肖琦 張和新

【摘 要】課程游戲化的實(shí)施效果很大程度上取決于鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施能力。由于各種因素的影響，鄉(xiāng)村幼兒園在課程游戲化實(shí)施方面不盡如人意的地方比較多，城鄉(xiāng)之間、園所之間，甚至同一所園中，教師的課程游戲化實(shí)施能力差別也比較明顯。文章以蘇北Y市鄉(xiāng)村幼兒園為主要研究范圍，對鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施現(xiàn)狀和影響鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施能力的因素做出調(diào)研和分析，并提出涵養(yǎng)教師鄉(xiāng)土情懷、放權(quán)賦能提升教師能動(dòng)性、理實(shí)一體提升教師實(shí)踐能力等建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;課程游戲化;實(shí)施能力;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）91-0035-05

【作者簡介】1.肖琦，鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校（江蘇鹽城，224005）學(xué)前教育研究所所長，副教授，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象;2.張和新，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校（江蘇鹽城，224005）教師，副教授。

教師的課程實(shí)施能力是教育目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵要素。在鄉(xiāng)村幼兒園中，課程游戲化的實(shí)施效果很大程度上取決于鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施能力。筆者在長期對江蘇省各地幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研視導(dǎo)、評估驗(yàn)收的過程中，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園在課程游戲化實(shí)施方面不盡如人意的地方比較多，城鄉(xiāng)之間、園所之間，甚至同一所園中，教師的課程游戲化實(shí)施能力差別也比較明顯。本文以蘇北Y市鄉(xiāng)村幼兒園為主要研究范圍，對影響鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施能力的因素做初步探究，并嘗試提出能力提升建議。

一、鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施現(xiàn)狀

（一）項(xiàng)目幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的區(qū)域比較

在江蘇省教育廳的組織下，筆者連續(xù)參加江蘇省第四批、第五批課程游戲化項(xiàng)目視導(dǎo)調(diào)研和第六批幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)區(qū)域推進(jìn)情況的實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)。江蘇省2018年開展的幼兒園課程游戲化項(xiàng)目視導(dǎo)報(bào)告顯示：在課程游戲化項(xiàng)目上，各地政府加強(qiáng)投入，且開始重視投向教師;建立“三位（行政、教科研、師培）一體”工作機(jī)制，形成改革合力;課程意識增強(qiáng)，過程性教育質(zhì)量顯著提升。[1]但是，從“項(xiàng)目幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的區(qū)域比較”這組數(shù)據(jù)來看，蘇北與蘇南的區(qū)域差異仍然不小：蘇北的優(yōu)秀率最低，只有35.3%，比優(yōu)秀率最高的蘇中區(qū)域少24.7%;是蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域中唯一有評定“不合格”的區(qū)域。

（二）城鄉(xiāng)幼兒教師的專業(yè)理念與自我認(rèn)知比較

針對“您和孩子們生成過班本化的課程活動(dòng)嗎”這一問題，市、區(qū)縣及鄉(xiāng)村幼兒園中，回答“經(jīng)?！钡谋壤黠@下降，回答“很少”“基本不”和“沒有”的明顯增加。

在“您覺得自己的專業(yè)能力是否能適應(yīng)課程游戲化對教師工作的要求”這一問題中，從市、區(qū)縣及鄉(xiāng)村的公、民辦園的答案來看，選擇“完全能”的在16%到22.34%之間。產(chǎn)生這種認(rèn)知，一方面與幼兒教師對課程游戲化的理解相關(guān)，另一方面與教師對自身專業(yè)能力做出的準(zhǔn)確判斷相關(guān)。同時(shí)，認(rèn)為自己的專業(yè)能力“能夠”適應(yīng)課程游戲化對教師工作要求的逐步降低，選擇“基本能”的教師人數(shù)增多，分別有不同比例的教師認(rèn)為自己專業(yè)能力“不太能”適應(yīng)課程游戲化對教師工作的要求。

二、影響鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施能力的因素分析

在“重知識、重學(xué)習(xí)”的社會氛圍和“功利主義”價(jià)值傾向下，游戲在當(dāng)代幼教領(lǐng)域并沒有人們期待的那么美好，主要存在以下幾個(gè)問題：游戲時(shí)間得不到保證，游戲材料的觀賞性大于操作性，幼兒在游戲中缺乏自主性和主動(dòng)性，許多家長不理解游戲的作用，部分教師理論上認(rèn)可但實(shí)際操作中忽視游戲的價(jià)值……結(jié)合Y市近幾年學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為影響鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施能力的因素主要有以下四個(gè)方面：

