甘雪煥

摘要：現(xiàn)在新課程改革教育體系中傳統(tǒng)閱讀教學(xué)工作逐漸體現(xiàn)出不適應(yīng)社會客觀需求的特點，因此需要盡快改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式基于初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的客觀問題。本文對支架式教學(xué)方式在初中英語閱讀中的具體應(yīng)用進行一定的分析，了解到支架式教學(xué)中不同的課堂實踐，希望能夠為教學(xué)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)科核心素質(zhì)和教育已經(jīng)得到了良好的推廣，英語教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理論以及模式已經(jīng)不再適用現(xiàn)代英語教學(xué)的客觀需求。在初中英語教學(xué)課堂中要求能夠提高學(xué)生的閱讀能力，需要重視支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生各種語言能力的提升以及發(fā)展。

一、支架式教學(xué)的內(nèi)涵

在支架式教學(xué)過程中，要求教師能夠明確自身的教學(xué)目標以及任務(wù)，通過互動來為學(xué)生們提供多樣化的支架，讓學(xué)生建立更良好的英語知識結(jié)構(gòu)，掌握深入的英語知識，保證學(xué)生英語語言應(yīng)用的有效性[1]。

支架式教學(xué)在具體的應(yīng)用過程中，首先體現(xiàn)出互動性的特點，要求實現(xiàn)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，因此支架式教學(xué)過程中，整體英語教學(xué)課堂氛圍體現(xiàn)出活躍性的特點，教師和學(xué)生們都能夠獲得進步。和傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式存在差異的是，支架式教學(xué)過程中不但重視教師的支架作用，還要重視學(xué)生之間以及小組之間的支架作用。其次，支架式教學(xué)過程體現(xiàn)出暫時性的特點，在教師們創(chuàng)設(shè)一定的情景基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們更容易去接近具體的目標，從而能夠達到原本的教學(xué)要求，在學(xué)生的各種英語能力都得到了一定程度提升的時候，教師要撤回其構(gòu)建的支架，將后續(xù)的內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，并對后續(xù)內(nèi)容負責(zé)，讓學(xué)生更加深入地了解知識。隨著學(xué)生問題解決能力的提高，要求教師能夠為學(xué)生布置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸減少對學(xué)生的監(jiān)控，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。最后，支架式教學(xué)過程體現(xiàn)出多樣性的特點。應(yīng)當(dāng)使用更加豐富多樣的支架來鼓勵學(xué)生去建立獨特的知識體系，發(fā)掘?qū)W生更新的技能，讓學(xué)生不但了解某一個知識點，還能夠了解到同一個知識點在跨章節(jié)的知識方面的應(yīng)用，并在不同的板塊知識之間讓知識點實現(xiàn)連接[2]。

在初中階段英語教學(xué)過程中，如果沒有及時地了解到教學(xué)中存在的問題，就會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此支架式教學(xué)的應(yīng)用目標在于為學(xué)生們搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ軜蛄?，讓學(xué)生們自主地去了解英語知識，接受英語知識，構(gòu)建其自身獨特的英語知識構(gòu)架，從而有效地保障學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。

二、支架式教學(xué)在初中英語閱讀中的運用

（一）話題支架的引入

對于剛開始接觸新知識的初中學(xué)生，在新課程的導(dǎo)入之前，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助提高初中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更順利地完成教學(xué)的目標。在上課之前，教師可以采取話題支架引入的方式來引入話題教學(xué)的主題，幫助學(xué)生更快速地進入到狀態(tài)，比如說在講解仁愛版?fruit?這一新課程時，可以通過提出問題的方式“I like bananas.”“ why do you like apples？”之后讓學(xué)生進行討論和解答，教師將討論和解答的具體關(guān)鍵詞進行描述，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地搭建起關(guān)于fruit英語知識點的話題支架[3]。

（二）利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建立支架

教師利用多媒體技術(shù)在課堂中播放一些視頻圖片，為學(xué)生們展示多樣性的水果，讓學(xué)生們了解到各種水果的顏色、特性以及生長方式和使用價值，在此之后對學(xué)生進行提問，包括What do you think of bananas？Which fruits do you like best？等問題來讓學(xué)生們再次進行討論和交流，提高學(xué)生的語言表達能力，并加深學(xué)生的印象，再一次讓學(xué)生們建立起關(guān)于fruit這一知識體系的支架。

在閱讀過程中，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，防止學(xué)生對于不認識的一些生僻單詞過于重視而浪費了時間，影響到教學(xué)的效率，應(yīng)當(dāng)重視重點英語詞匯以及信息的獲取和利用，將其轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的目標語言，保障學(xué)生的語言綜合運用能力。具體來說，教師可以結(jié)合fruit相關(guān)的英語話題內(nèi)容進行組織分布、句式以及詞匯訓(xùn)練，為學(xué)生們建立一個良好的信息交流和討論平臺，提高學(xué)生的聯(lián)想和思維能力，豐富學(xué)生在fruit方面的框架認知[4]。

（三）支架搭建的原則

支架教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要明確充分結(jié)合教學(xué)的實際情況來搭建支架。根據(jù)學(xué)生掌握的知識技能水平以及身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計支架。在上課之前，教師不但要準備相關(guān)的教案以及教材，還要充分了解學(xué)生的知識水平，對課堂的教學(xué)效果進行一定的預(yù)設(shè)，搭建多種多樣的支架來結(jié)合實際情況進行選擇，從而能夠保證在支架式教學(xué)過程中應(yīng)用的靈活性[5]。

還要了解到支架的搭建要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠自主整合信息，提高學(xué)生對于整篇閱讀內(nèi)容的理解水平。因此，教師對所搭建的支架結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出多樣化的特點，提出問題，情境創(chuàng)設(shè)等都是有效的方式。學(xué)生在支架的基礎(chǔ)上能夠了解英語內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主地去解決問題。之后教師需要撤除支架，不再承擔(dān)監(jiān)督者的角色，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力。

結(jié)語：

總體來說，在支架式教學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中，已經(jīng)豐富了初中英語閱讀教學(xué)的整體模式，能夠保證整體語句教學(xué)的質(zhì)量和綜合水平，體現(xiàn)出新課程改革教學(xué)的目標。而對于學(xué)生來說，在支架教學(xué)法應(yīng)用過程中能夠降低其對于英語閱讀學(xué)習(xí)的難度，主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，并有效地分析和解決英語問題，這就體現(xiàn)出了支架式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體效果。

參考文獻

[1]張媛媛.支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代交際，2019，24：176-177.

[2]傅麗芳，賴慧云.支架式教學(xué)視角下概要寫作教學(xué)的課堂實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，2106：81-88+111.

[3]吳繼衛(wèi)，顧相伶，崔淑芹，王景和，董平軒，呂超.以學(xué)生為中心的支架式教學(xué)在微生物學(xué)課程中的實踐與思考[J].微生物學(xué)通報，2020，4704：1038-1044.

[4]劉佳瑜.初中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代交際，2020，11：187-188.

[5]晏秀.建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢[J].文學(xué)教育（下），2019，12：144-145.

（廣東省云浮市新興縣實驗中學(xué)?527400）