康久明

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于科學(xué)技術(shù)的需求量不斷增加，使得人們對(duì)于物理的重視度也在不斷提高。相對(duì)于傳統(tǒng)的物理授課而言，使用微課來(lái)開(kāi)展高中物理教學(xué)能夠很好地提升教學(xué)效率。因此，物理教師應(yīng)該注重發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，讓高中物理教學(xué)變得更加有效。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;教學(xué)

在以往固有的高中物理課堂教學(xué)模式之中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣始終無(wú)法得到提升，不能體現(xiàn)物理教學(xué)的實(shí)效性。所以，在高中物理教學(xué)之中合理運(yùn)用微課，將高中物理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合，就可以實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)效果的全面提升，讓物理教育擁有新的教學(xué)內(nèi)涵。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，物理微課不僅可以讓抽象性的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的物理知識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生打破思維束縛，從而將學(xué)習(xí)物理的壓力降至最低。

一、善用微課，做好課前準(zhǔn)備

教師在開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)之前可以按照課堂教學(xué)的需求制定相應(yīng)的微課內(nèi)容，并且基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)采用視頻教學(xué)的方式，教師就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)?；谶@樣的課前準(zhǔn)備，主要是為了讓學(xué)生擁有一個(gè)充滿趣味的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，可以置身于愉快輕松的氛圍學(xué)習(xí)抽象的物理知識(shí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

如，在《速度變化快慢的描述——加速度》這一課內(nèi)容的講解之中，教師首先可以搜集相關(guān)的視頻，讓學(xué)生自行選擇觀看，并且通過(guò)車輛行駛過(guò)程中的速度變化情況讓學(xué)生對(duì)于“加速度”有初步的認(rèn)識(shí)和了解。在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，不同的車速在同一時(shí)間范圍內(nèi)以及在相同的一個(gè)起點(diǎn)上來(lái)做好車的位置比較，可以讓學(xué)生對(duì)于變化大、速度大等物理知識(shí)點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)和了解。

二、善用微課，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中，教師要選擇創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，確保物理知識(shí)能夠與生活之中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。換言之，作為教師抓住這一切入點(diǎn)，合理運(yùn)用生活化微課，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)應(yīng)有的魅力。

如，在教學(xué)“電源和電流”這一課時(shí)，教師就可以先選擇利用微課將生活之中的情景記錄下來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整個(gè)過(guò)程進(jìn)行觀察。教師也可以直接將自己的備課過(guò)程利用微課的方式進(jìn)行記錄。當(dāng)然，教師可以展示一些錯(cuò)誤的操作流程，讓學(xué)生清楚了解到哪些部分是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，幫助學(xué)生加深對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的記憶。這樣，就可以讓學(xué)生對(duì)電源與電流的特征有牢固的記憶，并且清楚了解到錯(cuò)誤的操作可能會(huì)帶來(lái)怎樣的后果。如此的教學(xué)使得學(xué)生將物理與生活相互結(jié)合，妥善解決實(shí)際生活之中所面臨的問(wèn)題。

當(dāng)然，合理利用微課還可以讓原本的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也變得更加具有趣味性。因?yàn)橛辛藢?duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的直觀觀察，學(xué)生可以清楚掌握每一步的具體操作，在這樣的引導(dǎo)下順利進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如，在進(jìn)行“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇與學(xué)生直接交流，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試著了解實(shí)驗(yàn)之中自己會(huì)面臨的難點(diǎn)。在實(shí)際操作中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)跡分散的問(wèn)題，這主要是因?yàn)椴僮鞑划?dāng)引起的。在了解這一點(diǎn)之后，教師就可以利用微課視頻制作教案，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)順利突破實(shí)驗(yàn)之中的難點(diǎn)。

三、善用微課，關(guān)注教學(xué)成果評(píng)價(jià)

針對(duì)高中物理教學(xué)成果的分析，教師需要選擇利用微課來(lái)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。在以往的教學(xué)模式中基本上都是關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的考試分?jǐn)?shù)，卻忽視了對(duì)物理技能掌握方面的考核。通過(guò)微課來(lái)對(duì)學(xué)生的物理技能進(jìn)行考核的優(yōu)勢(shì)非常明顯，也方便進(jìn)行操作。

如，在教學(xué)“力的合成”這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以選擇利用微課來(lái)呈現(xiàn)出力的合成原理，讓學(xué)生可以利用微課來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，做好對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄。之后，教師讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行綜合匯報(bào)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)微課的使用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生記錄過(guò)程的量化考核處理，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合理評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作技能的考核。對(duì)于表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)一般或者在實(shí)際操作之中存在阻礙的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升是非常有效的[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

考慮到物理是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，理解難度較大，作為一線教師需要選擇一個(gè)合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。微課的出現(xiàn)讓物理教學(xué)變得更加輕松，通過(guò)將原本抽象難懂的概念知識(shí)直接形象化、具體化地呈現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生對(duì)于物理概念的理解難度，同時(shí)可以對(duì)應(yīng)提升教學(xué)效率。所以希望通過(guò)本文對(duì)于微課在高中物理教學(xué)之中的應(yīng)用分析，可以對(duì)今后優(yōu)化物理教學(xué)工作有一定的借鑒作用，讓高中物理教學(xué)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)

[1]高瑞云.基于微課的高中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：211.

[2]金銀書.關(guān)于微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（02）：36-37.

（寧波榮安實(shí)驗(yàn)中學(xué)?浙江?寧波?315192）