在中學(xué)語文教育中，除了對語文基礎(chǔ)知識和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)之外，還有一個很重要的任務(wù)，即對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、感受美、追求美，能夠擁有一定的審美能力是學(xué)生發(fā)展的需求和目標(biāo)，而且根據(jù)對當(dāng)代學(xué)生的全方面發(fā)展要求，審美能力是必不可少的一個內(nèi)容。在語文教學(xué)當(dāng)中，通過美的文章、美的意境、美的詩歌來對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠建立起審美情趣，所以在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，老師需要幫助學(xué)生建立起審美能力，同時還能夠幫助學(xué)生對于文章和詩歌的理解更加切合作者的本意，能夠充分發(fā)展自己的想象、聯(lián)想能力，建立正確的人生觀和價值觀，并全方面發(fā)展自己。

一、初中語文教材審美教育的訴求

在初中的語文教育特征中，其對于學(xué)生的答題能力和語文素養(yǎng)過于重視，大多數(shù)老師都認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的唯一目標(biāo)就是能夠?qū)φZ文的知識有著盡可能多的把握，他們對于字、詞、句的教學(xué)內(nèi)容有著超乎其它內(nèi)容的重視程度，往往讓學(xué)生單純地為了學(xué)習(xí)語文而去學(xué)習(xí)語文，而非關(guān)注到學(xué)生審美能力和精神境界、品德修養(yǎng)的方面，導(dǎo)致了現(xiàn)代的學(xué)生出現(xiàn)很多“德智體美勞”不全面發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)生對于如何去感受到語文的美，如何學(xué)習(xí)到課本當(dāng)中人物的美好品質(zhì)都是一個短板，而如何幫助學(xué)生挖掘到課本里的美好，如何在學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)起學(xué)生的審美能力，即對初中語文教材審美教育的訴求，對于當(dāng)今的語文教育是一個熱點的話題。

二、初中語文教材審美教育的構(gòu)成

語文教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語文課本經(jīng)教育專家團(tuán)隊多次鉆研，不斷改善，選擇了一些有益于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的課文，不管是散文片段，小說，議論文，詩歌等等，都是在符合學(xué)生全方面發(fā)展的要求上而選擇的，所以在語文課本里的文章內(nèi)容和特點是必須要掌握和挖掘的。例如在文章當(dāng)中的人物身上感受人物的善良、崇高美，在文章當(dāng)中的事情中感受正義、感動美，在文章當(dāng)中的動物身上感受人性、忠誠美，在文章當(dāng)中的微風(fēng)甘露、落日余暉里感受自然、愜意美，在古詩詞的學(xué)習(xí)鑒賞里感受友誼、清高美。這些美的載體是讓學(xué)生培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)事物，同樣也是初中語文教材審美教育的構(gòu)成[1]。

三、初中語文教材審美能力的實施

下面是在學(xué)習(xí)語文課本過程當(dāng)中，通過一些課文內(nèi)容培養(yǎng)審美能力的方法：

（一）欣賞課文的形象美

初中的課文主要以散文、小說、記敘文、議論文、詩歌等為主，其在文章和詩歌里大多都在傳達(dá)一種精神和情感，或是感動喜愛，或是尊重敬畏，或是感恩付出，都是在傳達(dá)一種美好的東西，當(dāng)然有的時候也在通過批判一些人或事物來從而對美好的事物進(jìn)行贊揚和追求。所以在審美能力培養(yǎng)的第一步開始之時，就是要善于幫助學(xué)生能夠在課文里發(fā)現(xiàn)美好和培養(yǎng)審美能力。而美好都是需要一定的事物來形象化體現(xiàn)的，無論是制造美，還是作為美的發(fā)現(xiàn)者，都是離不開形象的，美是要有一定的載體才能有具體的可感性。無論這個美好是在人的身上，還是動物的表現(xiàn)上，甚至是太陽、雨露、大海、微風(fēng)等等這些沒有生命的事物，都可以是承接美好的載體。在初中語文課本里就有很多這樣美好事物和品質(zhì)的載體，有著很多讓人感受頗深、印象深刻的美好形象，下面分別對這些美好的載體來做一些分析，來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的同時培養(yǎng)自己的審美能力。

1.感受人物的個性美

初中語文課文當(dāng)中有關(guān)介紹人物的文章頗多，大多數(shù)以記敘文為主，而且文章內(nèi)的人物大多個性豐富，性格特點明顯，人物形象鮮明，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和欣賞，例如在《紀(jì)念白求恩》一文當(dāng)中，主要描寫的人物是在戰(zhàn)場上幫助解放軍戰(zhàn)士一起抗日的戰(zhàn)地醫(yī)生白求恩，他不畏艱辛和危險，勇敢地去到站地里為負(fù)傷的傷員進(jìn)行救援和治療，他用自己的生命換取了更多人的生命，文章中，毛主席對其進(jìn)行了高度的贊揚和悼念，并倡導(dǎo)廣大群眾向白求恩同志進(jìn)行學(xué)習(xí);在《最后一課》里，講的是一位老師——韓麥爾先生，他的愛國熱情是每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)到的，也是每個同學(xué)都應(yīng)該擁有的;在《鄧稼先》一文當(dāng)中，“兩彈元勛“鄧稼先先生，其為了強大祖國的軍事力量做出了巨大的貢獻(xiàn)，滿腔愛國熱情的他，不僅僅在大學(xué)畢業(yè)之后毅然回到祖國，而且把自己的畢生所學(xué)都用在了研制原子彈的過程當(dāng)中，把自己的青春和歲月獻(xiàn)給了國家，為祖國的繁榮富強做出了巨大的努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一文章時，不僅僅要學(xué)習(xí)到鄧稼先先生的美好品質(zhì)和人生價值，更要反思自己，未來的自己要如何去生活，是只顧自己，還是去為人民服務(wù)，為祖國貢獻(xiàn)力量;在《賣油翁》一文當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到的美是“熟能生巧”的美，也讓學(xué)生能夠意識到真正的技術(shù)是要踏踏實實、扎實基礎(chǔ)來的，一步登天、投機(jī)倒把的未來是沒有光明的。這種類型的文章在初中語文的課本里占有很大的比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些人物的時候，要善于學(xué)習(xí)其美好的品質(zhì)和崇高的思想境界，從而升華自己的理想和追求，完善自己的個性和改正自己的缺點，才能夠讓自己的人生加上“美”的標(biāo)簽[2]。

