袁甲

[摘 要] 師范生課堂教學能力的構建與養(yǎng)成是社會、學校、個體等諸多因素共同作用的結果。地方應用型師范院校應以師范類專業(yè)認證為契機，按照“一踐行三學會”的總體人才培養(yǎng)目標，找準人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的新定位，注重加強學生“三基三能三有”能力培養(yǎng)，抓好教師技能養(yǎng)成和校地協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，凸顯實踐教學，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)，探索師范生課堂教學能力達成的改革之路。

[關鍵詞] 師范類專業(yè)認證;課堂教學能力;培養(yǎng);改革與實踐

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0068-05? ? [收稿日期] 2020-04-24

師范學生的課堂教學能力是直接影響學生登上講臺教學效果的核心能力，也是評價一所師范類大學教育教學質(zhì)量的重要方面。學生課堂教學能力的建構與養(yǎng)成是社會、學校、個體等諸多因素。那么學生課堂教學能力的概念與內(nèi)涵究竟是什么，影響學生課堂教學能力建構有哪些因素？作為地方師范本科院校，應該以應對師范類專業(yè)認證為契機，找準人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的新定位，盡早做好專業(yè)認證準備，探索師范生課堂教學能力達成的改革之路。

一、課堂教學能力的概念與內(nèi)涵

課堂教學能力屬教師外在的能力素質(zhì)，是一個廣義的概念。首先界定“在課堂上”，強調(diào)課堂教學是否針對課程教學目標達到預期。它包括許多單項教學能力，比如教師的語言表達能力、板書版畫能力、教師的非權力性影響等能力。申繼亮認為教師課堂教學能力是以認識能力為基礎，在具體教學活動中展現(xiàn)出的一種專業(yè)能力。教學活動本質(zhì)是師生通過知識、技能、道德和倫理規(guī)范等媒介展開的雙邊交流活動。在這種活動中，教師的教學能力是核心因素，占據(jù)支配地位，起著關鍵的決定作用，它直接影響著教學活動的效果。鄢顯俊認為教師課堂教學能力是由教師認知能力、操作能力、管理能力和創(chuàng)新能力四部分構成。要提高教師的教學能力，有必要厘清教學能力的性質(zhì)、構成以及其在教學活動中是如何使用，如何展現(xiàn)的。本文界定課堂教學能力是指師范畢業(yè)生依據(jù)中小學學科課程課標，針對中小學幼兒園學生身心發(fā)展，能夠運用學科知識和信息技術手段，進行教學設計、教學實施、教學評價的基本教學能力和教學研究能力。師范生課堂教學能力的觀測評價對教師專業(yè)發(fā)展有著向導性作用，它采用適合的、操作性較好的手段收集和分析學生課堂教學相關信息，并對其教學實踐活動作出價值判斷，至少應該包括以下幾個能力單元。

1.教學設計能力，即為達到教學效果進行整體教學設計的能力。教學設計要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，確定合適的教學計劃，對教學目標、教學重難點、教學步驟、時間分配等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行合理安排，同時確定擬采用的教學策略和儀器設備等輔助工具。其中，教學目標的科學合理設置是指導教學活動順利開展的重要前提和保證，對整個教學策略的選用和教學進程的把控具有重要意義，它既是教學活動的出發(fā)點也是歸宿。而教學目標的確立除學生基本學情外，又主要取決于教師主體教學思想與價值策略。

2.開放性教學能力，即教師在開放、民主的教學氛圍中組織和管理教學的能力。近年來以學生為中心的教育理念逐漸深入人心，各界要求變革之前教師主宰課堂的封閉式教學模式，倡導教師創(chuàng)設教學情境，設計教學問題，引導學生探索發(fā)現(xiàn)新知的興趣與能力。學生在寬松民主的教學環(huán)境中，通過交流討論等引發(fā)獨立思考。在開放性教學中，不是為學生預設框架，而是讓學生發(fā)揮主導作用，以達到促進學生主體精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力健康發(fā)展的目的。開放式教學是由教師自己設計和操作的，教師是否具有開放式教學的能力，決定著教學是否開放。開放性教學能力一般應包括情境創(chuàng)設與引導、課堂組織與設疑、語言表達與隨機應變等能力。它同教學設計相互影響又相互關聯(lián)，是在教學設計指導下的一種開放性教學。

