黃龍

摘 要 新媒體時代，高校網絡思想政治建設在國家重大政策的激勵下邁入高速發(fā)展的快車道，在戰(zhàn)略布局、陣地建設、內容生產上表現出積極的發(fā)展態(tài)勢?，F階段，網絡思政還存在信息認知的多元化、施教范式的扁平化、文化融合的異向化、信息交互的圈群化等現實問題。創(chuàng)新發(fā)展，要圍繞“導向、分眾、提質、協(xié)同”四個關鍵詞，掌控意識形態(tài)主流方向，創(chuàng)設信息傳播關系場域，推進網絡文化深度融合，優(yōu)化網絡課程思政格局，以此拓展網絡思想政治工作路徑。

關鍵詞 高校網絡思政；實踐樣態(tài)；創(chuàng)新理路

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2021）20-0044-04

基金項目：2020年江蘇高校哲學社會科學研究項目“高校新時代中國特色社會主義意識形態(tài)工作研究”（項目號：2020SJA0092）。

網絡思想政治是思想政治建設實踐發(fā)展的必然產物，烙刻著鮮明的時代印記。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[1]。我國高校網絡思政工作經歷了20余年的探索實踐，積蓄了強勁的創(chuàng)新動力。當今，世界正面臨百年未有之大變局，高校意識形態(tài)所處的歷史環(huán)境和表現方式均發(fā)生了深刻變化，科學把握網絡思政的現實矛盾，有效發(fā)揮新媒體的育人功能，積極構建網絡思政新格局不僅是高校踐履教育發(fā)展戰(zhàn)略的應時之舉，也是新媒體教育工作者共同面對的時代課題。

數字技術為教育生態(tài)帶來了重大變革，賦予了新時代高校思政教育新的使命和內涵，審視研判網絡思政工作的現實態(tài)勢是高校網絡思政教育創(chuàng)新研究的邏輯起點，也是有效解決思想意識形態(tài)領域諸多困境的前置性工作。

1.1 在戰(zhàn)略布局上獲得了高度的重視

20世紀90年代，受制于網絡監(jiān)管技術和對“網絡危害論”的憂慮，網絡思政工作一直處于被動狀態(tài)[2]。2000年，《教育部關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》將“思政教育進網絡”提上重要議事日程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要高度重視信息技術對教育發(fā)展的革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網絡。教育部于2013年確定清華大學等7所部屬院校作為網絡文化建設專項試點單位，為高校網絡思政教育賦能增效。國家在信息化教育上的戰(zhàn)略布局，充分激發(fā)了網絡思政創(chuàng)新實踐的內生動力和發(fā)展活力。

1.2 在陣地建設上形成了一定的規(guī)模

隨著校園生活“微”時代的到來，高校自媒體形態(tài)日新月異，微博、微信公眾號、短視頻站點、在線課程（MOOC、SPOC）等建設方興未艾。據騰訊微校發(fā)布的《2019校園新媒體觀察報告》顯示，全國高校所持有的微信公眾號總量已突破45萬個。近年來，大量高校嘗試在快手、抖音、B站（嗶哩嗶哩）等視頻網站開設媒體賬號，運用大數據算法分析用戶的播放、點贊、關注、評論、轉發(fā)等網絡行為，進行用戶偏好畫像，策劃內容方向，利用分發(fā)機制精準推送預設議題，滿足學生發(fā)展的多樣化需求，打破了傳統(tǒng)教育信息傳遞的局限性，使得教育方式更加方便快捷和富有成效。

