韓照祥 張夢亦 孫霞

[摘? ? 要] 新工科背景下的“金課”建設，對環(huán)境工程類專業(yè)教學提出了新的要求。文章針對環(huán)境工程類課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，從建設一流課程，培養(yǎng)一流應用型人才的目標出發(fā)，分析了環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設的意義和價值，從環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設的研究方法、“金課”建設的目標、“金課”建設的難點問題和環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設的應對策略出發(fā)，落實立德樹人的根本任務，切實推進課程思政建設，以學生為中心提升教學質量，加強一流專業(yè)和一流課程建設，全力打造混合式“金課”，全面提升大學生綜合素質和核心競爭力，面向區(qū)域經濟社會需求，培養(yǎng)一流應用型人才。

[關鍵詞] 新工科;環(huán)境工程;金課;實現(xiàn)策略

0? ? ? 引? ? 言

2018年，教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，就如何“打好全面振興我國本科教育的攻堅戰(zhàn)”，提出了2019年要建設3 000門“金課”的計劃。會議提出“消滅水課、打造金課”，并指出“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度是“金課”的三大特點。建設高等教育“金課”，培養(yǎng)一流人才，是重塑以學習者為中心的新型教育教學生態(tài)[1]。李向東教授和他的課程團隊圍繞這一目標進行了大量的研究實踐，采用了以問題為導向的課程設計方式。同時，圍繞重新設計的課程，深度改進了教學方法和教學手段，創(chuàng)新性地以天文知識為依托，潤物無聲地傳遞了價值理念，實現(xiàn)了思政元素與課程建設目標的有機融合。就“金課”建設而言，關鍵是要找到教學目標與立德樹人根本任務契合緊密的那一“點”。正是這一“點”，給予了大學生德、識、能全面發(fā)展的無限可能性。也正是這一“點”，賦予了“金課”最大的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，帶來了“金課”及內容的高階性[2]。很多高校開展混合式教學，構建“在線視頻+課程論壇+微信公眾號+直播講座”的新媒體融合應用模式，促使學生圍繞慕課拓展學習，線下實體課堂采用互動式和探究式教學模式，力推課堂演講、案例展示和分析等，提高了混合式學習成效。大連理工大學“無機化學”課程在慕課基礎上，創(chuàng)造性地引入“慕課堂”教學小程序，通過課堂小測試，檢驗大學生自學和課堂教學效果，針對測試結果的統(tǒng)計，得出學習過程評價和個性化教學方案，輔以課前的慕課自學和在線自測，形成了一個以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎的完整“三段式”教學模式，極大地提升了大學生的學習效率。20世紀美國一流大學課程極具“積累性”，無論爭議多么激烈，都不是兩種力量非此即彼的較量，而在每次博弈后會出現(xiàn)一定程度的融合[3]。這樣“循環(huán)上升”的變革規(guī)律使課程完成了三個重要的邏輯轉向，這些轉向對于我國高校本科專業(yè)“金課”建設提供了理論導向。

1? ? ? 環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設的意義和價值

（1）體現(xiàn)以“學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，其建設質量直接關乎人才培養(yǎng)質量。2018年，教育部部長陳寶生提出，要真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年9月，教育部再次要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”。“金課”的標準可歸結為“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，以“兩性一度”為標準的“金課”有力地突破了國外MOOC、SPOC、微課的課程意識形態(tài)，是新工科背景下極具中國特色的“金課”[4]。淘汰“水課”，進行課程改革，打造有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”，無疑對構建新時代、新工科環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式，具有重大的實踐意義。

（2）“金課”的目的是提升教學質量，“金課”的“兩性一度”標準不僅適用于“雙萬”課程，更應成為大學所有高質量課程的標準。校校有“金課”，師師有“金課”，生生學“金課”，將會成為每個學校在“金課”建設過程中永恒的目標[5]。開展環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設理論、方法和實踐研究，從新時代發(fā)展的角度出發(fā)，立足工作崗位需求，并充分結合不同高校人才培養(yǎng)特點，構建適合環(huán)境工程專業(yè)特色的“金課”建設思路、手段和方法，形成一套完善的高質量人才培養(yǎng)新模式，能為新時代、新工科環(huán)境工程人才的培養(yǎng)提供理論基礎，為高校其他專業(yè)“金課”建設提供技術支撐和注入新的動力。

（3）新工科背景下，環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有的課程教學內容、教學方法和考核方式已經不能夠很好地滿足“兩性一度”的高標準高要求，需要在教學內容、教學方法和考核方式等方面以“兩性一度”為標準開展理論研究和實踐探索，需要側重思考環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設存在的問題，結合我校特色，提出環(huán)境工程專業(yè)課程“金課”建設的基本方法和路徑，對進一步優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)課程教學內容，豐富教學方法，增強教學質量，提升畢業(yè)生與未來工作崗位需求契合度，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，具有重要的實用價值。

