付正依

摘要：幼兒階段，正處于學習的啟蒙階段，幼兒的心智發(fā)育還不成熟，對待身邊的人事物以及規(guī)則等，還不具備正確的認知，因此，幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分重要，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒在區(qū)域活動環(huán)境中學習和了解各種活動的規(guī)則，增加幼兒的認知，促進幼兒的身心發(fā)展。這就要求幼兒教師，能夠提高對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度，在創(chuàng)設(shè)中采取有效的策略，有效的提高幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量[1]。本文將針對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略進行論述，希望本文的探討，能夠給廣大的幼兒園教師們提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

引言：

環(huán)境對于人的影響是巨大的，古時候“孟母三遷”就是意識到了環(huán)境的重要性。幼兒作為祖國的小花朵，作為祖國未來的希望，應(yīng)加強對于幼兒的教育，提升幼兒教育的質(zhì)量。素質(zhì)教育的背景下，新課程進行了持續(xù)且深入的改革，開始意識到環(huán)境對于促進幼兒發(fā)展的重要性，幼兒教師開始在教學的過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，但是由于幼兒教師對于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解不足，又缺乏一定的經(jīng)驗，因此，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師將過的時間和精力都放在了創(chuàng)設(shè)材料和擺上位置上，忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的，因此，教師應(yīng)在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，做到以幼兒為本。

1、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.1材料投放不合理

幼兒教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，會投放一些材料，材料的投放，對于對任何新鮮事物都充滿好奇的幼兒來說，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒專注在區(qū)域活動之中，從而，有效的提升幼兒的學習效果，促進幼兒的發(fā)展。但是幼兒教師卻忽視了材料的選擇過程，并未選擇與幼兒身心發(fā)展特征相符合的材料，導致材料并不能充分發(fā)揮其作用。因此，幼兒教師在進行材料選擇的過程中，一定要充分考慮到的幼兒的身心特點，充分出體現(xiàn)材料的價值。

1.2區(qū)域創(chuàng)設(shè)偏形式化

大多數(shù)的幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中都只是流于表面，注重形式，并未充分意識到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于促進幼兒發(fā)展的重要作用。一般幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，并未考慮到環(huán)境是否適合幼兒游玩，是否能夠促進幼兒的身心發(fā)展，是否能夠充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的作用，而不僅僅只是形式上的區(qū)域[2]。

2、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1為幼兒創(chuàng)設(shè)帶有標識性的區(qū)域環(huán)境

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。幼兒階段，正處于身心快速發(fā)展的時期，對于一些規(guī)則規(guī)矩，幼兒還不具備正確的認知，也沒有自我約束能力，因此，幼兒在區(qū)域活動中容易出現(xiàn)自由散漫的現(xiàn)象，這對于幼兒的身心健康發(fā)展是十分不利的。因此，幼兒教師在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)帶有標識性的區(qū)域環(huán)境，并充分發(fā)揮教師的主導作用，對幼兒進行耐心的引導，幫助幼兒掌握一些規(guī)則，并能夠遵守規(guī)則。

例如：幼兒在區(qū)域內(nèi)進行游戲活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)玩具到處都是的現(xiàn)象，在游玩過后，大部分的幼兒都沒有主動的意識，將玩具歸還并擺放整齊。為了培養(yǎng)幼兒在生活中的良好習慣，教師可以在活動區(qū)域設(shè)置標識，明確標明每種玩具類別的具體擺放位置，引導幼兒在游戲過后，主動將玩具歸還到具體的位置，并且擺放整齊后在離開。通過標識性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒能夠主動遵守生活中的一些標識，更好的促進幼兒的發(fā)展。

2.2合理規(guī)劃區(qū)域活動的材料

區(qū)域活動材料的選擇和擺放影響著整體區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，因此，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，要做到科學選擇材料，合理擺放材料，讓材料能夠充分的發(fā)揮出其作用和價值。對于材料的選擇應(yīng)充分考慮到幼兒的年紀，考慮到幼兒的實際需求，通過材料來激發(fā)出幼兒的興趣，提高幼兒的積極性和參與度，從而，更好的促進幼兒的發(fā)展[3]。

例如：教師在開展繪畫課程的過程中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)繪畫的區(qū)域環(huán)境，為了充分激發(fā)幼兒的繪畫興趣，教師可以在活動區(qū)域投放各種五顏六色的小動物的模型，讓幼兒選擇自己最喜歡的小動物，利用區(qū)域內(nèi)的彩筆和畫紙，簡單的勾畫小動物的外形。幼兒正處于天真爛漫的時期，對于可愛的小動物完全沒有抵抗力，通過投放一些可愛的動物模型，能夠快速的吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒌嚼L畫活動之中，從而，有效的促進和提升幼兒的觀察能力和繪畫能力。

2.3創(chuàng)設(shè)幼兒活動情景

幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境的根本目的，也是為了促進幼兒的發(fā)展，讓幼兒能夠在環(huán)境之中不斷的提升自己的認知，通過環(huán)境來激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的感官，讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒃谡n堂活動中。因此，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒能夠熟悉的情境之下，積極自主的進行學習，從而，有效的提升幼兒的學習效果。

例如：幼兒教師可以組織幼兒進行水果拼盤的游戲，幼兒教師提前準備好水果盤和相應(yīng)的各種類型的水果模型，讓幼兒根據(jù)教師所給出的水果名稱，尋找對應(yīng)的水果，放進水果盤中，放完全部的水果過后，給幼兒留出5分鐘的時間，讓幼兒自行調(diào)整水果盤中的水果擺放位置，擺放出幼兒自己認為最為美觀的水果盤。通過這樣情景游戲活動，不僅幫助幼兒認識了各種水果，還能培養(yǎng)幼兒的審美能力和動手能力。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效的促進幼兒的身心發(fā)展，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。這就要求幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，能夠真正的做到“以人為本”，充分考慮到幼兒的身心發(fā)展特征，科學的合理的選擇創(chuàng)設(shè)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加適用的區(qū)域環(huán)境，從而，更好的促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 唐春芳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（12）：221-223.

[2]周敏. 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略探討 [J].?科普童話· 新課堂（上），2016，（8）：79.

[3]陳夢珠.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的個案研究[J].科普童話·新課堂（下），2017，（8）：110.

（黔南州機關(guān)幼兒園?貴州?都勻?558000）