史虹霞

摘? 要：本文基于對小學語文閱讀教學的簡單了解，闡述了小學語文居家閱讀的實質性含義，針對其中存在的教學資源不足、學習習慣不良等問題，提出了明確教學目標、借助閱讀工具、培養(yǎng)閱讀習慣等有效方法和策略，滿足小學生的閱讀需求與經(jīng)驗積累，為小學語文發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;居家閱讀;教學方法

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0140-02

On Teaching Methods and Strategies of Chinese Home Reading in Primary School

SHI Hongxia? （Zhongjie Primary School，Jingchuan County，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract：】 Based on the simple understanding of primary school Chinese reading teaching，this paper expounds the substantive meaning of primary school Chinese home reading.In view of the problems such as insufficient teaching resources and poor learning habits，this paper puts forward effective methods and strategies such as clear teaching objectives，reading tools and cultivating reading habits to meet the reading needs and experience accumulation of primary school students，and lays a good foundation for the development of primary school Chinese.

【Keywords】Primary school language;Home reading;Teaching methods

在新課改背景下，小學語文閱讀形式逐漸向多元化發(fā)展，但是由于居家時間較多，為滿足日常學生對閱讀知識的需求，因此教師組織開展了居家閱讀活動，提高小學生語文閱讀質量和效率的同時，拓展邏輯思維空間，轉變教學模式和方法，有利于實現(xiàn)小學語文教學走可持續(xù)發(fā)展之路。

1.小學語文居家閱讀的實質性意義

閱讀在人類成長中具有重要意義，小學生閱讀能力的基礎通常來源于對語文知識學習經(jīng)驗的積累以及課內外的閱讀量，同時也來源于教師對學生閱讀能力和習慣的培養(yǎng)，從另一方面也表明，單單憑借在學校的閱讀量想要徹底提升小學生閱讀知識是遠遠不夠的，還要加強課外閱讀量的積累，因此，為開展小學語文居家閱讀活動提供新的契機，小學語文居家閱讀活動的開展，能有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在極為熟悉的環(huán)境氛圍下更有利于對閱讀內容的理解和消化，同時遇到不懂的問題還能激發(fā)學生的求知欲，提高學生對閱讀知識的積極性和自主學習能力，切實達到提高小學生閱讀能力的目的。

2.小學語文居家閱讀中存在的問題

（1）教學資源不足，閱讀機會較少

開展居家閱讀活動存在教學資源和環(huán)境等多種限制因素，由于學校大部分的閱讀時間與知識都與教學內容和教學目標有關，不能達到拓展知識、豐富內容的目的，而且課堂資源占用量較大，也不能有效開展課堂閱讀活動，在此基礎上，由于學生的知識基礎與生活背景都具有不同特性，從而在教學過程中學生會出現(xiàn)不同的閱讀問題，而家庭中閱讀資源存在一定局限性，不能滿足小學生對閱讀知識的全方位需求，導致閱讀機會較少，不利于小學生知識的培養(yǎng)與思維邏輯的整體搭建和構成。

（2）學習習慣不良，影響閱讀效果

小學階段學生具有較強的活躍性，而家庭環(huán)境會讓小學生在閱讀過程中過于散漫，不利于良好閱讀氛圍的創(chuàng)建，且閱讀形式過于單一，極易讓小學生對語文閱讀產(chǎn)生厭倦心理，明顯降低閱讀質量和效率，在此基礎上，也不利于小學生閱讀習慣的養(yǎng)成，在常規(guī)填鴨式語文知識教育過程中，小學生通過被動的方式接受知識，容易讓小學生對閱讀知識產(chǎn)生抵觸，而居家閱讀的目的是讓學生積極主動的對閱讀內容進行學習，因此需從其對閱讀內容興趣愛好方面入手，避免對閱讀效果產(chǎn)生影響。

