廖成文

摘要：在新時代發(fā)展的社會背景下，為滿足各行業(yè)的發(fā)展需求，社會對人才的需求越來越大，要求越來越多。人才對于社會發(fā)展的意義重大，如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)成為各職業(yè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)問題。學(xué)徒制是培養(yǎng)人才常用的方式，現(xiàn)代學(xué)徒制則是現(xiàn)代職業(yè)教育為適應(yīng)當(dāng)前人才需求進(jìn)行的一種人才培養(yǎng)模式的探索，對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價進(jìn)行不斷地優(yōu)化，以滿足當(dāng)前社會對人才的需求。本文重點(diǎn)探討了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);質(zhì)量評價體系

分類號：G712

1前言

目前，在我國現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)徒制培養(yǎng)模式是一個關(guān)注的焦點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制屬于傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育有效結(jié)合的創(chuàng)新模式。當(dāng)前，我國實施的現(xiàn)代學(xué)徒制基本上是以學(xué)校作為主體的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，其質(zhì)量評價體系對院校人才培養(yǎng)水平具有重要的作用，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的人力資源。加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，可以及時發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，進(jìn)而達(dá)到以評價促進(jìn)教育的目標(biāo)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，各行業(yè)對人才的要求也呈現(xiàn)出多元化的需求。當(dāng)前職業(yè)院校開展的教育和培養(yǎng)模式，和實際的需求之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象?；诖耍殬I(yè)教育需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，建立“校企雙向”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，以符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)、趨勢及社會各行業(yè)對人才的需求，意義重大。從學(xué)校的角度來看，構(gòu)建多樣化的、動態(tài)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，有利于企業(yè)和院校之間的互動、合作，對用人單位的要求更加明確，院校針對用人單位的具體要求，對人才培養(yǎng)進(jìn)行全面的規(guī)劃，以動態(tài)的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對教學(xué)的優(yōu)化和改革，增強(qiáng)學(xué)生和市場的契合度;從用人企業(yè)的角度來看，建立良好的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，可以縮短或省去職工到崗的崗前培訓(xùn)，更好的將學(xué)生合理的安排在崗位上，加強(qiáng)了學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)可，并提高自身的實踐技能，保證學(xué)生和企業(yè)之間的契合，推進(jìn)企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展;從學(xué)生的角度來，建立良好的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，課程內(nèi)容或培訓(xùn)針對性更強(qiáng)，與崗位職責(zé)契合度高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)具有進(jìn)一步的提升，可以幫助學(xué)生對自身的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的動力。

2 學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系目前存在的主要問題

2.1 學(xué)生實習(xí)缺乏有效的評價監(jiān)控

一方面，學(xué)生在用人單位實習(xí)，其實習(xí)的崗位比較多，范圍也比較大，與學(xué)校課程內(nèi)容有較大出入，學(xué)校指導(dǎo)老師在跟蹤和評價上會存在較大的困難。另一方面，有些指導(dǎo)老師在學(xué)生實習(xí)期間，基本上都沒有開展交流和跟蹤，對學(xué)生的實習(xí)參與度比較低，指導(dǎo)老師此時的監(jiān)控和評價就沒辦法真實的體現(xiàn)出學(xué)生在用人單位的實習(xí)質(zhì)量和效果，對于人才培養(yǎng)來說是非常不利的。

2.2 學(xué)生考核缺乏多元化的評價內(nèi)容

目前，職業(yè)院校和用人單位對人才培養(yǎng)的要求越來越注重實踐和技能的培訓(xùn)，這讓學(xué)生更加符合崗位需求，進(jìn)行更加現(xiàn)實的、有效的技能提升。但是當(dāng)前的評價體系大多是側(cè)重對理論知識和基礎(chǔ)知識的評價和考核，基本以答卷的模式進(jìn)行評價，實踐的評價占比率非常低，或者有實踐評價環(huán)節(jié)，評價指標(biāo)（內(nèi)容）設(shè)置隨意且與崗位需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致實踐評價多流于形式。這也是目前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系主要存在的問題，即：評價內(nèi)容、方式過于單一，過于形式化，并沒有起到實質(zhì)性的作用。

2.3學(xué)生評價缺乏企業(yè)參與

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的深度合作，職業(yè)院校針對用人單位的用工需求進(jìn)行針對性培養(yǎng)，以使得學(xué)生更快適應(yīng)崗位適應(yīng)工作，用人單位利用學(xué)校的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行針對性的技能提升或崗前培訓(xùn)，縮短入職前的崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)文化認(rèn)知，降低離職率。就當(dāng)前學(xué)徒制的實施情況看，學(xué)生的考核、評價主要以任課教師為主，合作企業(yè)很少參與或參與度不高。雖然各職業(yè)院校一向重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價工作，但是企業(yè)在評價過程的缺席總會讓學(xué)生的評價考核不夠全面，針對性不強(qiáng)。這也使得校企合作下的人才不能很好的滿足于企業(yè)的崗位發(fā)展需求，背離了現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷，最后將不可避免重歸原來純粹的學(xué)校培養(yǎng)模式，進(jìn)而影響校企合作及現(xiàn)代學(xué)徒制的實行。學(xué)校和企業(yè)不僅應(yīng)該在目標(biāo)上一致，更應(yīng)在行動（過程）上一致。學(xué)校應(yīng)主動邀請企業(yè)參與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)）的制定、學(xué)生培養(yǎng)和評價等環(huán)節(jié)，合作企業(yè)也應(yīng)主動與學(xué)校對接，把行業(yè)動態(tài)、崗位要求等及時融入學(xué)生的培養(yǎng)。