1.3 在內容生產上呈現了豐厚的成果

當前，高校網絡思政內容產出越發(fā)精致，更顯校本特色。以B站為例，2019年高校官號發(fā)布視頻播放量超過4 670萬，發(fā)布視頻的評論、彈幕、點贊等互動次數達到517萬[3]。其中培育了一批高質量的網絡創(chuàng)意作品，在內容上充分融合了社會和校園熱點題材，積累了大量青年粉絲，極大地提升了高校視頻賬號的活躍度，如成都信息工程大學的自創(chuàng)作品《【前方高能】軍訓新寶島》獲得了160余萬次的播放量。再如，以共青團中央青年講師團為主理人參與打造的思政品牌“岳辯越明”專欄，在微信公眾號、抖音、B站等平臺有近千萬的瀏覽量，形成了可持續(xù)推廣的品牌效應。

新媒體加速了高等教育思政建設的進程，在實踐中取得了一定的質效，但在信息認知、施教范式、文化融合、信息交互等方面還存在種種積弊，日漸成為當前思政工作改革創(chuàng)新的掣肘。

2.1 信息認知的多元化消解了主流意識形態(tài)的價值認同

伴隨著網絡信息技術的持續(xù)升級和急遽發(fā)展，各種思潮和社會熱點的生成與傳播方式發(fā)生了根本性變革，正在以單向線性向多維立體傳播模式轉換。網絡空間多元混雜的碎片化信息真假難辨，錯誤社會思潮往往以庸俗化、娛樂化表達方式迎合受眾，擠占主流意識形態(tài)的指導地位和話語空間。青年學生思想心智尚不成熟，社會閱歷匱乏，面對信息內容的多元價值選擇，內心充滿著迷茫與困惑，容易迷失正確的人生觀、價值觀方向，對主流意識形態(tài)產生認同危機。

2.2 施教范式的扁平化消釋了網絡思政課程的教育張力

教育范式扁平化表現為授課語言單調空泛，信息傳遞單向重復，缺乏師生主體間的互動交流。當下青年學生對網絡語言的訴求與涉獵意愿強烈，高校思政教育工作者長期習慣于“面對面”做思想工作，對于新環(huán)境下“鍵對鍵”的工作要求有些束手無策，線上教育簡單套用傳統(tǒng)課堂的話語體系，不善于運用在線工具拓展連麥交流和社群溝通功能，創(chuàng)造互動對話的機會，忽視了思維交流和雙向互動的思政教育本質，網絡思政工作正面臨滯后、失語的危險境地。

2.3 文化融合的異向化削弱了網絡文化育人的賦能作用

千百年來，中華民族積淀了厚重的思想文化根基，高校思政教育從中汲取了豐厚的精神滋養(yǎng)。進入新媒體時代，教育主體對新興網絡文化功能的認識還停留在信息交流、知識傳播和娛樂消遣上，對于其在思政育人方面的認可度明顯不足。另外，一些高?！按笏颊本W絡文化融合度孱弱，優(yōu)秀網絡文化元素挖掘不深，將大部分精力花費在教育平臺“量”的積累上，忽略了生產內容的價值與效用的開發(fā)，難以產出真正有高質量、有吸引力的文化產品。

2.4 信息交互的圈群化消減了主流價值觀念的傳播渠道

網絡圈群化是當下思政工作中形成的隱沒化的同類聚集圈，不同內容導向的圈群滿足了不同個體的多樣化需求。信息圈群猶如信息孤島，在一定程度上減少了教育主客體間的話語交互機會，在兩者間形成信息藩籬，進而產生輿情監(jiān)控盲區(qū)。由于圈子成員彼此間價值觀相似，獲取的信息都會經過“觀念篩選”，與之相悖的意見被障蔽，從而將自身桎梏于“意見繭房”，主流價值觀念很難融入其中，圈層話語日漸消減大眾話語聲音的傳播路徑。

高校網絡思政工作經歷了從認知探索到成熟拓展的演變歷程。面對網絡空間信息復雜多變的現實樣態(tài)，高校思政建設迫切需要因時而動、因勢而變，圍繞“導向、分眾、提質、協(xié)同”四個關鍵詞，創(chuàng)新網絡思政工作改革路徑。

