季益靜

(北方工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院，100144，北京)

“易混淆詞”不等于“近義詞”。“近義詞”是站在語言本體的立場、著眼于詞語理性義和色彩義的相同相近程度歸納出來的詞語集合，如“喜愛—酷愛、實驗—試驗”等?！耙谆煜~”則是“站在中介語的立場、著眼于目的語理解和使用中的詞語混淆現(xiàn)象并根據(jù)混淆的普遍程度歸納出來的詞語”。[1]在漢語母語者看來，“進來—近來”是同音詞，“大使—大便”是形近詞，“可怕—恐怕”有一個相同的語素，都不是近義詞，但它們卻都是外國學(xué)習(xí)者很容易混淆的詞語。劉蘭民認為：“‘易混淆詞’這個術(shù)語是就詞語使用主體來說的，是指語言的使用者在使用過程中容易混淆的那些詞?！盵2]

由于漢語本身有讀音和漢字字形可能相近的特點，漢語的易混淆詞尤為豐富，給外國學(xué)習(xí)者造成了很大困擾。

1 易混淆詞的研究現(xiàn)狀

近年來，不少專家學(xué)者對易混淆詞進行了大量的研究，這些研究主要集中在以下幾個方面：

1)易混淆詞理論的確立和完善。如張博分析了易混淆詞與同義詞、近義詞的關(guān)系，總結(jié)了易混淆詞的主要類型，提出了辨析易混淆詞時應(yīng)該注意的5方面問題[3]，并分析了易混淆詞的主要特點，提出了易混淆詞的測查方法和辨析要領(lǐng)[4]；劉蘭民分析了易混淆詞的成因及類型[5]，等等。他們的研究確定了易混淆詞的概念、特點、成因、類型等基本問題，指明了研究的領(lǐng)域和方向。

2)不同母語背景學(xué)習(xí)者的易混淆詞研究和分析。如蕭頻和張妍分析了受閩方言、客家方言影響的印尼學(xué)生漢語單音節(jié)動詞語義偏誤的主要類型及原因。[6]申旼京系統(tǒng)地分析和揭示了韓語背景學(xué)習(xí)者特異性詞語混淆的特征及其原因。[7]蕭頻和劉竹林分析了印尼學(xué)生特異性詞語混淆現(xiàn)象及母語影響因素。[8]周琳和薩仁其其格介紹了蒙古學(xué)習(xí)者的特異性漢語易混淆詞及母語影響因素。[9]此外，還有部分學(xué)者分析了意大利學(xué)習(xí)者、法語背景學(xué)習(xí)者和泰語學(xué)習(xí)者的易混淆詞類型。[10-11]

這些研究既可以為編纂單一母語背景學(xué)習(xí)者漢語易混淆詞典提供可資參考的基礎(chǔ)材料，也可以為不同母語背景學(xué)習(xí)者特異性漢語易混淆詞研究提供豐富的視角。

3)特定范圍或特定類別易混淆詞的研究和教學(xué)設(shè)計。王蕾、董雪和劉珺分別研究了新HSK大綱中的易混動詞、易混名詞和易混謂詞。[12-14]他們的研究可以為對外漢語教學(xué)提供更為切近的幫助，在教材編寫、課堂教學(xué)等方面都具有一定的應(yīng)用價值。

但到目前為止，專門針對三個以上成員的易混淆詞的研究還比較少。為了與兩個一組的易混淆詞相區(qū)別，我們將三個以上成員的易混淆詞稱為易混淆詞群。易混淆詞群的混淆成因更為復(fù)雜，辨析難度更高。我們嘗試先對易混淆詞群進行分類，然后探討易混淆詞群的辨析方法。

2 易混淆詞群的分類和辨析

我們記錄了留學(xué)生作業(yè)、課堂練習(xí)以及課下提問，整理出103個易混淆詞群。

2.1 易混淆詞群的分類

我們先從詞形出發(fā)，根據(jù)易混淆詞群內(nèi)各詞有無相同漢字，將整理出的103個詞群分為兩大類，再根據(jù)詞群內(nèi)各詞意義上有無關(guān)聯(lián)，將每大類分為一些小類，見圖1。