2? ? ? 環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設的研究方法

通過歸類分析法，分析環(huán)境工程專業(yè)課程內容;通過比較分析法，分析環(huán)境工程專業(yè)課程教學方法;通過定量分析法，分析環(huán)境工程專業(yè)課程考核方式。選取環(huán)境工程專業(yè)代表性核心課程進行“兩性一度”標準全面建設，總結課程建設實踐經驗，并結合理論分析，歸納總結環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設方法。

對用人單位、畢業(yè)生和在校大學生進行問卷調查和座談，根據(jù)用人單位需求，分析和研究教學過程中存在的問題，提出持續(xù)改進方案;將持續(xù)的課程建設應用到實際教學和改革中去，對不同的教學方法和教學手段進行實證研究，用客觀的結論指導“金課”建設持續(xù)完善[5]。科學合理制訂環(huán)境工程核心課程中每個專題設計題目的教學任務、教學內容、教學方法和教學過程;授課教師實行導師引領、集體備課、集體建課，規(guī)范授課內容;組織授課教師參與指導學生設計競賽、“互聯(lián)網+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研實踐活動，教師全員、全方位、多角度、多途徑指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為培養(yǎng)大學生課程設計的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維拓展路徑;將企業(yè)工程師引入課堂，建立長效的產學研商合作機制，加強理論與實踐應用的有效銜接，熟悉行業(yè)的最新動態(tài)。

3? ? ? 環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設的目標

（1）打造線上線下混合式的“金課”。高校教師通過線上課程信息分享，大學生獲取知識信息并反饋，教師再將反饋信息運用于課堂教學。教師和學生轉換角色，教師從課堂上的權威者轉變?yōu)橹R的引路人，學生從被動的接受者轉變?yōu)檎n堂上的主動者。

（2）構建以學生為主體的分組案例設計、討論及匯報模式的“金課”。理論結合案例的生動課堂講解，細分為“應用”“分析”“評價”和“創(chuàng)造”，滿足“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。如將“環(huán)境工程設計”課程的兩個環(huán)境工程專業(yè)80余名學生，分成多個4-5人組成工作小組，通過課上所學知識，課下查閱資料，利用課下時間對教師給出的“三效降膜蒸發(fā)裝置設計”“生活污水膜生物反應器工藝設計”等設備設施案例進行工藝設計。要求每個小組需經過提出設計方案、小組論證方案、分析各組成部分的優(yōu)缺點、提出方案改進思路和措施，并通過計算驗證最后方案能否滿足設計要求。在分小班組織的案例設計課上，各小組代表通過PPT和相應講解展示所在組的設計作品。這種方式給了學生思考、表達意見的空間，強化了可供學生自己應用綜合知識的環(huán)節(jié)，學生能在經過自己較充分的思考后再聽取別人的設計和想法，比較各組所長，相互促進。

（3）加強與其他專業(yè)知識耦合，提升環(huán)境工程新工科內涵的“金課”。現(xiàn)代環(huán)境工程問題，需不同學科協(xié)同合作來解決。需要化工、安全、給水排水、環(huán)境規(guī)劃與管理和計算機等專業(yè)知識的綜合支撐，此時，環(huán)境工程技術人才培養(yǎng)模式將是一種“工程+智能”的復合人才培養(yǎng)模式。在新工科建設背景下，要對環(huán)境工程專業(yè)進行升級改造，提升環(huán)境工程專業(yè)的“工程屬性”，以積極應對新工科對環(huán)境工程技術人才在知識和能力結構上的需求。

（4）融合現(xiàn)代化教學方法和手段，探索“參與—體驗”式教學模式的“金課”。探索以授課教師主導的教學模式轉入學生為主導的授課模式，結合信息化環(huán)境，充分利用智慧教室、網絡平臺、社交媒體、實體模型和現(xiàn)場調研等現(xiàn)代化教學方法和手段，提高學生的課堂參與度和體驗度。

4? ? ? 環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設的難點問題

（1）實現(xiàn)“教師+學生+企業(yè)”三個層面教育主體的更新。在“金課”建設過程中，聘請環(huán)保相關單位有實踐經歷的高級工程師走進課堂，課程設計模擬甲方布置設計任務、進行現(xiàn)場調查、方案研討和設計方案審核等，讓學生體驗實際工作中方案設計的整個流程。

（2）探索“線上+線下+實踐”三種教學方法的耦合模式。探索線上學習專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)修養(yǎng)，線下輔導課程設計，強化理論體系的靈活應用，實際案例參觀增加感性。依據(jù)環(huán)境工程設計需要掌握的理論體系，包括書本知識、社會閱歷、實踐環(huán)節(jié)，具有廣博性、跨學科和不斷更新的特點，耦合線上、線下和實踐課程的內容，提升教學層次，鼓勵學生自己到現(xiàn)實生活中實際調研、收集優(yōu)秀案例和行業(yè)先進技術與工藝，和教師共同建課。