3.1 導向：價值引領，掌控意識形態(tài)主流方向

當前，世界正處于百年未有之大變局的激蕩期，網上不同思想文化和價值取向交融交鋒，要密切關注網絡意識形態(tài)的新動向，準確把握大學生思想理論熱點問題的價值認知，牢牢掌控網絡意識形態(tài)的領導權、管理權和話語權，破解網絡信息價值指向多元化的沖突困境。

1）掌握網絡意識形態(tài)的領導權。習近平指出，“互聯(lián)網已經成為輿論斗爭的主戰(zhàn)場。在互聯(lián)網這個戰(zhàn)場上，我們能否頂得住、打得贏，直接關系我國意識形態(tài)安全和政權安全。”[4]引領正確的網絡輿論導向，要在多元信息中立主導，核心是加強思想引領，堅持黨對高校思政工作的絕對領導，在鞏固壯大主流思想輿論中強化價值塑造，發(fā)揮社會主義意識形態(tài)在網絡社會思潮中的凝心聚魂作用。高校要筑牢思政教育“生命線工程”，構建貫穿學科建設、專業(yè)培養(yǎng)、教學管理和教材選用的高質量思政體系，推動思政理論課改革創(chuàng)新，增強思政話語的鮮活度，牢固確立社會主義意識形態(tài)的指導地位。

2）緊握網絡意識形態(tài)的管理權。立足于維護國家意識形態(tài)安全的戰(zhàn)略高度，完善網絡意識形態(tài)組織機構、宣傳陣地、輿情研判和人才隊伍的建構機制。優(yōu)化網絡意識形態(tài)傳播環(huán)境，樹牢網絡思政“一盤棋”意識，強化校園網絡信息系統(tǒng)和網站聯(lián)盟建設，聚合校內優(yōu)質媒體資源，搭建一核多元的校、院（部）、學生組織層級新媒體矩陣，整體規(guī)劃運營策略。同時，高校要根據網絡生態(tài)環(huán)境的變化隨事而制，協(xié)助立法機構健全網絡信息服務和安全保護等領域的法規(guī)制度，完善互聯(lián)網法律道德體系，規(guī)制網絡道德失范行為和各種思想傳播的界限。

3）把握網絡意識形態(tài)的話語權。意識形態(tài)的較量實質上是話語權之爭。青年的價值取向決定了未來社會的價值取向，高校要構建社會主義意識形態(tài)網絡話語體系，在輿情引導上依托大數據檢索、存儲、可視化等處理技術，主動收集、分類識別學生關注的熱點問題，捕捉思想傾向、熱門話題和理念訴求信息。分析研判網絡輿情，及時設置網絡議程，通過官方渠道回應學生疑惑，幫助學生分析闡釋問題原由，在現實對比中辨明是非，破解思想迷茫與理論困惑，以主流價值觀引領網絡輿情走向，占領網絡空間話語制高點。

3.2 分眾：靶向施教，創(chuàng)設信息傳播關系場域

數字化生存下思政教育的分眾化實施已成為現實呼求。“分眾”一詞原為傳播學中的分眾傳播，分眾傳播表現為一種多點對多點的信息傳遞方式，充分體現了信息傳播精準化、對象化、互動化特點。

1）要提升互動對話能力。師生互為主體是實現教學互動的前提條件，要擺脫師生主客體觀念的束縛，適時設定雙向互動關系場域，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮教師主導作用，最大程度讓學生主動參與、自我發(fā)展，在教學中雙向主動、學創(chuàng)結合，在對話中形成平等交流的“話語回路”。實踐中，把握“Z世代”青年學生的思想脈搏，甄選蘊含主流價值觀的經典素材，遴選能夠引起學生共鳴的生動范例，善用青年喜聞樂見的網言網語和話語體系，結合學生個體差異和需求靶向驅動、分眾滴灌，在分享交流中直面?zhèn)€人現實訴求，在即時互動中引導學生發(fā)表主見、暢所欲言，提升師生對話能力。

