高翔
[摘? ?要]陰陽(yáng)離子、元素化合價(jià)及物質(zhì)的化學(xué)式的寫(xiě)法是初三化學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于認(rèn)知水平有限的初中生來(lái)說(shuō),這三個(gè)部分的書(shū)寫(xiě)成為學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一大障礙,直接影響后面的化學(xué)反應(yīng)方程式的學(xué)習(xí),因此整合復(fù)習(xí)講解這部分內(nèi)容顯得尤為重要。
[關(guān)鍵詞]離子;化合價(jià);化學(xué)式;書(shū)寫(xiě);復(fù)習(xí)課;教學(xué)優(yōu)化
[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2021)08-0078-03
陰陽(yáng)離子、元素化合價(jià)以及物質(zhì)的化學(xué)式的寫(xiě)法既是初三化學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí),也是中考的重點(diǎn)內(nèi)容。這些知識(shí)教師講起來(lái)困難,學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁,尤其對(duì)于學(xué)困生,由于缺乏宏微區(qū)分和聯(lián)系的思維,對(duì)概念的理解不到位,這些知識(shí)對(duì)于他們好比“天書(shū)”,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。對(duì)此,教師有必要深入分析問(wèn)題原因,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),在復(fù)習(xí)課中對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行整合講解。
一、問(wèn)題分析
(1)雖然初中化學(xué)課本中只涉及根據(jù)元素的化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式,但課本沒(méi)有確切地提出化合價(jià)的概念,大部分學(xué)生對(duì)化合價(jià)的概念不清楚,因此學(xué)生在書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)多靠死記硬背。如果背錯(cuò)一種元素的化合價(jià),就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)一系列相關(guān)的化學(xué)式,對(duì)后面化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)造成很大的困難。
(2)教師講解的方法單一,使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解不到位,最終造成對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不到位。為此,教師在講解化合價(jià)的概念時(shí),應(yīng)注意離子和化合價(jià)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系,即宏觀和微觀概念之間的區(qū)別和聯(lián)系;對(duì)于由離子構(gòu)成的化合物,也可以嘗試用陰陽(yáng)離子所帶正負(fù)電荷的代數(shù)和為零來(lái)書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式。雙管齊下,必然會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。
(3)教師在講解過(guò)程中思維不縝密,不能舉出恰當(dāng)?shù)氖吕蛩e事例不典型,不具備一定的代表性,往往不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,導(dǎo)致學(xué)生的思維比較混亂,不能正確快速地寫(xiě)出物質(zhì)的化學(xué)式,給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的困難,挫傷了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
二、優(yōu)化策略與實(shí)施過(guò)程規(guī)劃
(一)優(yōu)化策略
在實(shí)際教學(xué)中,只要教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式,就能夠使大部分學(xué)生熟練掌握化學(xué)式的寫(xiě)法,為以后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課本對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子的形成講得比較簡(jiǎn)單,因此教師有必要深挖教材,幫助學(xué)生更好地理解元素化合價(jià)及正確快速地掌握化合物化學(xué)式的寫(xiě)法,并準(zhǔn)確地區(qū)分元素化合價(jià)和離子寫(xiě)法的不同。具體的教學(xué)優(yōu)化策略如下。
1.講解時(shí)應(yīng)有縝密的邏輯思維
可沿著兩條教學(xué)主線精心講解。第一條主線的具體思路為:
(1)前20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
根據(jù)電子排布的規(guī)律,讓學(xué)生自己排出前20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)很感興趣,排出來(lái)后可讓他們進(jìn)行對(duì)比分析,找出哪些原子的最外層多于4個(gè)電子,哪些原子的最外層少于4個(gè)電子,初步感知陰陽(yáng)離子形成的原因。
