馬金鑫

隨著時(shí)代發(fā)展，口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，如何使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技巧，養(yǎng)成與口語(yǔ)交際相關(guān)的良好習(xí)慣，以及在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)與交流、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的人際溝通和社會(huì)交往，清晰而流利地表達(dá)出自己心中的最美語(yǔ)言呢？

一、教給學(xué)生平時(shí)積累語(yǔ)言的能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：上口語(yǔ)交際課時(shí)，一個(gè)班的學(xué)生中，大部分學(xué)生不知道說(shuō)什么，只有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，踴躍發(fā)言。有的想說(shuō)卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，詞不達(dá)意，引來(lái)同學(xué)們的哄堂大笑，有的樂(lè)意發(fā)言的，也是只言片語(yǔ)不能完整講一段話，這都反映出了學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言積累不夠的問(wèn)題，古人云“積少成多，積沙成塔。”積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生會(huì)閱讀，能閱讀與課文相關(guān)的書(shū)籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書(shū)，閱讀過(guò)后能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，并且能說(shuō)出自己喜歡哪些段落或者喜歡哪些詞語(yǔ)，這樣就可以做到在閱讀中積累。同時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，在平時(shí)的交流中，有意捕捉學(xué)生不經(jīng)意間表達(dá)出的好詞佳句，適時(shí)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)積累的興趣。

二、抓住課堂進(jìn)行滲透說(shuō)話訓(xùn)練

每個(gè)單元中間安排的口語(yǔ)交際，在口語(yǔ)交際教學(xué)中起著拋磚引玉的作用。教師在上新課前，要認(rèn)真鉆研教材，充分激發(fā)學(xué)生交流的欲望和激情，讓學(xué)生“多看”“多想”“多說(shuō)”“敢說(shuō)”，在師生的互動(dòng)之中充分提升交際能力。

1.圖文結(jié)合，大膽想象“說(shuō)”

新課改理念下的語(yǔ)文教材中，每一篇課文都配有形象生動(dòng)豐富多彩的圖畫(huà)，這就給學(xué)生留下豐富的想象空間，給說(shuō)話提供了條件。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘、利用好教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)語(yǔ)言的閘門(mén)，無(wú)拘無(wú)束地交流，暢享交流的快樂(lè)，從而達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，盡情表演“說(shuō)”

教學(xué)詩(shī)歌、古詩(shī)類(lèi)的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生將詩(shī)歌類(lèi)、古詩(shī)類(lèi)的文章畫(huà)成一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，改寫(xiě)成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象將文字說(shuō)得生動(dòng)、具體。教學(xué)語(yǔ)句含義深刻的文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將句子的意思表達(dá)出來(lái)。教學(xué)童話、寓言故事類(lèi)的文章時(shí)，教師可以根據(jù)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程。

3.續(xù)編故事，拓展延伸“說(shuō)”

在教材編排之中，有很多童話和寓言故事，這些優(yōu)美的童話和寓意深刻的寓言也給學(xué)生留下了施展才能的機(jī)會(huì)，我會(huì)讓學(xué)生順著課文情節(jié)，展開(kāi)想象接著說(shuō)下去，這樣既延伸了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、抓準(zhǔn)學(xué)生交流的時(shí)機(jī)

教師除了利用口語(yǔ)交際課、平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)外，還可以抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。例如在一次口語(yǔ)交際課上，我向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們吃過(guò)哪些水果？最?lèi)?ài)吃的水果有哪些？這些水果是什么形狀、顏色？味道有什么特點(diǎn)？這時(shí)全班同學(xué)就像炸開(kāi)了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，這樣做到了感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使口語(yǔ)交際在活躍的氣氛中進(jìn)行。

四、聯(lián)系實(shí)際挖掘交際材料

通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生再現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力，例如我在語(yǔ)文課上向?qū)W生提問(wèn)：你們上過(guò)街嗎？和誰(shuí)一塊去的？都賣(mài)了什么？買(mǎi)東西的時(shí)候還價(jià)了嗎？那個(gè)商店的售貨員服務(wù)態(tài)度好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，口語(yǔ)交際十分活躍。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。小學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說(shuō)出自己的一片天空，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。