馬志芳

摘 要：當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中暴露出明顯的刻板化和程式化特征，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。實(shí)際上，教師要從個(gè)性化的角度切入閱讀教學(xué)，做到因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性，明確個(gè)性與共性的關(guān)系，從而提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。文章主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行一定的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

閱讀是個(gè)體與文本之間進(jìn)行對(duì)話和交流的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，閱讀既是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，也同樣是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)?；谖谋具M(jìn)行閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知深度，并在與文本對(duì)話的過(guò)程中，得到精神層面的塑造。由于個(gè)體具有不同的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于文本的認(rèn)知也是別具一格的，在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化差別，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。運(yùn)用個(gè)性化閱讀打開(kāi)學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生思維，進(jìn)而得到思想層面的熏陶。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展個(gè)性化閱讀，也是新課程改革的要求，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵

所謂個(gè)性化閱讀，指的是不同于一般大眾化閱讀形式的新型教學(xué)方法。從教學(xué)的角度上看，個(gè)性化閱讀指的是在原本大眾化閱讀的基礎(chǔ)上，讓個(gè)體能夠從自己獨(dú)特的特色出發(fā)開(kāi)展閱讀的行為。每個(gè)人基于不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)于文本的理解也是不同的，語(yǔ)文閱讀這一模塊本身就具有濃厚的個(gè)性化色彩，學(xué)生在與作品進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，內(nèi)心深處與文章形成的情感共鳴完全基于個(gè)體的實(shí)際情感體驗(yàn)[1]。所以，如果僅僅用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案作為衡量學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既不客觀，也不利于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)去品味、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

個(gè)性化閱讀體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于實(shí)踐及人文精神的重視，在開(kāi)展個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師要能關(guān)注到學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及訴求進(jìn)行閱讀?；趥€(gè)體差異進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，也是當(dāng)下新課程的改革要求。通過(guò)個(gè)性化的閱讀，能夠增強(qiáng)個(gè)體閱讀的主動(dòng)性，加深對(duì)于文本的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的相關(guān)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化閱讀空間

讀者對(duì)于文本有著千差萬(wàn)別的理解，閱讀本身就是一種個(gè)性化的行為，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要能夠認(rèn)識(shí)到閱讀本身的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟分享出來(lái)。教師不能將自己的見(jiàn)解作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種刻板的教學(xué)方式只會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性及想象空間。教師要認(rèn)識(shí)到自身只是閱讀課程開(kāi)展的組織者以及學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，教師要能夠帶動(dòng)學(xué)生和文本進(jìn)行積極地對(duì)話，而不是生硬地要求學(xué)生必須接受標(biāo)準(zhǔn)答案的約束。

很多教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有將學(xué)生看作差異性的個(gè)體，而是習(xí)慣性地將自己的理解以及標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加到學(xué)生的認(rèn)知體系中，一些教師甚至不允許學(xué)生質(zhì)疑，在課堂上也沒(méi)有留下足夠的提問(wèn)空間，只顧完成教學(xué)任務(wù)，忽略了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要能夠切實(shí)尊重學(xué)生的主體性地位，通過(guò)營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中放下思想包袱，調(diào)動(dòng)各種感官，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)智慧、讀出情趣。

良好的閱讀氛圍也需要教師能夠營(yíng)造和學(xué)生之間平等溝通的氛圍，讓學(xué)生愿意和教師分享，這樣學(xué)生才能夠在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中找到心理安全及心理自由，在此基礎(chǔ)上通過(guò)積極的思考，把握文本和賞析文本，讓閱讀變成一種個(gè)性化的行為，主動(dòng)投入其中[2]。只有在學(xué)生接受的氛圍下開(kāi)展閱讀教學(xué)，才能真正強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，發(fā)揮閱讀對(duì)個(gè)體認(rèn)知以及情感發(fā)育的構(gòu)建作用。

（二）指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀，為學(xué)生插上張揚(yáng)個(gè)性的翅膀

為了有效推進(jìn)個(gè)性化閱讀，教師也要教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生在掌握方法之后，在閱讀中快速提取信息。閱讀方法也是開(kāi)展良好閱讀的必要條件，首先，教師要對(duì)學(xué)生做出閱讀數(shù)量的要求。從個(gè)性化閱讀以及閱讀能力促進(jìn)的角度上看，個(gè)體只有具備一定的閱讀量，占有大量信息，才能為個(gè)性化閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。具有更為廣泛閱讀面的學(xué)生，具備的知識(shí)體系也會(huì)更加豐富且扎實(shí)，教師要盡量拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生能夠在豐富的知識(shí)儲(chǔ)備帶動(dòng)下，加深對(duì)文本的認(rèn)知和理解。

在為學(xué)生選擇個(gè)性化讀物時(shí)，教師要注重結(jié)合課本的單元內(nèi)容和主題，向?qū)W生提供一些備選的課題，然后讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行延伸。處于小學(xué)階段的個(gè)體，不同年齡段有著不同的閱讀偏好，教師要能夠基于學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的推薦。同時(shí)，教師也要在個(gè)性化閱讀文本選擇的過(guò)程中，考慮到和課本內(nèi)容的契合程度，教師可以根據(jù)課內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)將之延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一題目下的作品，或者閱讀同一個(gè)作者不同時(shí)期的文本，讓學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)性化的閱讀，強(qiáng)化對(duì)課本文章的理解深度。教師對(duì)個(gè)性化閱讀文本的推薦，也要盡量選擇具有一定深度和知識(shí)性的內(nèi)容，避免學(xué)生只是閱讀一些門(mén)檻低且不具備一定沉淀價(jià)值的讀物。