（一）文化方面

長久以來，鄉(xiāng)村幼兒教師習(xí)慣于“被領(lǐng)導(dǎo)”，課程領(lǐng)導(dǎo)意識不強(qiáng)。在課程建設(shè)過程中，鄉(xiāng)村幼兒教師的權(quán)利行使不到位，多數(shù)教師甚至放棄部分課程權(quán)利。在“您所在幼兒園有課程審議這一環(huán)節(jié)嗎”這一問題中，有效問卷為1218份，其中2.79%的老師“不清楚”是否有課程審議，區(qū)縣以下的公、民辦園中顯示“不清楚”是否有課程審議的逐步遞增，分別為3.17%和4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含村）公、民辦園中回答“不清楚”的分別為2.89%和5.32%。而回答“有，有時(shí)候開展”的，市區(qū)公辦園為9.38%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含村）公辦園為11.96%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含村）民辦園為15.96%?；卮稹巴耆珱]有開展過”的，在接受調(diào)查的各類性質(zhì)的幼兒園中均存在，且在代表區(qū)域最高資源條件的市區(qū)公辦園中的占比為2.34%，僅次于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含村）民辦園則達(dá)到4.26%。由此可見，不少鄉(xiāng)村幼兒教師在不知不覺中成了課程“集體審議”的缺席者，這與課程游戲化實(shí)施中對課程審議這一環(huán)節(jié)的要求是不相適應(yīng)的。這也顯示了能夠讓教師充分對話的園內(nèi)民主機(jī)制不足。

（二）制度方面

幼兒教育是國家學(xué)制體系的重要組成部分，必然受到教育制度的影響。教育制度能夠保障幼兒園依法依規(guī)開展教育活動(dòng)，同時(shí)，隨著幼兒教育的發(fā)展，教育制度應(yīng)隨之變化，否則會出現(xiàn)阻礙幼兒發(fā)展的問題，易顯示出不一致的主要有以下方面：

1.編制吸引、人員流動(dòng)與幼兒園保教質(zhì)量需求。

長久以來，公辦幼兒園教師編制“一編難求”，逢進(jìn)必考。近年來，新教師入編往往需要先“下鄉(xiāng)”，并簽訂五年期的服務(wù)協(xié)議，五年內(nèi)工作不可調(diào)動(dòng)。一些畢業(yè)生為了編制，選擇暫時(shí)留在鄉(xiāng)村幼兒園，而五年之后的人員流動(dòng)會對鄉(xiāng)村幼兒園的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。暫時(shí)在鄉(xiāng)村工作，但因沒編而計(jì)劃將來考編的園聘教師，也是影響課程游戲化實(shí)施質(zhì)量的因素之一。

2.行政管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與教師工作實(shí)際需求。

行政管理，更多時(shí)候是層級式的管理，主要靠行政命令來傳達(dá)，而業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)是具體指向該領(lǐng)域?qū)I(yè)層面的指導(dǎo)，主要是學(xué)術(shù)權(quán)威影響力。當(dāng)?shù)亟逃姓块T在各級規(guī)劃與制度建設(shè)上日趨完善，但執(zhí)行效果達(dá)成度不夠。主要原因有：在行政與業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)方面，行政管理部門充分重視，業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門也積極行動(dòng)，但難以保證溝通及時(shí);知識導(dǎo)向與政績需求在計(jì)劃、組織、實(shí)施等層面難以真正做到協(xié)調(diào)配合、互為支撐;行政管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)有時(shí)候不能兼顧不同層面教師的發(fā)展需求，教師的實(shí)際需求難以得到真切關(guān)注，這導(dǎo)致教師工作出現(xiàn)一定程度的低效和重復(fù)。

3.各級教研制度與教師課程游戲化實(shí)施能力提升的實(shí)際需求。

無論市級層面還是區(qū)縣級層面，或是園級層面，都有相關(guān)制度或教研活動(dòng)以保證教師提升自身的課程游戲化實(shí)施能力，但經(jīng)現(xiàn)場訪談、實(shí)地考察，我們發(fā)現(xiàn)部分活動(dòng)收效甚微，普及推廣面還不夠。教師是課程的具體實(shí)施者，鑒于各地教師專業(yè)基礎(chǔ)的差異，課程游戲化實(shí)施能力的提升需要分層、分段進(jìn)行，既要有市、區(qū)縣層面教研活動(dòng)的整體引領(lǐng)，也需要特別關(guān)注落后群體，探索小組、集群式重點(diǎn)推進(jìn)策略，以適應(yīng)不同層面教師課程游戲化實(shí)施能力提升方面的實(shí)際需求。