當(dāng)前，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價采用的是傳統(tǒng)的模式，評價的主體主要包括學(xué)生和老師兩個方面，合作的用人單位要么沒有參與進(jìn)來，要么就是參與度低，過于形式化。不同的主體，存在知識和認(rèn)知水平的不同及評價側(cè)重點(diǎn)也各異，對其評價就存在差異，這就造成了評價結(jié)果針對性不強(qiáng)、準(zhǔn)確性比較低，基于此，需要建立全方位的校企合作視角下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及優(yōu)化措施

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

基于我國職業(yè)教育，尤其是學(xué)徒制培養(yǎng)模式的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢，構(gòu)建高效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對人才培養(yǎng)、促進(jìn)社會發(fā)展具有重要的意義。

第一、需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價模式進(jìn)行優(yōu)化。目前，院校對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核和評價，基本上以理論知識考試為主，缺乏實踐性考核，因此，需要開展多樣性的學(xué)業(yè)評價模式，將實踐考核的比例增加。一是學(xué)校指導(dǎo)教師主要進(jìn)行學(xué)生的文化素質(zhì)課程學(xué)業(yè)考核和評價;二是學(xué)校和學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)的課程進(jìn)行共同的評價;三是學(xué)生的專業(yè)綜合能力的評價主體，應(yīng)該包括學(xué)生自身、企業(yè)及學(xué)校三方;四是在進(jìn)行崗位實習(xí)的評價方面，由于學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，用人企業(yè)則更加了解學(xué)生實習(xí)的效果和工作能力，因而在職業(yè)綜合能力的評價方面，需要以企業(yè)評價為主，主要的考核點(diǎn)在于：資格證書的獲得、工作的完成效率、自身的職業(yè)素質(zhì)等。

第二、建立多元化的考核評價機(jī)制。基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式及其初衷，需要對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價制度進(jìn)行創(chuàng)新，要結(jié)合行業(yè)或企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定合理的人才培養(yǎng)計劃，引入多元化評價機(jī)制，比如可以包括自我評價、互相評價（同行評價）、用人單位的評價、學(xué)校教師的評價、職業(yè)技能（如資格證）等。在考核中，以“過程+結(jié)果”考核相結(jié)合，并結(jié)合課程性質(zhì)分類考核，同時兼顧行業(yè)特點(diǎn)及崗位職責(zé)，設(shè)置有效的考核指標(biāo)，比如：基礎(chǔ)知識、基本技能、應(yīng)急能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作等。同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立公開、透明的考核評價平臺，便于引入多方考核評價，以及建立多形式的監(jiān)控制度。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的優(yōu)化措施

第一、科學(xué)合理的課程體系建設(shè)。人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)、前提和依據(jù)，只有建立科學(xué)合理的課程體系，才能讓學(xué)校的培養(yǎng)真實的反映企業(yè)的需求，才不至于學(xué)用分離，才能使學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生更符合行業(yè)、企業(yè)、崗位的要求。這就要求學(xué)校和企業(yè)共同參與、緊密合作，簡單地說，企業(yè)要把行業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展趨勢及崗位職責(zé)等帶進(jìn)學(xué)校帶進(jìn)課堂，學(xué)校結(jié)合“1+X”證書制度的落實，以及“三教”改革的開展，把行業(yè)、企業(yè)及崗位的要求融入教材融入課堂。

第二、開展多主體評價?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)涉及到的主體有合作企業(yè)、職業(yè)院校、指導(dǎo)教師、學(xué)生等。在進(jìn)行評價過程中，不能僅以某個主體的評價為依據(jù)，這就需要根據(jù)事先制定好的、科學(xué)合理的考核內(nèi)容、指標(biāo)及衡量的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多主體評價，以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

第三、開展定性和定量的綜合評價。在進(jìn)行校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的背景下，既要讓學(xué)生適應(yīng)崗位要求，也要讓學(xué)生以后的發(fā)展提升具備一定的基礎(chǔ)，這就需要同時關(guān)注學(xué)生的實踐技能和理論知識水平。對學(xué)生進(jìn)行評價時就要平衡實踐和理論考核，合理開展對學(xué)生的考核評價。對一些可以有效把控并能量化的，進(jìn)行定量分析評價，對于不能進(jìn)行量化的指標(biāo)，如工作態(tài)度、心理、適應(yīng)性、興趣愛好等，則可以進(jìn)行定量和定性結(jié)合的方式進(jìn)行評價。

第四、評價結(jié)果要及時反饋。開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的主要目的是為了更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)的校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更符合用人企業(yè)的需求?；诖?，在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，需要對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行合作、參與，對各個階段的評價進(jìn)行整理、總結(jié)，并將結(jié)果與各方共享、溝通，適時動態(tài)調(diào)整評價內(nèi)容、評價指標(biāo)，以此促使教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。

4 結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，以及各行業(yè)的不斷細(xì)分，社會對人才的需求不斷增加，要求也更加專業(yè)、專一。構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式是非常關(guān)鍵的，良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是推動人才培養(yǎng)模式的重要力量，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?；诖?，探索和構(gòu)建符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，建立動態(tài)的課程體系管理制度，顯得尤為重要。

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