(2)陰陽(yáng)離子的形成及離子相互結(jié)合的過(guò)程。
舉例講解陰陽(yáng)離子的形成及其原因,如鈉原子和氯原子形成鈉離子和氯離子并結(jié)合成氯化鈉的過(guò)程(如圖1所示)。
(3) 離子化合物化學(xué)式的寫(xiě)法。
以NaCl、MgCl2為例,講解時(shí)注意方法,要讓學(xué)生知道下標(biāo)“2”的由來(lái)。
這樣的思路其實(shí)展現(xiàn)的是高中化學(xué)中離子化合物的形成過(guò)程,教師不講電子式,只是用正負(fù)電荷間的轉(zhuǎn)移數(shù)目相等來(lái)表示就可以了。
(4)列表練習(xí)。根據(jù)初中生的認(rèn)知水平,巧妙地繞過(guò)離子化合物和共價(jià)化合物的區(qū)別(原人教版教材有),得出結(jié)論“離子形成的化合物中陰陽(yáng)離子所帶正負(fù)電荷的代數(shù)和為零”,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)離子寫(xiě)出化合物的化學(xué)式,舉例時(shí)只舉前20號(hào)元素的原子所形成的離子,并列表練習(xí)離子化合物的化學(xué)式的寫(xiě)法(如表1)。
第二條主線的具體思路為:
(1)利用“化合物中各元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零”練習(xí)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。讓學(xué)生了解元素的化合價(jià)和離子所帶的電荷數(shù)目在數(shù)值上是相等的,但意義上是完全不同的?;蟽r(jià)是對(duì)原子得失電子的宏觀反映,屬宏觀概念;離子則是原子得失電子后形成的帶電微粒,屬微觀概念,二者不可等同起來(lái)。為了讓學(xué)生熟悉常見(jiàn)元素的化合價(jià),可通過(guò)簡(jiǎn)單的口訣來(lái)幫助記憶,比如“一價(jià)氫氯鉀鈉銀,二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅,三鋁四硅五氮磷,二三鐵二四碳,二四六硫都齊全,銅汞二價(jià)最常見(jiàn)”。由于離子所帶的電荷和元素的化合價(jià)在數(shù)值上是相等的,所以記住了化合價(jià),就記住了離子所帶的電荷,只是寫(xiě)法上不一樣。標(biāo)元素的化合價(jià)時(shí),標(biāo)在元素符號(hào)的正上方,正負(fù)號(hào)在前,數(shù)字在后,而寫(xiě)離子符號(hào)時(shí),則將數(shù)字寫(xiě)在原子符號(hào)的右上角,數(shù)字在前,正負(fù)號(hào)在后。
(2)強(qiáng)調(diào)5種原子團(tuán)(NH4+、 OH-、 NO3-、 CO32-、 SO42-)并練習(xí)利用原子團(tuán)寫(xiě)化學(xué)式。記住了原子團(tuán)所帶的正負(fù)電荷數(shù),也就記住了它們各自的化合價(jià),但一定不能把二者等同起來(lái),要強(qiáng)調(diào)宏觀概念與微觀概念的區(qū)別與聯(lián)系。5種原子團(tuán)是記憶的難點(diǎn),也是考試中學(xué)生最易出錯(cuò)的內(nèi)容,主要是規(guī)律性不強(qiáng),絕大部分學(xué)生還是需要死記硬背來(lái)消化。為了方便記憶,教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原子團(tuán)所帶電荷的正負(fù)及數(shù)字規(guī)律來(lái)記憶。
2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牡湫屠蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突破難點(diǎn)
(1)恰當(dāng)?shù)牡湫屠邮峭黄齐y點(diǎn)的重要方法和手段。講解離子時(shí),列舉Ⅰ、Ⅱ主族和Ⅵ、Ⅶ主族的原子最為恰當(dāng),它們多為中考考點(diǎn),如NaCl、MgCl2、Na2O、MgO等。大家都知道這些主族元素的原子在得失電子后會(huì)形成典型的離子化合物,在利用原子結(jié)構(gòu)示意圖講解離子的形成時(shí),以Na原子和Cl原子作為例子,就很具有代表性。因?yàn)樵诔踔谢瘜W(xué)知識(shí)中,氯化鈉是離子化合物的“首席代表”,中考也只考氯化鈉的形成及原因。這種講法滲透了由特殊到一般的思維方式,具有一定的科學(xué)性。
(2)講解離子的寫(xiě)法和元素化合價(jià)標(biāo)法的區(qū)別時(shí),可以舉NaCl、 MgO、 MgCl2 為例,以MgCl2為例可以防止學(xué)生在標(biāo)Cl元素化合價(jià)時(shí)標(biāo)出總的化合價(jià)-2。而在講不同的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平,舉同一個(gè)例子,會(huì)讓學(xué)生更容易理解。同時(shí),在舉例時(shí),多舉一些中考題中經(jīng)常出現(xiàn)的化學(xué)式,這樣可以讓學(xué)生消化難點(diǎn)知識(shí),在考試過(guò)程中減少失誤,從而考出理想的成績(jī)。
(3)講解可變化合價(jià)時(shí),可舉如下兩組很具有說(shuō)服力的例子。
NH3、N2、N2O、NO、N2O3、NO2、N2O5;HCl、Cl2、HClO、HClO2、HClO3、HClO4。
