陳麗娜 高揚鵬

【摘要】學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)出的傾向。采用《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》對402名大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：不同性別、院校、年級的大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在生理維度和心理維度上呈現(xiàn)出一定的類型差異，而社會維度的類型差異不顯著。針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格所呈現(xiàn)出的特點和差異，高校教育者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，設(shè)計開發(fā)風(fēng)格多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，著力構(gòu)建教師推薦與學(xué)生選擇相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);大學(xué)生

【中圖分類號】G446??【文獻標(biāo)志碼】B??【文章編號】1005-6009（2021）00-0000-00

【作者簡介】1.陳麗娜，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）馬克思主義學(xué)院講師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生在讀;2.高揚鵬，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）馬克思主義學(xué)院助教。

當(dāng)今時代，利用網(wǎng)絡(luò)進行教與學(xué)已得到廣泛普及。特別是在后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教育更彰顯出其不受時空限制、受眾群體廣泛等獨特的優(yōu)勢，為教育者開展教育教學(xué)和學(xué)習(xí)者獲取知識提供了極大的便利。值得關(guān)注的是，由于每個人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向是不同的，即學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也會具有不同的表現(xiàn)。教育者對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格情況的了解和把握，不僅能夠幫助他們選擇與之匹配的課程，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，還有助于針對不同的風(fēng)格類型優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與內(nèi)容，最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。雖然國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念、體系、分類、測試方法等研究已相對成熟，但對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中特定學(xué)生群體學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究還比較缺乏。本文以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ)，采用問卷的形式對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格情況進行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上對如何更好地建設(shè)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，助推網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提出相關(guān)建議。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概述

1.關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念最早由美國學(xué)者哈伯特·塞倫于1954年提出。由國內(nèi)外學(xué)者的研究，可將學(xué)習(xí)風(fēng)格理解為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)出的傾向，其依據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征而呈現(xiàn)出不同的類型。從學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類來看，研究者們將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為場獨立型與場依存型、慎思型與沖動型、整體型與系列型、輻合型與發(fā)散型、跳躍型與漸進型、平穩(wěn)型與敏銳型、內(nèi)傾型與外傾型等多種類型。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成一般基于個體的生理因素和長期學(xué)習(xí)活動中的積累，是一種相對穩(wěn)定的偏好，較少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境的變化而變化。通常，學(xué)習(xí)風(fēng)格涵蓋生理、心理、社會三個層面的內(nèi)容，在現(xiàn)實中具有多維的反映。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也被稱作“數(shù)字化學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者通過媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)所進行的一種以自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為等方面發(fā)生了諸多改變，呈現(xiàn)出新的特征：第一，從網(wǎng)絡(luò)媒介自身的特性來看，它以畫面、聲音為主要呈現(xiàn)手段實現(xiàn)著信息的同步和異步傳播。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中除了關(guān)注傳播的內(nèi)容，也對視聽效果有著較高的期待和要求，并將影響他們的學(xué)習(xí)體驗。第二，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了時空局限，學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，較好地滿足了個性需要。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進度具有可調(diào)節(jié)性，學(xué)習(xí)者能夠反復(fù)學(xué)習(xí)或跳躍學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進度的安排完全是自行協(xié)調(diào)。因此，不同學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)次數(shù)等方面會有不同的體現(xiàn)。第四，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系發(fā)生改變，學(xué)習(xí)者因素與學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與教師、同伴以面對面的方式開展的學(xué)習(xí)交往活動，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往是一個“獨處”的學(xué)習(xí)過程。即使現(xiàn)代多媒體技術(shù)提供了多種網(wǎng)絡(luò)交流的手段，但它與“身在現(xiàn)場”的傳統(tǒng)教學(xué)所營造的互動對話情境仍有很大差異，更多以“符號”間的互動為主，且較缺乏教師的實時指導(dǎo)。就此而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更有賴于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意動等特質(zhì)。