各類詞群的實例將在下文指出，此處從略。

圖1 易混淆詞群的分類

2.2 有相同漢字的易混淆詞群的辨析

有相同漢字的易混淆詞群可以分為兩小類：有相同漢字但字義不同的詞群和有相同漢字且字義相同的詞群。

2.2.1有相同漢字但字義不同的詞群的辨析

有些易混淆詞群各成員有一個相同的漢字，但這個漢字是多義的，其所構(gòu)詞之間并無近義關(guān)系。例如，“可怕2—恐怕3—生怕7”①都有漢字“怕”。“怕”是多義詞，它做動詞時，有“擔(dān)心”、“害怕”等義，做副詞時表示估計，有憂慮、擔(dān)心的意味。“怕”將以上三義分別帶入了“生怕”、“可怕”和“恐怕”，詳見表1。

表1 字義與詞義

雖然是同一個字，卻有多個不同的字義，也就是說，同一個字形表示多個不同的語素義，那么這些語素義所構(gòu)成的詞義必然各不相同。因此，講清“怕”的字義對辨析這三個詞至關(guān)重要。學(xué)到這三個詞語的學(xué)生已有了中高級漢語水平(“生怕”屬于高級)，教師不妨將這三個詞里“怕”的不同字義和“生、可、恐”的字義列表展示，有助于學(xué)生直觀地理解。

類似的情況在易混淆詞中較常見，如“假裝—家裝”的“裝”、“插嘴—擦嘴”的“嘴”等，其語素義并不相同。

2.2.2有相同漢字且字義相同的詞群的辨析

對于有相同漢字且字義相同的易混淆詞群，更應(yīng)當充分利用字義，因為只需講解相異漢字的字義，就能達到辨析的目的。

以“理解3—了解4—諒解7”為例。這三個詞里的“解”，字義相同，都是“明白、知道”。其他三個漢字的意思分別是：

1)“理”，道理?！袄斫狻?，即“明白事物的道理或某人做某事的道理”。

2)“了”，意為“明白、知道”。“了解”就是“雙重的明白”，即“知道得很清楚”。

3)“諒解”，則是“諒+解”，指“知道某件事的實際情況、原因之后，原諒某人”。

將它們置于同一語境中，讓學(xué)生細細體會：

可見，在有相同漢字的易混淆詞群的辨析中，不論其字義是否相同，講解字義都是一種有效的方法。若字義不同，詞義必然不同，可直接通過該字字義之異來彰顯詞義之異；若字義相同，則相異漢字可以解釋詞義之異。字義是基礎(chǔ)，離開了字義，詞義就成了空中樓閣，講不清楚，學(xué)不扎實；明白了字義，才能真正掌握詞義。

2.3 無相同漢字的易混淆詞群的辨析

根據(jù)詞群內(nèi)各詞之間有無詞義上的關(guān)聯(lián)，無相同漢字的易混淆詞群可以分為四類，分析如下。每類詞群的辨析方法不同。

2.3.1同譯詞群的辨析

本文僅以英文作對比。同譯詞指漢語里一些本無意義聯(lián)系或關(guān)系很遠的詞，其英文對應(yīng)詞相同，如“報名—登記—掛號”、“穿—戴”等。也有一些同譯詞，在漢語里本來就是近義詞，如“尊敬—尊重”，應(yīng)歸入近義詞群，此處不論。

只要破除學(xué)生因?qū)?yīng)詞相同而產(chǎn)生的錯誤印象，同譯詞群其實較易辨析，因為各詞的適用語境各不相同。如“報名2—登記4—掛號7”，“掛號”的適用范圍最小，僅適用于“去醫(yī)院看病”這一種場景，“報名”用于參加考試、比賽等，“登記”的適用范圍最廣泛，求職、結(jié)婚、圖書歸類等都需要“登記”。從字義的角度分析，“掛號”，是“掛(登記)”一個方便排序的“編號”，去醫(yī)院看病也要遵守先來后到的順序?！皥竺奔础皥蟾婷帧?，參加考試、比賽、活動前都需要向組織者報告自己的名字?！暗?、記”都是“寫，記錄”的意思，生活中很多活動都需要“記錄”某些相關(guān)信息。詞義的差別也是非常明顯的。

我們據(jù)此設(shè)計三個句子，來驗證辨析的效果：

可以發(fā)現(xiàn)，明確了適用語境、理解了字義以后，理解和正確使用同譯詞并不困難。

2.3.2同范疇詞群的辨析

同范疇詞群的成員屬于同一個語義范疇或語法范疇，如“告訴—說—通知”都屬于“口頭傳遞信息”這個語義范疇，“嗎—吧—呢”都是表示疑問的語氣助詞，“讓—被—叫”都是表示被動的介詞等。

同范疇詞群的辨析必須在其范疇內(nèi)進行。例如在“告訴1—說1—通知2”的語義范疇內(nèi)，其使用范圍、語體色彩、動作行為的方式等不盡相同，但最重要的是其對象不同：“說”的對象是“事情、話、語言”等(句5、6)，而“告訴”、“通知”的對象是人(句7、8)。例如：