2）要打造優(yōu)質傳播介體。新媒體建設使思政課教學的時間和空間得以延展，要善用媒體平臺，側重表達形式的視覺化，將抽象內容具象化，理念內容影像化[5]。樹立媒體傳播文化的思維意識，創(chuàng)新思政教育的輸送路徑，開發(fā)承載人文精神的傳播介體，構建知識思想性、互動趣味性為一體的高質量平臺，取得廣大學生對品牌載體的信任，擴大自媒體平臺的影響力和傳播力。譬如，利用易班平臺的網絡社群屬性，提升網絡思政教育的黏合度，把握學生問題導向和實際需求，升級平臺多樣化功能，開發(fā)社群互動、知識競賽、直播課堂、資源共享、熱點討論、疑惑問答等服務專欄，精準投放教育資源，實施個性差異化教育。

3）要破除信息圈層隔閡。傳統(tǒng)議程設置的作用機制在多元化的輿論引導格局中逐漸弱化[6]。本著“教育對象到哪里，工作陣地就建在哪里”的要求，掌握網絡議程設置權，對學生個體或群體分類分層，發(fā)起設立議題圈，開設師生留言、討論等板塊，在對話中改變以往空泛化的表達風格，把抽象生硬的理論話語轉化為生動形象的生活話語，用透徹的學理分析吸引學生參與圈群活動，擴充學生參與的范圍和深度。同時，借助網絡社團的社群功能，組建微信、QQ思政教育群組，拓展師生學習、興趣、情感交流的空間，疊加傳播效能，在交流中形成多層次、多維度的群組和圈層。

3.3 提質：文化賦能，推進網絡文化深度融合

充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的稟賦優(yōu)勢，把新媒體文化建設作為思政課教育教學改革的重要支撐點和新的增長極，用社會主義核心價值觀引領校園網絡文化為思政工作賦能增效。

1）增進文化價值的認同度。中華傳統(tǒng)文化之所以歷久彌新，源于在傳承中不斷的發(fā)展創(chuàng)新，運用新媒體激發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生機活力，增強師生對傳統(tǒng)文化的認同度與歸屬感。社會主義核心價值觀充分體現了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是網絡文化發(fā)展建設的價值歸依。將核心價值觀和傳統(tǒng)文化元素轉換為文化活動、產品、觀念充盈網絡空間，挖掘恰切于微媒體傳播形式的優(yōu)秀文化，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化再生產、再創(chuàng)新，引領校園網絡文化賦予思政工作新的時代內涵。實踐中引導大學生以“講好中國故事”創(chuàng)意傳播大賽等形式，打通中外文化交流的壁壘，向外界展現中華文化的價值與魅力，引領學生在潛移默化中形成文化自覺，增進青年學生的國家認同、民族認同和文化認同。

2）提升文化品牌的知名度。以“大學生網絡文化節(jié)”為載體，打造彰顯優(yōu)秀民族文化、革命文化、校園文化獨特內涵的活動產品，塑造品牌標桿，樹立榜樣文化，發(fā)揮品牌引領主流價值觀的風向標作用。如將家風家訓文化融入思政理論課、形勢政策課和傳統(tǒng)文化選修課程，將好家風建設與社會主義核心價值觀教育融為一體。再如，南京郵電大學從紅色校史文化中提取歷史例證，將紅色校史教育嵌入思政課程，以本校百歲老紅軍事跡為素材制作微課視頻《百歲播火者》等優(yōu)秀作品，融入網絡思政課堂，深耕紅色文化的時代價值，以“戰(zhàn)郵精神”喚起青年學子愛國主義情感，擴大紅色文化的影響力。