3.整合性教學能力，即促進學生全面發(fā)展方面的知識整合與思維發(fā)展能力。整合性教學要求教師突破淺表龐雜的學科基礎知識和基本技能教學，在科學思維方法的指導下，引導學生發(fā)展整合思維、批判性思維與創(chuàng)新思維，以最大限度地提高學生的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)，發(fā)展學生探究能力和創(chuàng)造性思維，這是課堂教學的靈魂。

4.育人發(fā)展能力，即提高學生學習動機和立德樹人方面的能力。習近平總書記在與北京師范大學師生調(diào)研座談時指出，教師的重要性就體現(xiàn)在這份工作是塑造生命、塑造靈魂、塑造人的工作。課堂是教書育人的主陣地、主戰(zhàn)場。教師的根本任務是教書育人，以德化人，培養(yǎng)學生的核心價值觀和核心素養(yǎng)，促進學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的發(fā)展，以適應個人終身發(fā)展和社會進步。因此，培育教師課堂教學能力應以育人能力為中心。

二、影響學生課堂教學能力構建的若干因素

1.“以學生為中心”“全人教育”的理論與實踐要求。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為教育勞動的獨特性就在于教育是面向未來的工作。在人本主義和建構主義思潮影響下，學生的全面和諧發(fā)展成為家長、社會和教育工作者的共識。我國自2000年開始的新課程改革正持續(xù)推進，新課改借鑒了最新教育教學理念與成果。它倡導以學生為中心，在健全人格的基礎上，促進學生的全面發(fā)展，使個體生命的潛能得以自由、充分、全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。教師在課堂教學活動組織過程中傳播知識，促進學生語言知識掌握和交際能力發(fā)展，要特別關注學生學情和教師自身的專業(yè)成長。作為教師職前培養(yǎng)的師范教育，培養(yǎng)目的就是使師范生以自身的專業(yè)發(fā)展能力適應社會對于教師崗位的需求，使師范學生的教育基本理念和知識結構適應基礎教育的理論與實踐變革。在師范類專業(yè)認證中也提出了以學生為中心，強調(diào)從傳統(tǒng)的以“教”為中心的模式向以“學”為中心的新模式轉變。師范教育各專業(yè)建設應遵循學生成長成才的教育規(guī)律，以學生個人發(fā)展為中心，合理配置教育資源，安排教學活動，把學生學習效果和就業(yè)走上教師崗位后的最終表現(xiàn)作為教師專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。

2.應用型轉型與產(chǎn)出導向的高等院?，F(xiàn)實變革。中國現(xiàn)行師范教育是由師范大學、師范學院、?？茙煼秾W校、教育學院和中等師范學校構成的逐級封閉教師培養(yǎng)體系，其中除教育部直屬的6所師范大學，大部分省市屬本?？茙煼对盒６济媾R應用型轉型發(fā)展的挑戰(zhàn)。而教師教育又具有雙專業(yè)的特征，要求學生同時具備教育教學和學科專業(yè)領域必備的知識、能力、素質(zhì)、技能，其本質(zhì)是一種高層次創(chuàng)新人才要求，教師既要能在前沿的學科專業(yè)教學，又要嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促進學生終身學習能力的形成。師范專業(yè)認證三大核心理念之一就是產(chǎn)出導向（Outcome-Based Education，OBE），重點關注師范生所學和畢業(yè)后能做的事情，重點關注課程體系和教學環(huán)節(jié)的逆向設計、師資配置和資源條件配置。師范類專業(yè)認證表面上是評價各學校師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本質(zhì)上也是對師范生課堂教學能力是否達成的檢驗。