2.感受生命之物的精神美

動物作為生命的一大種類，其身上也有著很多美的東西，也是一種不可忽略的承載美的載體。在初中語文課本當(dāng)中有很多描述動物、植物以去突出來自動植物身上的美。

在教材里，一篇膾炙人口、記憶深刻的詩歌《海燕》讓我們看到了來自一只海燕的精神力量，其勇于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雪，孤傲地飛在電閃雷鳴風(fēng)雨交加之處，讓我們感受到了來自海燕的勇敢美，面對困難不退縮、不逃避的勇敢美;還有一篇以文言文格式出現(xiàn)的《愛蓮說》，其體現(xiàn)了蓮花的高潔和脫俗，不會因為環(huán)境的骯臟而被污染，給人清者自清的美感;《貓》一文給大家留下的印象也是非常深刻的，文章當(dāng)中三只小貓的不同的命運，通過一家人與三只貓的故事，表達(dá)了作者一家人對貓的喜愛，也表達(dá)了失去貓之后的痛心和難過，傳達(dá)了動物和人類一樣享有生命的權(quán)利，不可對他們有任何的漠視;在《一滴水經(jīng)過麗江》一文中，作者化身為一滴水去到麗江進(jìn)行了一段旅程，通過一滴水的視角講述了麗江的美好風(fēng)光和景色，展示了大自然的美好，同時也提示大家意識到美好不僅僅只是存在于人的身上，動物和植物也有美好的一面，只要每個人都能夠善于去發(fā)現(xiàn)和擁護(hù)美，就能夠為自己審美能力的提高提供更多的幫助。

（二）鑒賞古詩詞、文言文的意境美

初中語文的學(xué)習(xí)過程中，有一種新的課文形式出現(xiàn)，其以對景色或者事物的描寫和講述來展示出一個活靈活現(xiàn)的歷史場面，古詩詞、文言文一直被作為中華傳統(tǒng)文化的傳承經(jīng)典之一，其不僅僅只是古典景色和古代一些歷史的描述和記錄，同時也是一種美好文化精神的保留，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊的體現(xiàn)，古人在記錄這些景色或者事物以及抒發(fā)感情時，用詞巧妙，人物形象和情景活靈活現(xiàn)，而且讀起來朗朗上口，一些較傳統(tǒng)的、易理解的文言文通常被放在了初中語文當(dāng)中，作為培養(yǎng)初中學(xué)生的文化素養(yǎng)有很好的作用，同時為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提供有力的幫助。

對于這種古詩詞、文言文的課文形式，其不僅僅給學(xué)生展示出一種從未了解過的古代世界，也充分地體現(xiàn)和表達(dá)出古代詩詞作家的陶冶和情操，展現(xiàn)出他們高雅情操和高超境界，學(xué)生通過對這些優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的古文化的學(xué)習(xí)，來體會古人對思想觀、人生觀、價值觀等等，而且也在提升著自己的審美觀，通過分析詩人的思想感情、寫作特點來分析其精神境界和情感體會。例如在學(xué)習(xí)《游山西村》時，其是宋代詩人陸游的一個作品，在這篇古詩當(dāng)中，詩人陸游在游玩江南水鄉(xiāng)的過程當(dāng)中，有感而發(fā)，對鄉(xiāng)村生活的熱愛和山村自然風(fēng)景的向往讓他寫下了這首詩，這首詩里不僅描寫了秀麗的山村自然風(fēng)光，也描寫了敦厚善良的農(nóng)家人，這些事物讓當(dāng)代大多數(shù)生活在城市的學(xué)生對農(nóng)村有了不一樣的感受和體驗，而且去發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)村獨有的美，讓學(xué)生對于來自鄉(xiāng)村自然的美有了更多的了解[3]。

綜上所述，審美能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在逐漸擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識美的眼睛過程當(dāng)中，對社會和生活當(dāng)中的“善惡”進(jìn)行區(qū)分，培養(yǎng)美好的品德和精神，同時能夠培養(yǎng)正確的、美好的人生觀和價值觀，而且能夠按照美的規(guī)律去發(fā)展自己，為一個美好的目標(biāo)去前進(jìn)，所以在語文教學(xué)過程中，不可忽視審美教育的力量，也要密切關(guān)注學(xué)生的感情特點，幫助他們培養(yǎng)健康的、正確的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸海平.初中語文教學(xué)如何開展審美教育[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（4）：59-59.

[2]周治軍.初中語文教學(xué)中的審美教育[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（003）：124-124.

[3]李少標(biāo).淺談初中語文教學(xué)中的審美教育[J].語文課內(nèi)外，2018，000（018）：214.

張振軍，河南省商丘市梁園區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室中學(xué)語文教研員，河南省教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會副會長，河南省國學(xué)教育研究中心副理事長。