根據(jù)以上對學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解和對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征的認識，為提高高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與利用的效果，增強網(wǎng)絡(luò)教育的適切性，教育者有必要了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向，從而做出匹配性的課程設(shè)計。

二、研究方法

1.被試。

本研究采用隨機取樣的方法，選取常州市2所本科院校和2所高職院校的416名大一至大三在校學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查共回收有效問卷402份，有效回收率為96.63%。

2.研究工具。

本研究采用張雪飛在2013年編制的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》作為調(diào)查工具。[1]該量表共92題，涵蓋生理、心理、社會三個維度。得分越高說明個體越傾向于該風(fēng)格類型。

3.數(shù)據(jù)處理。

本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

三、結(jié)果分析

1.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述分析。

本研究對回收的問卷進行了描述統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示：生理維度方面，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在感知上以視覺型為主，在環(huán)境上以溫和型為主，而動覺型和熱烈型體現(xiàn)較少，這與學(xué)習(xí)活動的特點有關(guān)，也與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式有密切聯(lián)系。心理維度方面，大學(xué)生較傾向活躍型、獨立型、感悟型的認知風(fēng)格，情感上的內(nèi)控性較好，并具有一定的高堅持性，這些得分較高的風(fēng)格類型是他們所在年齡階段主要的學(xué)習(xí)心理特征在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的反映。值得注意的是，意動上的高堅持性與低堅持性得分差距并不是很明顯，表明雖然很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著意志堅持，但仍有部分學(xué)生的意志狀況薄弱。社會維度方面，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)出參與、獨立、協(xié)作型的風(fēng)格類型，在某種程度上與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高自主、低競爭的學(xué)習(xí)情境相關(guān)，并有賴于不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所提供的交流互動工具與學(xué)習(xí)者的具體使用情況。

2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分析。

為考察大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異，本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)分別進行了獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。結(jié)果顯示，在性別、所屬院校和所在年級上，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在生理維度、心理維度上均存在顯著差異;而在專業(yè)類別上，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在生理、心理、社會三個維度的差異均不顯著。此外，以上人口統(tǒng)計學(xué)變量在社會維度上都沒有表現(xiàn)出顯著的差異性，說明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)校風(fēng)格的社會維度受到人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響較小。

進一步分析性別、所屬院校、所在年級在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格生理、心理兩個維度的得分情況。從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理維度來看：（1）感知偏好方面，在聽覺傾向的得分上，高職學(xué)生高于本科學(xué)生，大二學(xué)生高于大一和大三學(xué)生，且差異顯著;通過觸摸、運動、操作等進行學(xué)習(xí)的動覺傾向得分上，男生高于女生，高職學(xué)生高于本科學(xué)生，大二學(xué)生高于大一和大三學(xué)生，且呈現(xiàn)出顯著差異。（2）環(huán)境偏好方面，以對學(xué)習(xí)環(huán)境不做選擇、影響不大為表征的環(huán)境單一型得分上，男生高于女生，高職學(xué)生高于本科學(xué)生，且差異顯著;以學(xué)習(xí)時喜歡聽節(jié)奏歡快的音樂及偏愛鮮艷明亮的色彩為特點的環(huán)境熱烈型得分上，男生高于女生，高職學(xué)生高于本科學(xué)生，大二學(xué)生高于大一和大三學(xué)生，且具有顯著差異。