3.學科素養(yǎng)與課程教學論的智力構成。學科素養(yǎng)是從事教學工作的基礎，是指學生通過長期的專業(yè)訓練，積累基本知識，提高基本專業(yè)技能，形成基本的專業(yè)經(jīng)驗和思維?？梢詮娜齻€層次來把握，底層以基礎知識和基本技能為基礎，中間層以基本方法和能力為核心，最上層以學科思維為進階。在對基礎知識體驗認識基礎上，通過內(nèi)化建構，逐步形成相對穩(wěn)定的思維方式和價值觀念。因此，教育的三維目標設定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一，這是師范生形成教學能力的前提條件。師范生在系統(tǒng)扎實掌握學科知識基礎上，還要具備一定的課程教學理論與實踐能力，能夠綜合運用學科知識分析和解決學科教學問題，創(chuàng)設深度學習情境，突出學生中心，改變單一講授教學陳規(guī)，引導學生開展自主、合作和探究性學習，提高課堂教學的科學性和實效性。

4.言語表達與肢體呈現(xiàn)的方式效能。教學是一種師生互動的表演藝術。要提升課堂教學質(zhì)量，教師除應具備基礎的圖畫、音樂與計算機技能外，還需要在特定的情境創(chuàng)設中，運用語言、形象、姿態(tài)、手勢、表情、眼神等充分調(diào)動學生，增強師生互動，將教學內(nèi)容經(jīng)過藝術化的加工和打磨，以更直觀、更生動的方式傳授給學生，為課堂教學注入活力和生命力。師范生對普通話語音的掌握、課堂肢體語言呈現(xiàn)、師生互動的語言溝通、個性與魅力彰顯的表現(xiàn)等都直接影響著課堂教學效果的好壞。

5.課堂組織與教學管理監(jiān)控能力。它包括激發(fā)學生學習興趣與動機的能力、調(diào)動學生參與學習活動的能力、與學生溝通的能力、創(chuàng)造課堂教學環(huán)境的能力、組織各種教學活動的能力、管理學生的學習行為的能力和處理偶發(fā)事件的能力、觀察反饋的能力等，需要教師能夠以教學本身為意識對象，有意識地對教學活動進行自我反省與檢查，對不足及需要改進的地方進行自我調(diào)節(jié)與矯正，這是提高師范生教學能力的關鍵。

6.年齡心理及價值觀念因素。國內(nèi)外研究表明，教師年齡與外在工作價值觀呈顯著的負相關。青年教師的價值觀因為受經(jīng)濟條件和生活水平的影響，具有較強的現(xiàn)實性和指向性;中年教師一般較為關注自我價值的實現(xiàn);老年教師一般更加注重健康和醫(yī)療保障。除去群體差異，教師個人的人格特質(zhì)、認知與情感因素對學生價值觀和教學質(zhì)量有著顯著的影響，所以師范生價值觀培養(yǎng)要以人格培養(yǎng)為基礎，特別注意師范生奉獻精神的培養(yǎng)。

7.個人發(fā)展與制度文化。根據(jù)自主動機理論，內(nèi)部動機是決定個體行為和創(chuàng)新發(fā)展的決定因素，外部動機僅僅起到促進的作用，但外部激勵可以轉化為內(nèi)部激勵。這種內(nèi)化的基礎是滿足三種需要：能力、自主性和歸屬感。同時，也受到人際氛圍、目標等外部社會環(huán)境因素的影響。要促使師范生立志從教，成為有本領、有理想、有擔當?shù)暮细窠處?，一方面要樹立個人目標、依托自我評價、明確自我責任;另一方面也要持續(xù)提供學習資源支持，施加社會環(huán)境的影響，利用外部期望的推動合力激發(fā)學生持續(xù)專業(yè)發(fā)展的動機。

