儲(chǔ)曉慧

【摘 ? 要】 ?分層式教學(xué)指的是教師依據(jù)學(xué)生固有知識(shí)、潛力傾向與能力水平等，將他們科學(xué)地分成多個(gè)水平接近的群體，且加以區(qū)分對(duì)待，使其在原有基礎(chǔ)上均有所提高與發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平、理解能力等有著明顯差異，教師需主動(dòng)應(yīng)用分層式教學(xué)，盡量讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，深入發(fā)掘他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能?；诖?，筆者針對(duì)分層式教學(xué)如何在高中英語(yǔ)閱讀課堂上應(yīng)用作探討，并列舉一些有效舉措。

【關(guān)鍵詞】 ?分層式教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀課堂

閱讀教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著不可或缺的地位，是學(xué)生汲取語(yǔ)言知識(shí)與鍛煉閱讀技能的重要途徑，關(guān)系著他們的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)效果。高中英語(yǔ)教師在閱讀課堂上應(yīng)積極引入分層式教學(xué)，堅(jiān)持以生為本的理念，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層管理，關(guān)注個(gè)體差異，為各個(gè)層次的學(xué)生均提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。

一、班內(nèi)學(xué)生整體分層，確定不同教學(xué)目標(biāo)

在高中英語(yǔ)閱讀課堂上應(yīng)用分層式教學(xué)時(shí)，要想更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師首先需對(duì)班內(nèi)學(xué)生整體分層，綜合他們的知識(shí)基礎(chǔ)、日常表現(xiàn)、閱讀能力和接受能力等因素，將其分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，高中英語(yǔ)教師不能只關(guān)注優(yōu)等生與中等生，放棄學(xué)困生，而要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，圍繞具體閱讀文本確定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況提升難度或降低要求，讓他們同自身相比，使其均有所提高。

例如，在開(kāi)展Growing pains教學(xué)時(shí)，Project中的文章講述了成長(zhǎng)的煩惱，是青春期無(wú)法避免的情況，極易引發(fā)學(xué)生的共鳴，教師先綜合多個(gè)方面的因素將他們劃分層次，再根據(jù)具體課文制定分層閱讀目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的問(wèn)題主要集中在詞匯發(fā)音、詞組識(shí)記、理解文章大意和主題等方面，盡量提升他們的學(xué)習(xí)自信與積極性;中等生，以學(xué)困生的閱讀目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合關(guān)鍵詞總結(jié)段落大意，能夠輕松復(fù)述課文，鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)及合作解決問(wèn)題的能力;優(yōu)等生，以前兩個(gè)層次學(xué)生的閱讀目標(biāo)為前提，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，且查找相關(guān)資料，最終寫(xiě)出關(guān)于成長(zhǎng)煩惱的報(bào)告。

二、教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)分層，激活整體學(xué)生思維

在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，為活躍課堂氣氛和吸引學(xué)生注意力，教師通常也會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題、話題或任務(wù)，使其注意力集中起來(lái)，讓他們有目的地閱讀、思考與討論，思維得以激活。不過(guò)高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程同樣要呈現(xiàn)出分層狀態(tài)，主要通過(guò)難易程度不同的問(wèn)題或閱讀任務(wù)優(yōu)化課堂形式，讓整體學(xué)生均找到適合自己的學(xué)習(xí)仿寫(xiě)，激活他們的英語(yǔ)思維，使其均積極踴躍地參與到閱讀活動(dòng)中，最終都有所收獲。

諸如，在Tomorrows world的Not just watching a film教學(xué)過(guò)程中，教師先播放電影Harry Potter中的一些精彩鏡頭，搭配問(wèn)題：Do you know what film？Do you feel it exciting if you are actually in the film？Why？各個(gè)層次學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知自由回答，告訴他們有一種產(chǎn)品可以實(shí)現(xiàn)這種夢(mèng)想，從其熟悉的電影片段著手，利用問(wèn)題層層遞進(jìn)，由此引出RealCine這一概念。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，布置任務(wù)：總結(jié)段落大意，找出有關(guān)“RealCine”的介紹，然后提升問(wèn)題深度：How RealCine works？Why it is better than films？How it can be used in other ways？使其帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀，小組內(nèi)討論、交流，讓優(yōu)等生輔助中等生與學(xué)困生一起完成任務(wù)，讓他們都積極思考和互動(dòng)，深入理解文本內(nèi)容。

三、課后作業(yè)科學(xué)分層，確保學(xué)生完成作業(yè)

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，尤其是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀輸入相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)與技能，利用作業(yè)既能夠檢測(cè)他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)情況，還可以強(qiáng)化記憶所學(xué)知識(shí)。高中英語(yǔ)教師在閱讀課堂上應(yīng)用分層式教學(xué)時(shí)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也要突出層次性，結(jié)合具體文本科學(xué)設(shè)置分層作業(yè)，分成基礎(chǔ)型、發(fā)展型和挑戰(zhàn)型，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇相應(yīng)的作業(yè)，確保他們都能夠完成作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)高層次作業(yè)，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

比如，在Looking good，feeling good的Dying to be thin教學(xué)實(shí)踐中，本節(jié)課是以說(shuō)和讀為主的閱讀教學(xué)課，教師在有限的課堂時(shí)間上，利用層次性問(wèn)題檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)與文中各角色行為觀點(diǎn)的理解，兼顧培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力與創(chuàng)新思維能力。在課后作業(yè)中，全體學(xué)生先在小組內(nèi)圍繞“外貌”和“健康”展開(kāi)討論，提出各自的看法，模仿范例進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，并布置基礎(chǔ)型作業(yè)，跟讀課文錄音，注意單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，識(shí)記文本中的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ);發(fā)展型作業(yè)，熟讀課文，提出幾個(gè)健康飲食的建議;挑戰(zhàn)型作業(yè)，將個(gè)人觀點(diǎn)整合成一篇短文，制作一個(gè)健康手冊(cè);達(dá)到尊重差異的目的。

在高中英語(yǔ)閱讀課堂上應(yīng)用分層式教學(xué)，是對(duì)因材施教的貫徹落實(shí)，能夠提升閱讀課堂的活力與趣味，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)的分層，全力引發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的自信，最終促使整體教學(xué)對(duì)象進(jìn)步。

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