從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理維度來看：（1）認知方面，就活躍型/沉思型這一對學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，男生、高職院校、大二年級在活躍型上得分較高，他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能表現(xiàn)為更喜歡在論壇上與別人一起探討問題，而女生、本科院校、大一年級在沉思型上得分較高，他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能更偏愛查閱和研讀資料;在感悟型/直覺型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格中，男生、高職院校與女生、本科院校的得分具有顯著差異，前者傾向于感悟型，喜歡富有關(guān)聯(lián)、抽象性的學(xué)習(xí)活動，后者傾向于直覺型，喜歡學(xué)習(xí)案例、收集整理信息、做筆記等與事實記憶相關(guān)的活動;在獨立型/依賴型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，則沒有顯示出性別、院校和年級差異。（2）情感方面，大三年級的內(nèi)控型風(fēng)格傾向較大一、大二年級顯著，他們可能更相信自我的努力，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠自己制訂計劃并有較強的目標(biāo);而男生、高職院校、大二學(xué)生的外控型風(fēng)格較為顯著，他們感到自己的學(xué)習(xí)受外部因素影響很大，常常需要他人給出計劃與鼓勵推動。（3）意動方面，無論是高堅持性還是低堅持性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，男生、高職院校的得分均顯著高于女生、本科院校，呈現(xiàn)出兩極化特點;大二年級在低堅持性上的得分顯著低于大一和大三年級，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到困難易放棄、易受其他信息干擾、需要他人指導(dǎo)。

四、結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論。

本研究調(diào)查了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況，通過數(shù)據(jù)分析有如下發(fā)現(xiàn)：一是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在生理和心理方面顯示出一定風(fēng)格類型上的差異，而社會方面的風(fēng)格類型差異不顯著。這可能與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點有關(guān)，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通常以自學(xué)的形式進行，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，個體在社會性的參與、互動、交往上較為貧乏，因此社會維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有顯示出顯著的差異。二是男生與女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著諸多差異。這在很大程度上與男女學(xué)生不同的人格特質(zhì)、思維方式等密切聯(lián)系。三是大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同類型院校之間存在差異。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，高職院校側(cè)重學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練，因此更多的高職學(xué)生可能偏愛動覺、熱烈、活躍等類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格;而本科院校注重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更傾向沉思型。四是不同年級大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格也表現(xiàn)出不同特點，尤其是大二年級與大一、大三年級的差異顯著。無論就讀何種院校、何種專業(yè)，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大二無疑是一個重要的學(xué)年段，是學(xué)生從逐步認識、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)到習(xí)慣與把握大學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時期。故個體無論是在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿還是機會上可能都有所增強，學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣類型也更為顯著地體現(xiàn)出來。

2.相關(guān)啟示。

針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格所呈現(xiàn)出的特點和差異，無論從幫助不同學(xué)生認識自身風(fēng)格類型角度，還是從學(xué)校和教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、對不同學(xué)生開展更適合的網(wǎng)絡(luò)教育角度，都提供了有益的啟示。

首先，積極引導(dǎo)大學(xué)生了解自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。已有研究認為，遠程學(xué)習(xí)的環(huán)境與過程必須與學(xué)習(xí)者的個體特征相匹配，才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。[2]也就是說，依據(jù)個人習(xí)慣的、偏愛的方式去學(xué)習(xí)，將獲得更多收益。為了使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程能夠契合個體特征，一方面，大學(xué)生可借助相關(guān)測試工具來測量自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型，以加強自我了解;另一方面，在平時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中除遵循自己喜歡的方式，也要勇于嘗試其他的方式，如活躍型的學(xué)生不僅要積極參與論壇交流討論，還可以借助資料查找進行進一步思考，從而不斷發(fā)展自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自主性。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的風(fēng)格應(yīng)多樣化，注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校和教師在制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，有必要考慮課程的受眾群體是本科學(xué)生還是高職學(xué)生，是大一年級還是大二或大三年級;不僅在內(nèi)容安排上要精心設(shè)計，還要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中聲音、色彩、光亮、動靜等效果的變換;要考慮不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型差異，通過多樣環(huán)節(jié)，運用不同傳授方式兼顧男生和女生的學(xué)習(xí)特點。

最后，構(gòu)建教師推薦與學(xué)生選擇相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。近年來，以微課、慕課等為主要形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已得到越來越多的推廣，各高校除了沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式外，也積極利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教育教學(xué)，并將網(wǎng)絡(luò)課程作為必修課程或選修課程納入學(xué)分制體系之中。鑒于個體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格存在一定差異，應(yīng)著力構(gòu)建靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，既由教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的資源，也鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇適合的課程，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

【參考文獻】

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