學(xué)生可根據(jù)“化合物中各元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零”計(jì)算出氮元素和氯元素的化合價(jià)。計(jì)算元素化合價(jià)時(shí),可根據(jù)已知元素的化合價(jià)去計(jì)算未知元素的化合價(jià)?;衔镏杏腥N元素時(shí),一般采用“兩頭算中間”,試題中出現(xiàn)的事例多是知道兩邊元素的常見(jiàn)化合價(jià),要求算出中間元素的化合價(jià)。但學(xué)生并不知道元素化合價(jià)可變的原因,為此可做適當(dāng)?shù)耐卣?,從元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析,由最外層電子數(shù)來(lái)說(shuō)明最高化合價(jià)與最低化合價(jià),讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一種元素并不是只有一種化合價(jià),從微觀上看,認(rèn)識(shí)在化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中原子得失電子并不是只有一種方式。這樣可以讓學(xué)生樹(shù)立辯證的思想,激發(fā)他們的探究欲,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解這部分知識(shí)時(shí),課堂的生成性問(wèn)題非常多,大多涉及高中化學(xué)知識(shí)甚至大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)。教師一定要注意不能打擊學(xué)生的積極性,應(yīng)通過(guò)正確的思維引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì),讓學(xué)生明白還有許多的知識(shí)有待探索,只有深入學(xué)習(xí)才能把知識(shí)學(xué)得更牢固,更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?,?shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與深化
為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解,同時(shí)也為高中的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),上述對(duì)化合物的化學(xué)式的講解已經(jīng)做了拓展和延伸。在后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中,只要符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平,完全可以不拘泥于教材,做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí),只有擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,才能更好地駕馭教材,使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。
(二)實(shí)施過(guò)程規(guī)劃
1.準(zhǔn)備階段(2021年4月上旬,兩周)
初定并撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),選擇兩個(gè)普通班為教學(xué)對(duì)象,一個(gè)班只要求學(xué)生利用機(jī)械記憶法背誦化合價(jià)和利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式;另一個(gè)班則利用離子和化合價(jià)兩條思路書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。制訂研究計(jì)劃和實(shí)施方案,準(zhǔn)備在實(shí)施過(guò)程中所需的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋表,調(diào)查每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。
2.實(shí)施研究階段(2021年4月中旬至2021年5月上旬,中考復(fù)習(xí)階段)
初步制訂教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施研究計(jì)劃,同組教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)和測(cè)試題的設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)等方面進(jìn)行分析,并小結(jié)(一周一次)。
通過(guò)磨課,針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),繼續(xù)實(shí)施方案(一周一次)。
繼續(xù)針對(duì)問(wèn)題完善教學(xué)設(shè)計(jì),并實(shí)施方案(一周一次)。
3.總結(jié)階段(2021年5月中下旬)
收集整理各種資料,寫(xiě)出研究報(bào)告。
三、效果評(píng)估與反思改進(jìn)
(一)效果評(píng)估
1.通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)測(cè)試進(jìn)行評(píng)估。測(cè)試題的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性要強(qiáng),盡量選擇近5年中考試卷中常見(jiàn)的題型和案例。
2.通過(guò)模擬測(cè)試卷進(jìn)行評(píng)估。測(cè)試卷由組內(nèi)成員各出一套,仔細(xì)修改后進(jìn)行測(cè)試;測(cè)試完后要對(duì)試題進(jìn)行認(rèn)真批改,找出易錯(cuò)點(diǎn),以便與下次的測(cè)試進(jìn)行分析對(duì)比。
2.利用問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了解、評(píng)估。
(二)反思改進(jìn)
針對(duì)實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn),進(jìn)一步完善方案,進(jìn)行二次實(shí)施。
(責(zé)任編輯 羅 艷)