（三）自身方面

1.鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)能力不高。

從教師專業(yè)背景來看，市區(qū)公辦園和市區(qū)民辦園中大多數(shù)幼兒教師都具備本科學(xué)歷，所占比例分別為76.56%和72.29%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中具備專科學(xué)歷的教師比較多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園中具備本科學(xué)歷的教師才占31.91%。這就導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力不足，在課程游戲化建設(shè)中的課程決策、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等環(huán)節(jié)的專業(yè)參與水平較低。另外，鄉(xiāng)村幼兒教師欠缺系統(tǒng)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，這對他們的專業(yè)能力提升也有影響。

2.鄉(xiāng)村幼兒教師扎根鄉(xiāng)村的教育信念不堅(jiān)定。

一些年輕的鄉(xiāng)村幼兒教師雖然通過編制考試進(jìn)入鄉(xiāng)村幼兒園工作，但因在比賽中取得優(yōu)異成績，往往在入職一兩年后即被“抽調(diào)”或“借用”到區(qū)縣學(xué)前辦等相關(guān)部門。即便是新教師入編時(shí)與當(dāng)?shù)亟逃块T簽署了五年服務(wù)期限，教師們一般還是對城市幼兒園心存向往，或多或少期待五年后的流動(dòng)。有些鄉(xiāng)村幼兒教師因未能入編，沒有正規(guī)的工作關(guān)系可保障、沒有相應(yīng)的薪資待遇可依托、沒有明朗的工作前景可展望等，而選擇跳槽甚至不再從事學(xué)前教育工作。這些原因?qū)е锣l(xiāng)村幼兒教師存在流動(dòng)性。這種流動(dòng)歸根到底是因?yàn)猷l(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村的教育信念不夠堅(jiān)定。不穩(wěn)定的鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村幼兒園保教質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展，也導(dǎo)致了鄉(xiāng)村幼兒園在課程游戲化實(shí)施中的人才流失與匱乏問題。

三、 提升鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施能力的建議

在提升鄉(xiāng)村教師工資待遇、構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合項(xiàng)目研究成果，嘗試對鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施能力提出以下三點(diǎn)建議：

（一）“文化涵養(yǎng)”培育教師鄉(xiāng)土情懷

“教師的感情在他們擇業(yè)、守業(yè)和棄業(yè)過程中都發(fā)揮著重要作用，影響著教師職業(yè)生涯的發(fā)展。感情同樣影響教師專業(yè)水平的發(fā)展。我們不僅要從教學(xué)效能的需要看待感情的價(jià)值，或從職業(yè)人角度看待感情對教師專業(yè)發(fā)展的意義，也要從人的發(fā)展需要，從教師作為完整的人的立場考慮感情的價(jià)值。”[2]鄉(xiāng)村是具有自然、社會、經(jīng)濟(jì)特征的地域綜合體，兼具生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能，與城鎮(zhèn)互促互進(jìn)、共生共存，共同構(gòu)成人類活動(dòng)的主要空間。[3]鄉(xiāng)村的歷史、民俗、民謠、風(fēng)土、人情、民間節(jié)日節(jié)慶等都是地方文化的重要內(nèi)容，具有豐富的教育價(jià)值，以鄉(xiāng)土文化涵養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)教師對家鄉(xiāng)的情感，豐富教師實(shí)施課程游戲化活動(dòng)所需要具備的人文素養(yǎng)與知識基礎(chǔ)。若要達(dá)到較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鄉(xiāng)村幼兒教師需要對鄉(xiāng)土文化知識有一定的理解，能夠在鄉(xiāng)村文化背景下對事物進(jìn)行認(rèn)知、思考與判斷，對鄉(xiāng)土文化資源的教育價(jià)值做出正確判斷和適當(dāng)取舍，開發(fā)和生成富有教育價(jià)值的課程內(nèi)容。[4]因此，教育行政部門與幼兒園應(yīng)注重開展各種豐富的鄉(xiāng)土文化活動(dòng)，在活動(dòng)中引領(lǐng)教師增加對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知，厚植鄉(xiāng)土情懷，產(chǎn)生對鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村教育事業(yè)、鄉(xiāng)村幼兒的強(qiáng)烈認(rèn)同感。

（二）“放權(quán)賦能”激發(fā)教師工作能動(dòng)性

能動(dòng)性也就是意志的能動(dòng)性。意志的能動(dòng)性是指一個(gè)人擺脫生物本能的控制與約束的能力，它反映了意志的行為價(jià)值的層次性。因此，我們首先應(yīng)努力打破制度困境，給予鄉(xiāng)村幼兒教師充分的信任和應(yīng)有的課程實(shí)施權(quán)利，在提升幼兒教師自我效能感的基礎(chǔ)上提升他們的課程游戲化實(shí)施能力。