（3）閱讀意識淡薄，環(huán)境氛圍不佳

在體制改革教育下，依然存在教師注重對知識的傳授而忽略了學生的閱讀興趣，以及閱讀能力的培養(yǎng)，而教師的工作量比較大，對學生閱讀書目的階段性選取、家長的啟發(fā)和引導都存在不足，導致學生無法對閱讀進行正確入手，同時也沒有為學生營造出良好的閱讀學習氛圍，致使教師、家長與學生三者都出現(xiàn)閱讀意識淡薄現(xiàn)象，不能滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，為小學生未來學習成績與綜合素質發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

3.小學語文居家閱讀教學方法分析

（1）明確閱讀目標

根據(jù)義務教育新課程標準對語文閱讀教育教學工作設立的總目標可知，要加強學生自主閱讀學習能力，注重學生的情感體驗和經(jīng)驗積累，通過多元化閱讀手法充分發(fā)展小學生個性特點，逐漸豐富自身的精神世界。在開展小學語文居家閱讀活動過程中，教師必須要認識到閱讀知識與內容對小學生的重要意義，對其進行深層次的理解和掌握，注重語言形式和語感的積累，引導學生對整體內容進行梳理和強化，在此基礎上，必須要對閱讀目標進行明確，以此為基準進行接下來的具體閱讀環(huán)節(jié)，切實達到提升語文素養(yǎng)的目的。家長還要起到一定引導、監(jiān)督和輔助作用，樹立正確的閱讀觀念和培養(yǎng)理念，對小學生閱讀能力和方法進行正確指導，融入平時教學過程，將課內外閱讀知識進行融匯貫通，有利于真正意義上實現(xiàn)閱讀目標的正式確立。

（2）激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)閱讀興趣是開展小學語文居家閱讀教學活動的有效方法之一，傳統(tǒng)的教學模式對小學生自主學習能力產(chǎn)生一定忽視，同時教學模式也較為單一，居家閱讀教學活動的開展，主要依靠于互聯(lián)網(wǎng)信息設備，讓教師對學生的閱讀方法進行有效指導，對學生起到一定的監(jiān)督作用，充分展示出學生的主體地位，同時還激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，充分體現(xiàn)出學生閱讀內容的個性化發(fā)展，對學生教育教學的主體地位加以穩(wěn)固提升。

（3）借助工具閱讀

在開展小學語文居家閱讀教學過程中，首先，可以通過做標注、記筆記的形式，對閱讀中不認識字詞的讀音、意思進行標注，同時還可以對閱讀過程中存在的疑問進行分析標注，對閱讀過程起到有效的引導作用，激發(fā)學生積極思考能力，對知識進行有效積累，便于閱讀思維與習慣的養(yǎng)成;其次，在閱讀過程中，教師與家長應明確閱讀的實質意義，同時還要對學生正確、有效閱讀進行指引，其中體系化閱讀是認識教材體系的有效方式之一。學生通過觀看目錄了解閱讀單元、內容大概，讓學生有一個初步的認識，從而構建出較為完善的知識體系架構，根據(jù)適宜學生自身的閱讀方式進行閱讀學習，進一步提升閱讀的有效性能;再次，借助思維導圖能對閱讀材料進行直觀了解，學生快速、清晰的對閱讀內容了解的同時，加深學生頭腦中的記憶，促使其形成連貫思維模式;最后，強化學生閱讀與寫作相結合，可通過寫閱讀概括、讀后感等多種形式，加深閱讀印象，同時也有利于激發(fā)閱讀思維，在此基礎上還需增加學生自身的體會和評價，對復現(xiàn)能力也有一定訓練，達到了對閱讀內容深化理解，以及對表達能力進行訓練的作用，促使閱讀能力與寫作能力的雙重提升。