三、師范專業(yè)認證的質(zhì)量要求

1.近年來教師教育重要改革情況。進入中國特色社會主義新時代，教師教育基礎性地位更加突出，教師教育質(zhì)量主線也更加凸顯。2011年教育部發(fā)布了《教師教育課程標準（試行）》，制定了各級各類學校教師專業(yè)標準。以2013年《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》為標志，教師資格“終身制”正式打破。2018年，中共中央、國務院第一次發(fā)布了《關于全面深化新時期教師隊伍建設改革的意見》，系統(tǒng)部署了教師隊伍建設的改革任務。隨后，教育部等五部門印發(fā)了《振興師范教育行動計劃（2018—2022年）》，提出了當前和今后振興和發(fā)展師范教育的目標任務和十大行動。隨著教育部全面啟動師范類專業(yè)認證，橫向覆蓋中小幼三類師范專業(yè)，縱向基本要求監(jiān)控、合格標準認證、質(zhì)量優(yōu)秀認證三個層次遞進，實現(xiàn)了師范類專業(yè)建設質(zhì)量的常態(tài)化跟蹤和監(jiān)控。

2.師范類專業(yè)認證基本要求。按照“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進”的三大基本認證理念，《普通高等學校師范專業(yè)認證實施辦法（暫行）》要求以學生學習效果為導向，對照師范生核心能力素質(zhì)要求，進行師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價。課堂是教書育人的主要場所，課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素，不僅決定課堂教學質(zhì)量水平，同時也反映教師的本質(zhì)特征。師范類專業(yè)人才培養(yǎng)應該把提高師范生的課堂教學能力作為教師教育課程體系的重要目標與任務，通過定性與定量分析，考查畢業(yè)學生課堂教學能力的達成狀況，評價專業(yè)培養(yǎng)目標和能力素質(zhì)目標達標與否。檢驗一名師范畢業(yè)生是否合格，關鍵就在于他能否通過自己的教學完成相應的教學任務，包括教學目標的達成、教學內(nèi)容的有效設計和傳授、有效促進學生認知建構。這既是對高校師范專業(yè)辦學水平的檢驗，也是對師范生能否走進課程、站穩(wěn)講堂，踐行新課程，服務基礎教育的考量。通過對師范生課堂教學能力達成與評價，能綜合反映畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，檢測高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否對接基礎教育教師素質(zhì)能力需求，畢業(yè)要求能否對接基礎教育崗位需求，課程體系與教學環(huán)節(jié)是否與畢業(yè)要求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標一致。

四、師范生課堂教學能力培養(yǎng)改革實踐

1.人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的新定位。根據(jù)學校應用型辦學定位和民族地區(qū)師資培養(yǎng)的主責，學校于2018年修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，全面實施《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南》，按照“一踐行三學會”（踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展）的總體人才培養(yǎng)目標和“三基三能三有”（基礎理論、基礎知識、基本技能;通用能力、核心能力、研究能力;有專業(yè)視野、有奉獻精神、有創(chuàng)新意識）的人才培養(yǎng)規(guī)格，細化各專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求，將立德樹人、踐行師德、全面發(fā)展擺在首要位置。各專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)規(guī)格要求，要實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一，必須構建專業(yè)課程體系，把理論與實踐相結合，課內(nèi)外相結合，知識教學與能力培養(yǎng)相結合，綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)相結合。

2.產(chǎn)出導向的課程矩陣支撐。經(jīng)過多輪論證評審，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標，研討各門課程的地位、目的、任務、內(nèi)容以及編排教學內(nèi)容的順序等，初步建立起能支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的課程矩陣體系。2019年學校以教學改革質(zhì)量工程立項建設的形式，對2100余門本科課程教學大綱進行全面修訂，按照立德樹人、課程思政、目標導向的原則，各門課程分條說明如何支撐師范生師德師范、教育情懷等八項培養(yǎng)規(guī)格目標，課程內(nèi)容、教學方法、考核方式等如何支持課程目標的達成。同時要求教學大綱要科學設置課程思政、以證代考、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容要求，充分發(fā)揮教學大綱考核評價的引領作用，融入人才培養(yǎng)體系、貫穿教學全過程，打造“金課”，淘汰“水課”。