1.信任。

信任是放權(quán)和賦權(quán)于教師的前提，是給予教師最大的支持。沒有對幼兒教師的信任，就不會有幼兒教師對自身角色的認(rèn)可，幼兒教師也就不可能成為課程建設(shè)的主體。劉勝男指出：影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的教師信任可以歸納為基于認(rèn)知的信任、基于關(guān)系的信任和基于認(rèn)同的信任這三個(gè)維度。[5]放權(quán)，在課程實(shí)施上表現(xiàn)為信任教師，給予教師更多的自主權(quán)，科學(xué)地實(shí)行彈性作息時(shí)間;在職業(yè)發(fā)展上，表現(xiàn)為給予教師成長與發(fā)展的各種空間，提升他們的自我效能感。

2.賦權(quán)。

鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化需要幼兒教師擁有哪些權(quán)利，這是行政管理者要考慮的問題。事實(shí)上，鄉(xiāng)村幼兒教師在課程游戲化過程中最缺乏的是課程決策參與權(quán)。課程游戲化強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的活動(dòng)性、課程內(nèi)容組織的綜合化以及課程的生成性，這就要提高幼兒園課程決策的民主性，課程設(shè)計(jì)、實(shí)施得到教師們認(rèn)同，且教師們具備課程實(shí)施的條件，課程游戲化的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

（三）“理實(shí)一體”提升教師實(shí)踐能力

在學(xué)前教育課程改革不斷發(fā)展的背景下，幼兒教師的實(shí)踐能力不僅包括教師的專業(yè)意識及態(tài)度、專業(yè)道德及情感，還包括專業(yè)理論應(yīng)用能力和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力。[6]鄉(xiāng)村幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化建設(shè)的主體，他們的實(shí)施能力直接影響著這項(xiàng)“工程”的質(zhì)量。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村幼兒教師賦能，是提升鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實(shí)施能力的重要途徑之一。

1.開展持續(xù)“沉浸式”教研，解決真實(shí)問題。

由于種種原因，鄉(xiāng)村幼兒教師在實(shí)踐中往往出現(xiàn)這三“難”：有想法難實(shí)施、實(shí)施中有問題難發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題后難解決。因此，我們可以開展城鄉(xiāng)結(jié)對工作，實(shí)施跨園、跨區(qū)“青藍(lán)工程”以及傳統(tǒng)的“走出去”“請進(jìn)來”等方式，是“理實(shí)一體”提升鄉(xiāng)村幼兒教師實(shí)踐能力的重要方式。

2.錘煉“六大能力”，增強(qiáng)實(shí)踐效能。

觀察與分析能力。觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)。正確解讀幼兒的行為，教師才能在鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化開發(fā)、實(shí)施過程中采取有效的支持策略支持幼兒的行為。

課程與游戲設(shè)計(jì)能力。課程游戲化建設(shè)強(qiáng)調(diào)對幼兒園課程方案的審議和改造，對生活中活動(dòng)和游戲契機(jī)的發(fā)現(xiàn)與利用，對活動(dòng)和游戲形式的創(chuàng)新與豐富等，而這些內(nèi)容都指向幼兒教師的課程與游戲設(shè)計(jì)能力。引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒教師把握課程與游戲的適宜性，根據(jù)幼兒的需要和興趣，設(shè)計(jì)并開展個(gè)性化的教育活動(dòng)，很有必要。

環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)能力。鄉(xiāng)村幼兒園有著獨(dú)特的自然環(huán)境資源，鼓勵(lì)和支持鄉(xiāng)村幼兒教師開展對鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用方面的研究，可以促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升，從而在單個(gè)或多元融合的情境中引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)或游戲。

資源開發(fā)與利用能力。教師不僅要會利用已有的各種教育資源，還要學(xué)會開發(fā)隱藏的、潛在的各種可用資源，這是鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化實(shí)施的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件。

活動(dòng)組織與評價(jià)能力。課程游戲化活動(dòng)的評價(jià)是課程游戲化活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的延續(xù)，是教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)和實(shí)施課程游戲化活動(dòng)的前提。

活動(dòng)反思與調(diào)整能力?！胺此肌笔怯變航處熢诮逃虒W(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而開展思考和采取行動(dòng)的過程。鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)會反思，能有目的、有意識地監(jiān)控和調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，適時(shí)構(gòu)建課程游戲化活動(dòng)體系，提高課程游戲化活動(dòng)的質(zhì)量。

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