4.小學語文居家閱讀教學舉措分析

（1）培養(yǎng)閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀學習的不竭動力，有利于居家閱讀活動的順利開展。小學語文具有一定的順序思維和邏輯思維，可以通過學生在家對文章、課文、故事等進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時其還具有廣泛性和連續(xù)性等特點，在此基礎上，開展居家閱讀教學活動還必須遵循學生的個性化特點，讓學生對自己喜歡、感興趣的書籍進行選擇，還可利用互聯(lián)網(wǎng)資源對書籍進行查找和閱讀，促進學生閱讀活動的可持續(xù)開展，從最初的吸引注意力到后期逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在此基礎上，由于小學生專業(yè)知識、辨別能力等閱讀專業(yè)技能的缺乏，在進行廣泛的閱讀內容選擇時，極易選擇不適合該年齡段發(fā)展的相應書籍，因此家長與老師應結合小學生年齡與個性化特點，選擇極具教育意義的相關書籍，為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣奠定有效基礎。養(yǎng)成良好閱讀習慣的前提，則是學生必須具備符合發(fā)展規(guī)律的閱讀技巧，通過教師傳授的有效閱讀方法，開展居家閱讀活動，在一定程度達到提升閱讀專注度、強化知識吸收力等目的，切實提升居家閱讀教學質量和效率。

（2）提高寫作能力，樹立閱讀自信

居家閱讀是實現(xiàn)小學語文高質量閱讀的重要途徑之一，與教學資源進行高效融合，在學生熟練掌握閱讀方法的基礎上，對閱讀知識內容進行鞏固、深化和加強。教師通過互聯(lián)網(wǎng)對學生閱讀進行引導和掌控的基礎上，還需要組織相應的閱讀課后活動，并對學生完成情況給予積極鼓勵和評價，幫助學生樹立閱讀自信，從而營造良好的閱讀氛圍。在此基礎上，大量的閱讀知識積累是為寫作奠定有效基礎，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)對學生寫作進行專業(yè)性指導，切實提高學生的寫作能力，豐富學生寫作內容，激發(fā)學生寫作靈感，為學生未來發(fā)展起到一定促進作用。

例如，2020年3月，涇川縣中街小學在網(wǎng)絡教學指導過程中，在閱讀前進行有效提問，讓學生在閱讀材料中查找有關答案，讓學生帶著問題進行閱讀活動，有利于提高學生注意力，開拓學生想象力和思維能力，提升相應的閱讀理解能力，同時還對其寫作進行有效指導，并提出專業(yè)性意見，相應作品還發(fā)表在了平?jīng)鋈請笊?，顯著激發(fā)了學生對寫作的興趣和積極性，促使學生樹立正確的閱讀與寫作自信。在此過程中，教師也表明家長在教育教學過程中的重要作用，必須為學生在居家閱讀活動中提供安靜、光線充足且學習氛圍濃厚的閱讀環(huán)境，并且還要與學生一同閱讀，對學生講述的故事內容進行認真聆聽，在起到一定督促和陪伴作用時，促使其得到良好的學習環(huán)境和閱讀機會。

（3）促進閱讀交流，開展小組合作

在開展小學語文居家閱讀活動過程中，師生之間的主動溝通，能促進教師對學生在家庭中的學習氛圍、環(huán)境、知識的難易程度等真實想法進行有效了解，從而致使教師在對學生分享閱讀意見、理論知識等對學生的思想進行有效考量，促使學生能夠循序漸漸的對知識和閱讀方法進行吸收和掌握，在居家閱讀時，也可通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)生生互動，進行閱讀知識的小組學習和討論，通過網(wǎng)絡交流探究，針對學生在相同課題閱讀過程中遇到的不同問題進行相互解決，不僅加強學生對知識的掌握深度，更好的發(fā)揮學生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效緩解教師通過網(wǎng)絡的閱讀教學壓力。

綜上所述，小學語文居家閱讀是實現(xiàn)閱讀高質量教學的重要途徑之一。通過有效手段克服環(huán)境與外界因素的制約，促使居家閱讀內容具有豐富性、多元化等特點，同時可以運用輔助工具促進小學生對閱讀內容的方便理解，進一步解決學生的閱讀障礙，為小學生的成長和發(fā)展提供有效支持。

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