(5)他會說英語、法語和漢語。

(6)姐姐說她明天要去上海出差。

(7)她告訴我怎么坐車，還把我送到地鐵站。

(8)王老師通知我們明天早上8點集合。

“說”有好幾個字義，分別是“用話來表達意思”、“解釋”、“介紹”、“責(zé)備”等，每個字義搭配的對象不同，其中前三義的對象是事物，而“責(zé)備”義的對象是人。如：

(9)我狠狠地說了她一頓。

這時的“說”和“通知、告訴”不再屬于同一個語義范疇。

超出同一范疇，違反搭配要求，就是用錯了字義。留學(xué)生常在要表達“口頭傳遞信息給某人”這個意思時，直接在“說”后加上某人。如：

(10)老師：瑪麗，請你告訴安娜，讓她來辦公室一趟。

第二天一早，黃羊就去麥村高家，告訴楊露露，桃花已經(jīng)說通了，叫高家定個時間。楊露露問明天行不行？黃羊說行。伯父關(guān)照過他，什么時候都行。第二天，高家和黃家都簡便辦事，草草地擺了兩桌酒；但迎親隊伍倒是挺熱鬧的，打鑼敲鼓，歡天喜地地去，歡天喜地來。高木骨瘦如柴，但人倒還清醒，臉上露出難得的笑容。高木和桃花拜過堂，被扶進房里休息。來吃喜酒的都心知肚明，也不敢怎么鬧，吃完酒就早早地告辭了。

*瑪麗：好的老師，我說她。

要糾正誤用，就要讓詞語回到正確的范疇。上句可以改為“好的老師，我跟她說?！?/p>

2.3.3近義詞群的辨析

近義詞群的辨析方法和近義詞對一樣，需指明它們在什么義項上是近義詞，并指出它們的區(qū)別是什么。例如“粗心4—大意(dà·yi)7—馬虎7”，在“疏忽、不細心”這個意思上基本同義，如：

(11)這孩子太馬虎了，竟然把“11+3”看成了“1+3”。(√粗心，√大意)

“馬虎”還有“草率、敷衍，不認真”的意思，“粗心、大意”沒有這個意思，如：

(12)我讓他打掃房間，他就隨便掃幾下，馬虎對付過去。(*粗心，*大意)

最后還要指出，當“意”讀yì時，“大意”是名詞，就與“粗心、馬虎”不屬于同一范疇了，因此，必須注意“意”的讀音。

2.3.4多向詞群的辨析

多向詞群里的混淆關(guān)系是多向的，其成員彼此之間可能都存在詞義的混淆誤用。

辨析多向詞群時，最理想的情況是能找出一個核心詞。核心詞是與群內(nèi)其他詞都有詞義聯(lián)系的詞，最好選擇較常用、留學(xué)生較早接觸的詞。將核心詞和其余各詞分別比較，觀察其異同，并描述其關(guān)系。

以“特別2—格外4—特殊4—尤其5”為例。我們選擇二級詞“特別”為核心詞，它和“格外、尤其、特殊”的關(guān)系如圖2所示。

圖2 “格外—特別—尤其—特殊”的關(guān)系

明白了各詞之間詞義上的關(guān)系后，再來判斷下面幾個句子中的“特別”可以用“格外、尤其、特殊”中的哪一個來代替，就會十分順利。

(13)新娘今天特別漂亮。(√格外，√尤其，*特殊)

(14)我很喜歡吃川菜，特別是魚香肉絲。(*格外，√尤其，*特殊)

(15)這張照片對我有著特別的意義。(*格外，*尤其，√特殊)

這個方法以簡馭繁，辨析效果較好，其他類別的易混淆詞群的辨析也可以采用，如“喜歡—愛—愛好”、“按照—根據(jù)—據(jù)”、“幫—幫助—幫忙”等，分別以“愛”、“根據(jù)”、“幫助”等詞為核心，與其他各詞分別比較，有提綱挈領(lǐng)之效。

有的易混淆詞群成員間的混淆原因不盡相同，關(guān)系比較復(fù)雜，也不易歸類，需要分別辨析。例如“進來1—最近2—近來5”，“近來—最近”是近義詞，都有漢字“近”，區(qū)別在于適用范圍不同；“進來—近來”有相同漢字“來”，“進—近”音同形近，但字義大不相同，因此“近來—進來”只是同音詞，并非近義詞。類似的詞群還有“達成—達到—到達”、“消息—信息—信兒—信”等，各詞之間混淆原因各不相同，均須分別辨析。