教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的推薦也要考慮到學(xué)生自身的自主選擇權(quán)，教師不可以完全限定或指定學(xué)生閱讀，要考慮到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，避免影響學(xué)生的閱讀積極性[3]。學(xué)生才是閱讀的主體，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是閱讀的主人，在文本閱讀時(shí)要能夠從整體出發(fā)，把握內(nèi)容、理解思路，并將積極的情感以及思維融入閱讀中，做出自己的判斷和分析。對(duì)文本的認(rèn)知不能只是被動(dòng)地接受，而是要提出自己的質(zhì)疑及思考，教師對(duì)于學(xué)生在個(gè)性閱讀過(guò)程中的種種表現(xiàn)，也要給予一定的鼓勵(lì)和支持，只要學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，不管是從什么樣的角度切入，教師都要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不能粗暴地遏制。如果學(xué)生的質(zhì)疑及思考過(guò)于偏離，教師則要通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？傊處熞苊馕鋽嗟貙?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，要讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行能力的完善。教師要做的是幫助學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)層次進(jìn)行比較閱讀和創(chuàng)意閱讀，讓學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)性化的閱讀，塑造聯(lián)想能力和想象力，拓寬思維空間。

（三）關(guān)注到學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，促成個(gè)性化閱讀

閱讀的過(guò)程實(shí)際上也是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容做出個(gè)性化的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的禁錮。每次閱讀結(jié)束之后，教師都要讓學(xué)生回顧文章，找到自己喜歡的部分，以及整個(gè)文本中自己認(rèn)為最重要的問(wèn)題，通過(guò)代入思考，和文本進(jìn)行深度的交流。對(duì)于文學(xué)作品的理解，教師也不應(yīng)過(guò)于拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要能夠在閱讀的過(guò)程中積極地思考，對(duì)意義進(jìn)行探索和建構(gòu)，就是極富創(chuàng)造性的行為，教師要予以鼓勵(lì)和支持。

教師可以在強(qiáng)化體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，讓小組內(nèi)的成員圍繞閱讀的內(nèi)容進(jìn)行探討，學(xué)生在與同齡人之間進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程中，能夠吸收的內(nèi)容更加豐富，而且能夠在交流的過(guò)程中得到思維火花的碰撞，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。相關(guān)的活動(dòng)也可以延伸到課下，讓學(xué)生能夠在課下形成個(gè)性化閱讀小組，選擇和自己閱讀偏好相近的同學(xué)，共同進(jìn)行個(gè)性化閱讀的延伸。

語(yǔ)文教育的目的絕不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字和生詞，語(yǔ)文閱讀要能夠幫助學(xué)生讀懂文章的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的發(fā)展，得到思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)的塑造。而個(gè)性化閱讀正是構(gòu)建學(xué)生想象力發(fā)展的重要橋梁，教師要能夠把握好個(gè)性閱讀和思維訓(xùn)練之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。

（四）由課內(nèi)閱讀向課外延伸，讓個(gè)性化閱讀永不枯竭

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往只強(qiáng)調(diào)對(duì)課本中文本的不斷精讀，學(xué)生對(duì)于單個(gè)文本的認(rèn)知以及理解深度雖然滿足了教學(xué)的要求，但是并沒(méi)有掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，這種精講精讀反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，失去閱讀學(xué)習(xí)的激情[4]。實(shí)際上，教師要能夠更尊重學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的主體地位，通過(guò)組織讀書(shū)分享會(huì)以及討論會(huì)的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)于文本的認(rèn)知和理解分享出來(lái)，并在交流的過(guò)程中得到口語(yǔ)表達(dá)能力的塑造，增強(qiáng)思維理解力以及讀書(shū)熱情。這些由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)活動(dòng)，也需要學(xué)生做好足夠的準(zhǔn)備，尤其在口語(yǔ)表達(dá)之前，學(xué)生要能夠理順?biāo)悸贰⒄莆障鄳?yīng)的表達(dá)技巧，這種訓(xùn)練同樣也是個(gè)性化閱讀向外輸出的有效策略，有利于幫助學(xué)生形成多方面能力的聯(lián)動(dòng)，在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中得到精神的熏陶及思想的啟迪。在個(gè)性化閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師要注重點(diǎn)評(píng)的融入，很多教師采用的個(gè)性化閱讀，只關(guān)注到環(huán)節(jié)層面，在最后的評(píng)價(jià)上仍然采用的是一刀切的方式。教師要基于學(xué)生的個(gè)性化閱讀表現(xiàn)，為學(xué)生制訂靈活的評(píng)價(jià)模式。首先，教師要從發(fā)展的角度看待學(xué)生，按照學(xué)生的能力和水平將學(xué)生放到不同的層級(jí)中，根據(jù)每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師也要讓學(xué)生參與到個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)的行列中，這種帶領(lǐng)學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，能夠有效緩解傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中由于負(fù)面評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的心理影響，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性化閱讀進(jìn)行自評(píng)，或者在同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生看到自己的不足以及他人身上的優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)整個(gè)性化閱讀的方向，以提高質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠尊重學(xué)生的主體性地位，樹(shù)立以人為本的理念，考量到學(xué)生之間的差異，并且尊重學(xué)生的個(gè)體化特征，保留學(xué)生對(duì)于文本的質(zhì)疑權(quán)利，只有教師能夠真正認(rèn)識(shí)到個(gè)性化閱讀的必要性，才能夠在實(shí)際閱讀中進(jìn)行優(yōu)化以及落實(shí)，以個(gè)性化閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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