【摘 要】班主任的語言是一種重要的教育資源。如果班主任能夠?qū)W習(xí)掌握一些心理學(xué)知識，善于運用語言的力量，掌握正確的語言表達方式，做到以學(xué)生為本，學(xué)生內(nèi)心力量就能被激發(fā)出來，收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】幸福管教;班主任;語言;內(nèi)心力量

【中圖分類號】G416? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）92-0016-02

【作者簡介】馬小惠，江蘇省揚州市邗江實驗學(xué)校（江蘇揚州，225002）新盛校區(qū)教師，二級教師。

在西方世界，Word（語言）與Sword（刀劍）是經(jīng)常放在一起的兩個單詞。因為，語言與刀劍都具有改變歷史的力量，它們既能成就人也能傷害人。著名的兒童教育學(xué)家阿黛爾·法伯說過：“永遠都不要低估你的話對孩子一生的影響力?！边@也足以說明語言力量的強大。那么，作為班主任，如何說話才能激發(fā)每個學(xué)生的生命潛能、發(fā)展他們的幸福能力呢？

一、變“你”為“我”，讓學(xué)生有尊嚴(yán)

語言通常是帶有情緒的。掌握正確的語言表達形式，首先必須學(xué)會尊重別人。人本主義創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為，尊重別人就是站在別人的角度考慮問題。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)并接納了孩子的情緒，在他看來，這就是接納了他本人。孩子會覺得自己被看到了、被尊重了，彼此就能順利建立起溝通的橋梁，這就是有效教育的開端。

有這樣一個場景：課間休息時，教室后面突然傳來一聲尖銳刺耳的咆哮聲。小倪同學(xué)很生氣，小臉漲得通紅，他把作業(yè)本扔了一地，在他周圍圍著一圈小朋友。這時如果班主任批評他，說“你不能”“你應(yīng)該”等，他是聽不進去的。小倪的班主任采取的方法是先平靜地對他說：“我看見你生氣了，我知道你內(nèi)心非常非常的生氣，有一股怒火從心中噴出?！蓖瑫r，蹲下身子，拉著他的雙手說：“我知道，你心里很難受，非常不舒服。難受是可以的，生氣是可以的，憤怒也是可以的。在這個情緒里待一會兒，老師陪著你。”過了一會兒，小倪輕聲說：“我好了?！卑嘀魅涡χf：“特別好！你能自己控制自己的情緒了。小倪，老師想請你幫個忙，好嗎？”“什么忙？”小倪好奇地問?！罢埬銕椭蠋煱炎鳂I(yè)本撿起來，整整齊齊地放在講臺上，可以嗎？”“可以！”小倪愉快地接受了任務(wù)，并認(rèn)真完成了。

當(dāng)教師蹲下身來，改用“我……”的句式說話時，我們陳述的是事實，而非指責(zé)，這就是充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生有尊嚴(yán)。當(dāng)我們尊重學(xué)生了，我們的心胸也打開了，就能傾聽到學(xué)生行為背后深層次的心理需求，學(xué)生就愿意袒露自己的心聲。在這里，問題就不是問題，而是一份禮物。當(dāng)我們收到了這份禮物，我們的內(nèi)心也受到了滋養(yǎng)，幸福感也油然而生。

二、變“告訴”為“問”，讓學(xué)生有信心

掌握正確的語言表達方式，還需要建立平等的對話模式。在一次班主任培訓(xùn)活動的“問和告訴”環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者隨機邀請一位班主任扮演“學(xué)生”，其他人是教師，教師們依次對這名“學(xué)生”說“告訴的話”，“學(xué)生”認(rèn)真聽，不說話，記住自己的想法、感受和決定。教師們告訴的話可以是：“上數(shù)學(xué)課前你要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備”“上語文課你要專心聽講，認(rèn)真思考，積極舉手發(fā)言”……聽完后，“學(xué)生”反饋：我會照老師的要求去做;我能聽進去，打算去做;我聽懂了，但走神了;后來，一句話也聽不進去，心里很難受，我知道老師告訴我的話都是正確的，是真心實意對我好，但是不想聽，拒絕接收信息。

接下來，培訓(xùn)者讓教師轉(zhuǎn)變語言的表達方式，變“告訴”為“問”，讓“學(xué)生”說出自己的想法、感受和決定。教師會問：“為了上好數(shù)學(xué)課，你打算做哪些準(zhǔn)備工作？”“上語文課，怎樣做才能提高學(xué)習(xí)效率”……在老師問完后，“學(xué)生”的想法是：我一定能解決問題;每個問題可以有多種解決方法（包括合作）?！皩W(xué)生”的感受是積極、主動、喜悅、自信、有意義、有價值，內(nèi)心滿滿的正能量?！皩W(xué)生”的決定是：我能想很多方法;選擇最佳方法;付諸行動。

教師“與學(xué)生共同探討選擇”和“把要求強加于學(xué)生”這兩者之間有著極大的不同。探討要求學(xué)生參與進來，需要自己去思考，自己把事情想清楚。其更專注于解決問題的方案而不是要求。一旦學(xué)生理解了自己在其中的責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上參與其中，他們就會更樂意遵從規(guī)則，并在這當(dāng)中獲得快樂、成功的體驗，增強自信。

三、變“為什么”為“怎么樣”，讓學(xué)生有動力

班主任的教育指責(zé)，可能會激發(fā)學(xué)生做得更好，但學(xué)生在責(zé)備、羞辱以及失望中得到的教訓(xùn)，會讓他們變得越來越自卑，變成所謂的“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”，認(rèn)為自己的價值取決于別人的認(rèn)可，抑或者尋找各種理由來開脫，喪失內(nèi)心的力量感。

下面就學(xué)生遲到的問題談?wù)?。如果班主任以“為什么”來表達，那么，得到的回答可能是這樣：你為什么遲到？（堵車）第二天又遲到，為什么？（媽媽起床遲了）第三天仍然遲到，為什么？學(xué)生會以各種各樣的借口，推脫責(zé)任，對解決問題沒有任何幫助。作為班主任，怎么說才更有效？我們不妨這樣問：怎么樣做即使堵車也不遲到？那么，我們可能會得到這樣的回答：早點起床，動作快一點，不開汽車可以騎電動車……學(xué)生的辦法可能比教師的還多。

負(fù)面的事情正面提問，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己想辦法，讓學(xué)生對自己的選擇負(fù)責(zé)。變“為什么”為“怎么樣”，問題帶有積極性、指向性，這樣的開放性問題能夠幫助學(xué)生找到歸屬感和價值感，能夠引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自身的潛力，提升學(xué)生內(nèi)心的力量感。這就是教師語言的魅力。

【參考文獻】

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