuàng)客空間的智創(chuàng)作品模塊專門提供了作品的線上分享及主題評論。作品分享一般以視頻形式呈現(xiàn)，時長約8分鐘，由作品主創(chuàng)人員圍繞項目背景、特色創(chuàng)意、主要功能和反思改進四個方面進行詳細匯報。這樣，一方面可加深學生對核心知識和學習過程的理解，實現(xiàn)知識和技能在新情境中的遷移，促進計算思維的培養(yǎng)，另一方面也引發(fā)了學生間的深度交流與反思，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。如在優(yōu)秀智創(chuàng)作品《自習達人》的展評中，產(chǎn)生了100多條評論，其中不乏高質量的創(chuàng)意，對創(chuàng)作者進一步優(yōu)化作品提供了幫助。需要強調的是，作品分享在教師指導下進行，要重點強化學生發(fā)布智創(chuàng)作品視頻時積極承擔信息社會責任的意識。

4.天天展示課堂，常態(tài)網(wǎng)絡研討促進教師成長

目前，柯橋區(qū)已基本普及了學校創(chuàng)客空間，能支持開展豐富的信息技術類綜合實踐課，主要形式就是基于社團的微項目化學習。微項目化學習項目較微小的特點使其更易于和課堂教學相融合，是在創(chuàng)客教育中實施項目化學習、培養(yǎng)學生問題解決能力的重要抓手。但學校中普遍存在信息技術教師少、校本研討氛圍差等問題，制約著微項目化學習質量的提升。云上創(chuàng)客空間的直播課堂模塊采用網(wǎng)絡日歷排課形式，即將線下創(chuàng)客空間的社團活動進行直播展示，每月匯成一張微項目化學習大課表，供全區(qū)教師遠程觀摩學習，并圍繞教學技能、活動設計、教學效果、技術應用等維度進行點評交流，挖掘課堂亮點，指出問題不足。針對評論中的熱點問題，名師團隊會適時發(fā)起話題研討，組織大家積極發(fā)表觀點、思維碰撞。這樣的常態(tài)網(wǎng)絡研討，一方面不斷創(chuàng)新了微項目化學習的課堂教學模式，落實了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面還逐步建構起“展示、觀摩、評論、研討”四位一體的教師混合研修模式，有效促進了教師自身專業(yè)能力的提升。

5.教師PBL工作坊，使項目學習從實踐走向研究

傳統(tǒng)教師工作坊主要立足于教師研修和培訓，研修主題和內容大多是綜合性的設計[17]，不能有效指導學校的創(chuàng)客教育。柯橋區(qū)云上創(chuàng)客空間的PBL工作坊則創(chuàng)造性地將研究方向聚焦于創(chuàng)客教育中的項目化學習，由名師擔任坊主，面向全區(qū)教師進行直播展演。PBL工作坊本質上是集理念、實踐與反思于一體的教學事例介紹，坊主結合親自指導的項目化學習，圍繞其教學基本流程進行分享和反思，著重探討驅動性問題的設計、學生信息素養(yǎng)培育的落實、創(chuàng)造性解決問題的能力和批判性思維的培養(yǎng)。PBL工作坊還設計了主題研討。直播結束后，坊主和參與教師均可發(fā)布與本次工作坊有關的話題，其他教師可以自選話題參與互動交流。柯橋區(qū)還經(jīng)常邀請高校專家全程參與PBL工作坊，專家們會在適當時機以小視頻的形式進行指導，引導教師們把握正確方向，深入理解項目化學習，使其逐漸能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造精彩、創(chuàng)生理論，從一個單純的教學實踐者走向研究者[18]。

四、云上創(chuàng)客空間的應用機制

1.結對幫促機制

針對鄉(xiāng)村學校信息技術教學薄弱的問題，柯橋區(qū)構建了云上創(chuàng)客空間結對幫促機制，致力于振興鄉(xiāng)村學校的信息技術教育。這種結對主要有兩種方式：一是名師工作室駐場的創(chuàng)客空間與薄弱學校的創(chuàng)客空間結對;二是城區(qū)名校創(chuàng)客空間與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校創(chuàng)客空間結對。遠程專遞課堂、網(wǎng)絡教學研討、在線課程建設和在線項目化學習是結對幫促的主要內容，柯橋區(qū)規(guī)定兩個結對創(chuàng)客空間每月要開展一節(jié)遠程專遞課堂、一次網(wǎng)絡教學研討，每年要共建共學一門在線同步課程，并組織兩校學生聯(lián)合參加一次在線項目化學習活動。