（3）構建“知識+技能+創(chuàng)新”三個層次的能力培養(yǎng)體系。構建設計原理、相關技術、設計規(guī)范、人文社科等知識體系，增加藝術修養(yǎng)、品質修養(yǎng)和創(chuàng)意修養(yǎng)的課程內容：精選設計題目，提升大學生課堂知識的運用能力、設計方案的創(chuàng)新性、邏輯分析判斷力、團隊協(xié)作精神、語言溝通表達能力、辨識判斷能力和克服挫折的意志力等綜合技能。將行業(yè)的新技術、新工藝、新理念等前沿知識以線上自學形式推送給學生，將教師的科研項目、“互聯(lián)網+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、設計競賽與課程設計相結合，根據(jù)學生的學習興趣，選擇不同的理論知識應用形式，強化大學生個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)[6]。

（4）打造線上線下混合式的“金課”。探索將線上線下混合式教學、信息化教學、項目化教學、自主探究式學習深度融合，從課堂教學模式、教學內容設置、實踐教學平臺建設和課程效果評價等對環(huán)境工程類課程進行混合式“金課”建設探索。

（5）探索以“金課”建設為契機，強化課程教學團隊的發(fā)展模式。借助“金課”建設為契機，打造集群性的課程教學團隊，實行青年教師教學導師制、青年教師“以老帶新”等措施，提高青年教師的整體教學水平，加大團隊、領軍人物和平臺建設，以人才培養(yǎng)為中心，初步形成自己的優(yōu)勢和特色。

5? ? ? 環(huán)境工程專業(yè)“金課”建設的應對策略

（1）轉變高校教育教學模式，構建師生“學習共同體”。采取以學習者為中心的教育教學模式，把教師的“教”轉變?yōu)榇髮W生的“學”，構筑以學生、學習和學績的“三學中心”融合模式，打造“師生學習共同體”，切實重視大學課堂教育教學的五重境界（Silence-Answer-Dialogue-Critical-Debate） ，在 Silence 的課堂上的大學生是按部就班和被迫接受知識的無所用心者，而在 Critical 或者 Debate 的課堂上的學習者，完全轉變?yōu)楠毘之愖h、敢于批評、敢于質疑，敢于創(chuàng)新和敢于活躍的時代新人。

（2）構思好課堂教學內容，體現(xiàn)知識傳授的針對性和時代性。尊重大學生的專業(yè)層次和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使所構思的教學內容與大學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，遵循“接收-質疑-反思-體驗-內化”的動態(tài)認知。同時，在資源共享的新時代，高校教師應與時俱進完善和充實教育教學內容，緊跟學科專業(yè)發(fā)展的最前沿，運用新思想、新方法、新手段、新理念和新成果，著眼于范式教學大綱，致力于挖掘課本中的金礦并適度拓展，設計好課堂教學的探究問題，力爭做到深刻、飽滿、豐厚和實用。

（3）面向教育現(xiàn)代化2035，重塑環(huán)境工程專業(yè)課程體系。基于教育現(xiàn)代化2035、教育信息化2.0時代和人工智能新時代，緊跟高等教育發(fā)展趨勢，亟待重塑地方高校環(huán)境工程專業(yè)課程體系。迎合新時代需求，遵循卓越拔尖人才成長規(guī)律，優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)知識結構和體系，創(chuàng)新課程教學內容，重構新時代的師生關系和重塑課程體系，確?！敖鹫n”的“含金量”。

（4）以“智慧+新興教育理念+技術手段”，推進“金課”建設。高等教育領域的智慧化，已成為新時代教育的新生態(tài)。運用教育人工智能、教育大數(shù)據(jù)、教育機器人、物聯(lián)網、3D技術、體感技術和5G等技術驅動高校教育教學變革，使人工智能與高校教學相互賦能成為新時代命題。

（5）打造區(qū)域特色，構建環(huán)境工程“金課”生態(tài)體系。立足地方高校自身特色，鑄就專業(yè)品牌，構建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課程體系。同時，對“金課”建設及實踐進行歸納、總結、提升和凝練，形成地方特色高校環(huán)境工程類“金課”品牌，實現(xiàn)課程與教學的交相融合，構建高校永續(xù)發(fā)展的“金課”生態(tài)課程體系，切實提升地方高校的教育教學質量。

主要參考文獻

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[2]史劍，張雪艷.以“兩性一度”為標準建設海洋科學專業(yè)“金課”的思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（A3）：142-143.

[3]孫芳，王凱.20世紀美國一流大學本科課程變革的“遺產”[J].黑龍江高教研究，2019（10）：6-10.

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[5]肖進麗，肖方亮.新工科背景下船舶導航類課程“金課”建設探究[J].航海教育研究，2019，2（36）：59-62.

[6]謝方，羅洪鎮(zhèn).以“金課”建設為契機的地方工科院校課程改革探索[J].教育教學論壇，2019，11（48）：113-114.