陸琳

【摘 ?要】 ?在“學(xué)為中心”教學(xué)理念下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要堅持“學(xué)生本位”，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法進(jìn)行改革?！盎邮健苯虒W(xué)能夠充分突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?；诖吮尘埃瑢Α皠?chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)美術(shù)興趣;基于學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行互動預(yù)設(shè);設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，推進(jìn)互動進(jìn)程”的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);互動式

小學(xué)美術(shù)學(xué)科長期以來都是一門受學(xué)生喜歡的課程，但是在新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，教師也要探索如何提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效果和如何幫助學(xué)生發(fā)展審美、表達(dá)美的能力。因此，教師必須對傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行革新和改進(jìn)，要善于通過互動式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效美術(shù)學(xué)習(xí)，以此擴(kuò)大學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞范圍和數(shù)量，提升其審美能力，并且通過大量有趣的實踐操作過程提高學(xué)生對于美的表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)美術(shù)興趣

作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對“美術(shù)”的興趣，即激發(fā)他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)表達(dá)手段并進(jìn)行想要進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的想法。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才可以大幅度提升其學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效率，反之只會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程是在完成枯燥的任務(wù)。因此，教師如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是一項非常重要的課題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要通過讓學(xué)生對優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行賞析來提升其對于美術(shù)知識的向往，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，一位教師在對《美麗的染紙》這一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，在課堂初始階段利用多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段向?qū)W生展示了大量使用印染技術(shù)制作的優(yōu)秀工藝品，如扎染的布料、地毯、衣服等等，學(xué)生看到如此色彩斑斕的美麗事物，心中對其制作過程產(chǎn)生了向往和好奇。這時，教師就可以抓住學(xué)生的求知欲作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生詳細(xì)介紹“染紙”這一過程，以及各種顏色、圖案、花紋的不同印染技術(shù)。與此同時，教師可以向?qū)W生提供一些可以進(jìn)行實際操作的工具，讓學(xué)生對相應(yīng)的圖案和顏色在紙張上親手進(jìn)行操作。此時，學(xué)生就可以與之前課程中所教的一些繪畫技巧結(jié)合起來，更加自如地進(jìn)行染紙創(chuàng)作。

以上案例中，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到情境之中全身心投入學(xué)習(xí)，能夠大幅度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注力，并且可以有效提升課堂教學(xué)的趣味性。

二、基于學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行互動預(yù)設(shè)

備課“備學(xué)生”要求小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程中，要對學(xué)生美術(shù)科目方面的相關(guān)能力進(jìn)行細(xì)致的前期調(diào)研。切不可不考慮學(xué)生的實際情況，就拿著現(xiàn)成的教學(xué)案例進(jìn)行生搬硬套，也不能只依靠教材進(jìn)行照本宣科式教學(xué)。教師要在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和美術(shù)能力發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地面向全班學(xué)生或是某一群體學(xué)生開展授課，更為高效地向?qū)W生傳遞自己在美術(shù)方面的相關(guān)經(jīng)驗。

例如，一位教師在對《杯子的設(shè)計》這一節(jié)課開展教學(xué)時，就針對班級中學(xué)生的不同理解和認(rèn)知能力設(shè)計了兩種可選的教學(xué)方案，一種更加偏向于“藝術(shù)”的審美，而另外一種則更加接近學(xué)生們在生活中可以接觸到的物品，教師在課堂教學(xué)過程中由比較接近學(xué)生實際生活的教學(xué)方案作為切入點(diǎn)，首先介紹日常中可以接觸到杯子的使用價值，并且對杯子的基礎(chǔ)設(shè)計元素進(jìn)行簡單講解，即具備哪幾個點(diǎn)的物品才可以被稱為是一個“杯子”。教師在對以上知識進(jìn)行教學(xué)時，也在隨時對學(xué)生的接受能力開展評估，在認(rèn)為學(xué)生可以理解更高層次“藝術(shù)設(shè)計”的情況下，引入相關(guān)知識為學(xué)生介紹如何在杯子的設(shè)計方面體現(xiàn)出藝術(shù)性，讓普通的生活用品具備額外的藝術(shù)和審美價值。

以教學(xué)片段中，這樣的教學(xué)方式可以最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能夠為學(xué)生拔高美術(shù)科目核心素養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。

三、設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，推進(jìn)互動進(jìn)程

教師在開展課堂教學(xué)前，一定要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有了目標(biāo)作為核心就不會使教學(xué)過程發(fā)生偏離。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中不能一味地進(jìn)行簡單粗暴的“填鴨式”教學(xué)，而是要基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)互動，讓學(xué)生切實理解知識內(nèi)容。

例如，一位教師在對《吹塑紙版畫》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生對一些已經(jīng)完成的吹塑紙版畫作品進(jìn)行欣賞，一邊讓學(xué)生欣賞，一邊提出問題，幫助學(xué)生理解“版畫”這一繪畫形式的組成元素和表達(dá)特點(diǎn)，在欣賞結(jié)束后還可以向?qū)W生提出問題，詢問學(xué)生這些作品中最喜歡的是哪一幅？為什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直覺判斷對作品進(jìn)行賞析。經(jīng)過以上的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上都能掌握版畫的相關(guān)組成要素，并且對使用吹塑紙制作版畫的過程有了一定的認(rèn)識，教師在此時進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生開始實踐操作，讓學(xué)生在自己創(chuàng)作版畫的過程中體會和發(fā)現(xiàn)一些制作吹塑紙版畫的小技巧，積累美術(shù)學(xué)科的相關(guān)經(jīng)驗。

由此可見，課堂互動環(huán)節(jié)在小學(xué)美術(shù)科目的教學(xué)過程中是非常必要的，教師既不能任由學(xué)生自己完全獨(dú)立開展創(chuàng)作，也不能全程手把手地讓學(xué)生復(fù)制自己的操作過程。而通過安排適當(dāng)?shù)恼n堂互動環(huán)節(jié)可以在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上點(diǎn)透學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，并且提升學(xué)生的實踐操作能力。

綜上所述，新課改要求小學(xué)美術(shù)科目教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握審美、表達(dá)美等學(xué)科核心素養(yǎng)，因此教師要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對如何培養(yǎng)學(xué)生各方面能力展開思考，切實幫助學(xué)生通過短暫的美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)吸收到更多的美術(shù)知識，并盡可能多地獲得綜合能力的提升。

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