2.常態(tài)活動機制

為促進云上創(chuàng)客空間“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，柯橋區(qū)扎實開展了“五個一”常態(tài)活動：一是每學期開展一次創(chuàng)客教育課堂線上展評活動，二是每個月開展一次創(chuàng)客課程建設與應用培訓活動，三是每年舉行一次創(chuàng)客類“草根課程評比”活動，四是每年組織一次學生智創(chuàng)作品展評活動，五是每月推出一期教師PBL工作坊線上直播活動。這些常態(tài)活動的開展，吸引了大量師生的熱情參與，不但有效提升了空間的活躍度，還持續(xù)累積了優(yōu)質云端資源。

3.考核評比機制

為營造良好的競爭氛圍，確保云上創(chuàng)客空間建設與應用的持續(xù)推進，柯橋區(qū)出臺了《中小學云上創(chuàng)客空間年度考核辦法》，注重看過程、看實效、看數(shù)據(jù)、看亮點，推行數(shù)字化考評?？己思骖櫲蝿胀瓿汕闆r、空間活躍度和專家評審情況，從活躍成員、精品資源、師生獲獎等十二個維度對各校的云上創(chuàng)客空間進行量化考核?？己私Y果分優(yōu)秀、良好、及格和不及格四檔，推行星級創(chuàng)客空間制度，每獲一次年度考核優(yōu)秀的空間可加一顆星，并將爭創(chuàng)星級創(chuàng)客空間列入教體局對學校的年度考核。

4.名師引領機制

柯橋區(qū)十分注重發(fā)揮周學東省級名師工作室的作用。近年來，在柯橋區(qū)社區(qū)學院的支持下，創(chuàng)造性地將創(chuàng)客空間與名師工作室進行融合創(chuàng)建，開創(chuàng)了線上線下融通的“眾創(chuàng)源創(chuàng)客空間”，在基層學校的創(chuàng)客空間建設中發(fā)揮了重要的示范引領作用。一是定期邀請高校專家、企業(yè)技術人員來“眾創(chuàng)源創(chuàng)客空間”講課授藝、現(xiàn)場解惑，為基層學校培養(yǎng)一批創(chuàng)客空間骨干指導教師;二是每學期組織工作室成員開發(fā)課程、展示課堂，并共享云上空間;三是每月組織名師開設PBL工作坊、組織話題研討，引領基層學校探索實踐創(chuàng)客教育中項目化學習的常態(tài)開展。

五、云上創(chuàng)客空間的應用效果

1.教師掌握新教材教學內容水平趨于均衡

柯橋區(qū)的云上創(chuàng)客空間建設始于2019年，通過八次創(chuàng)客（人工智能）課程培訓和兩次草根課程評比，教師們大大增強了課程意識，全面提升了課程領導力。從2021年柯橋區(qū)五所學校教師對初中信息技術新教材教學內容掌握情況來看（見圖2），教師對內容的掌握程度逐漸趨于一致，其中實驗中學和王壇鎮(zhèn)中的教師從原來相差3個級次縮小到只相差1個級次。

2.學生掌握知識與技能的情況趨于均衡

從2021年柯橋區(qū)初中畢業(yè)生信息素養(yǎng)測評九年級段成績分布來看（見圖3），學生成績大多分布在70-74、75-79、80-84的分數(shù)段，與2018年相比，整體成績有所提升，學生對信息技術知識技能的掌握趨于均衡化，校際差異也在縮小。

六、實踐反思

一是在云上創(chuàng)客空間的建設和應用過程中，容易過分依賴區(qū)級層面的機制構建，而忽視學校行政機制的介入。實踐表明，學校行政機制的介入可以加快學校創(chuàng)客空間的發(fā)展進程。

二是部分學生的學業(yè)負擔較重，沒有更多時間參與線上自主學習與合作學習，也無法獨自完成作品，導致在線項目化學習的效果較差。

三是對于在線課程的設計和開發(fā)、線上活動的指導和支持，教師們都付出了大量智力、精力和時間，但目前尚未建立令人滿意的機制，在一定程度上影響了教師參與在線資源共建共享和參與在線項目化學習的積極性。

四是在基于云上創(chuàng)客空間的在線項目學習實踐中，平臺功能模塊的技術支持力度仍然有限，還不能給學習者提供虛擬的學習環(huán)境和實踐場所，從而在一定程度上限制了學生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。

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（責任編輯? 郭向和）

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