3）激發(fā)文化載體的活躍度。借力校園自媒體提升網絡文化實踐能力，積極搶占新興媒介陣地，擴大主流意識形態(tài)傳播的覆蓋面。結合自媒體平臺特點和學校特色開辟一些品牌欄目，根據高校的地域特點和專業(yè)優(yōu)勢，挖掘校園文化品格與特質，賦予校園網絡文化深刻的文化內涵和教育意蘊，將校本文化的優(yōu)質資源轉化為推動網絡思政建設的動力源泉，逐步形成高校自身特有的人文積淀，提升信息載體的活躍指數和“吸粉”能力。例如中國傳媒大學在B站開通“動畫作品”品牌欄目，借助平臺功能，在畢業(yè)季推送動畫專業(yè)的作品設計，突出學科特色，吸引了大量青年群體的關注[7]。

3.4 協(xié)同：理念融入，優(yōu)化網絡課程思政格局

課程思政的理念是協(xié)同育人，圍繞全面提高人才培養(yǎng)質量這個核心點，在新媒體環(huán)境下尋求學科教學與思政工作的結合點，運用互聯(lián)網思維將思政理念融入專業(yè)課學習，為“大思政”育人格局補位，使各類課程與思政理論課同向同行，催化學科間網絡育人的協(xié)同效應。

1）推進網絡課程思政內涵建設。落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，根據不同學科的特色優(yōu)勢和育人目標，探索網絡課程思政育人模式，挖掘提煉專業(yè)課中的思政元素和精神內涵，融入到線上知識體系中，著眼內化學生的道德情感，外化其行為自覺，放大“微思政”的輻射力。具體而言，人文屬性學科要推出蘊含社會主義核心價值觀等精神追求的優(yōu)質網絡課程。自然科學類課程要在網絡教學中培養(yǎng)學生科學、創(chuàng)新精神，樹立勇攀科學高峰的使命感。同時，要尊重學科之間的獨立性，正確認識“理念融入”并非“課程疊加”，消弭課程思政教學中的“標簽化”“兩張皮”現象。

2）創(chuàng)新網絡課程思政內容設計。突破高校傳統(tǒng)思政課范疇，構建思政理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的網絡思政課程體系，充實思政教育內容，讓專業(yè)課程具備思政育人功能，專業(yè)課教師負有思政育人責任，實現顯性與隱性教育的有機結合。如上海多所大學為“互聯(lián)網+課程思政”模式建構提供了內容資源和成果支持，推出《大國方略》《治國理政》《法治中國》等“中國系列”課程，吸納各學科優(yōu)勢師資進入思政課，培養(yǎng)了一批課程思政團隊、名師和金課，把思想價值引領在互聯(lián)網上傳播與展現，搶占線上空間思政理論高地，實現全方位育人。

3）健全網絡課程思政評價體系。建立多維度的評價激勵機制，設置線上課堂“價值引領”和“德育效果”監(jiān)測指標和育人導向，將網絡思政建設成效納入課程思政示范評審指標體系，作為“雙一流”建設評價、學科評估、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等方面的重要依據。突出對網絡思政的教學激勵，在數字化教學、教材等各類成果的遴選推薦、表彰獎勵中充分體現課程思政要求，加大對網絡思政建設優(yōu)秀成果的支持力度，鼓勵各類專業(yè)教師借助新媒體研究課程思政，在學科課程建設中形成鮮明的價值引領體系。

新媒體環(huán)境下的網絡思想政治是充滿研究價值和生機活力的新興領域，正在重塑高校思政體系的戰(zhàn)略格局，回應了信息時代對思政教育提出的新訴求。新媒體技術為高校思政工作創(chuàng)新發(fā)展提供了動力條件，但要實現網絡思政工作價值的最大化，消除數字教育發(fā)展過程的內卷化，尚需遵循網絡思政教育的發(fā)展規(guī)律，遵從信息化教育的發(fā)展趨勢，不斷創(chuàng)新研究方法與思維模式，以應對信息時代所面臨的復雜現實問題，實現新媒體與高校思政工作協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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