3.持續(xù)創(chuàng)新的UGIS協(xié)同融合。從2013年起，學校與阿壩州及成都周邊縣市教育局簽訂協(xié)議，共建教師教育實驗區(qū)。UGIS即由大學（University）、政府（Government）、教研所（Institute）、中小學（School）共同組成的合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)盟。通過UGIS聯(lián)盟的建立，區(qū)縣政府、教師研究培訓機構和中小學都深入融入了教師專業(yè)人才的培養(yǎng)過程。各方定期舉行會議，合作參與人才培養(yǎng)方案制定，共同進行教學內(nèi)容設計，協(xié)同實施教育教學，合作指導畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量等。這有利于教師之間的交流，實現(xiàn)同幫互助。

4.堅持立德樹人根本任務，推進師德養(yǎng)成。學校始終堅持緊密聯(lián)系民族地區(qū)基礎教育和經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，堅持立德樹人，堅持以人為本，突出民族性和師范性，以“融得進、扎得下、知感恩、能奉獻”的“永久牌”民族教育師資養(yǎng)成教育為核心，培育和踐行社會主義核心價值觀。通過在公共課和專業(yè)課中滲透師德教育的相關內(nèi)容，教授師德理論。通過師德“主題活動”，師范生在參與體驗中提高自身的道德素質(zhì)。通過課堂實踐教學、專業(yè)見習、畢業(yè)實習等方式，加強師范生對教師專業(yè)特征和職業(yè)道德標準的實踐體驗。學校結合師德教育，積極服務于四川省甘孜、阿壩、涼山地區(qū)的扶貧戰(zhàn)略，根據(jù)省委省政府、省教育廳安排選派優(yōu)秀大學生到“三州”地區(qū)頂崗支教;積極開展“西部計劃”，支持和鼓勵教師和學生到基層和農(nóng)村，特別是到民族艱苦地區(qū)為基礎教育服務。通過學生的積極實踐，師德的教育效果內(nèi)化為他們終身從教的信念與自覺行動。

5.“5+2”的教師技能考核（必測5項：三筆字、普通話、微格教學、說課、課件制作;選測8選2：音樂彈唱、舞蹈、手工與教具制作、簡筆畫、書法、朗誦、講故事、教學研究報告）。根據(jù)教育部《高等師范學校學生教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》《中小學教師教育技術技能標準（試行）》等文件精神，以培養(yǎng)師范生職業(yè)道德、教師素養(yǎng)和教育教學能力為核心，對師范類專業(yè)學生開展全員、全程、全面的職業(yè)技能訓練，夯實師范生從事中小學教學的思想和業(yè)務基礎。學校所有師范學生均須參加訓練和考核，考核合格后，方取得教育實習資格，并獲得相應成績和學分。

6.“5+1”全過程養(yǎng)成型實踐教學。學校全面貫徹落實教育部《關于進一步加強高校實踐教育的若干意見》文件精神，在2018版人才培養(yǎng)方案指導性意見中，新增集中實踐教學周。在第2至第6學期每學期集中一周時間分別開展職業(yè)認知見習、“教育心理學”課程綜合實踐、“教育學”課程綜合實踐、班主任工作實操、課堂教學實操等實踐教學活動，第7學期集中開展教育實習，第8學期進行教學實踐反思，構建了從職業(yè)認知到上崗實習全流程的有機聯(lián)系的實踐教學內(nèi)容體系。每次見習、實習前，根據(jù)各實踐教學基地學科需求與人員容納量，按雙導師制分配高校和中小學校指導教師，按照見習、實習任務書要求及評分標準開展工作。

7.以頂峰課程要求做好畢業(yè)論文（設計）的知識整合與提升。頂峰課程是國外大學在本科教學計劃結束前，讓學生總結、整合、鞏固本科階段所學知識，使學生得到個人提升和頂峰體驗的終極性課程。頂峰課程主要有三個顯著特點：整合性、實踐性、超越性，其主要功能是以解決模擬的或真實的問題為導向，將本科幾年來所學的相對零碎的知識整合為一個統(tǒng)一的整體，強調(diào)課程的體驗性、綜合性。

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