3 易混淆詞群辨析工作帶來的啟示

漢語中介語易混淆詞的存在是相當普遍的現(xiàn)象，其原因是多方面的，很多學(xué)者從漢語本身特點、學(xué)習(xí)者母語負遷移等角度進行了充分的討論和總結(jié)。在對易混淆詞群進行辨析的過程中，我們也對學(xué)習(xí)者做過一些觀察和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，從漢語學(xué)習(xí)的角度來說，漢字未受到足夠的重視也是導(dǎo)致易混淆詞群大量存在的一個原因，因為漢字(語素)的缺失容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認知圖式的不完整。

認知心理學(xué)的“圖式”(schema)概念是指人們用來組織知識的心理框架，它引導(dǎo)著人們的知覺、注意、理解和回憶，對人們獲得、組織和利用信息有很大的影響。人們學(xué)習(xí)新知識時，要激活相關(guān)的圖式，將新知識與已掌握的相關(guān)信息整合，才能更好地理解新知識。

就語言學(xué)習(xí)而言，圖式是語義記憶的一種結(jié)構(gòu)。漢語母語者的漢語圖式是“字(語素)—詞—短語—小句—句子”，“字”是圖式的基礎(chǔ)部分，也是最關(guān)鍵的部分?！白帧眳⑴c構(gòu)詞，其攜帶的字義(即語素義，包括本義、比喻義、轉(zhuǎn)義、引申義等)決定著詞義，同一個漢字(如“怕”)可能有好幾個語素義，不同的漢字卻可能有某個相同的語素義(如“不但2”的“但”和“不僅3”的“僅”語素義都是“只”，“掙5”和“賺6”都有語素義“用勞動換取錢”)。正是因為掌握了字義，漢語母語者才可以自由地調(diào)遣“字”，隨意構(gòu)拆，更準確地理解和使用“詞”。

而外國學(xué)習(xí)者的漢語圖式是不完整的，這主要是由于整詞教學(xué)法的影響。一般說來，為了方便、實用，漢語教材的生詞表列出的都是詞或語，如“唱歌、打車、開玩笑、不客氣、干什么”等，而不是單個的字，教師一般也不會刻意拆詞講字義，因此，外國學(xué)習(xí)者所學(xué)的都是詞義或短語義，他們的漢語圖式直接由“詞”開始。很多學(xué)習(xí)者不知道構(gòu)詞的“字”也有自己的意思，很多“字”其實也是“詞”，可以單用，例如很多人學(xué)會了“唱歌”，卻不會說“唱京劇”，而說成“唱歌京劇”，當被告知這樣說是錯誤的，他們會不解地反問：“為什么？我們學(xué)的就是‘唱歌’?！?/p>

意識不到“字”的存在，不掌握字義，就做不到舉一反三，觸類旁通，如已經(jīng)學(xué)會“理解、原諒”，見到“諒解”仍不知何義。也不知道同一個字可能有不同的語素義，影響詞義的是字的語素義而非字形。在遇到若干有相同漢字的詞時，就覺得可能是近義詞，想分辨卻無從著手，這樣，易混淆詞就產(chǎn)生了。

在漢語教學(xué)的初期，整詞教學(xué)法可幫助外國學(xué)習(xí)者較迅速地獲得一定的交際能力，初步建立學(xué)習(xí)漢語的信心，但“字”這一根基的缺失，必將導(dǎo)致外國學(xué)習(xí)者的漢語圖式不完整，使得其漢語詞語學(xué)習(xí)后繼乏力。

利用漢字字義來辨析易混淆詞群可以取得較好的效果，但辨析只是“治標”，若要“治本”，則必須進行漢字(語素)教學(xué)，以加強外國學(xué)習(xí)者的漢字意識，筑牢漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

漢語詞語本身是具備漢字(語素)教學(xué)的條件的。苑春法和黃昌寧發(fā)現(xiàn)，由9 712個單字語素構(gòu)成的43 097個二字詞中，“語素在構(gòu)詞時意義絕大多數(shù)保持不變，少數(shù)變化情況也是有規(guī)律可循”。[15]李如龍對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中甲、乙兩級共1 859個雙音詞的2 494個義項所做的分析研究表明，95.19%的詞的詞義與語素義有關(guān)。[16]可見，絕大多數(shù)詞義與語素義密切相關(guān)，在進行詞語教學(xué)時適當介紹字義，正是幫助學(xué)習(xí)者打好基礎(chǔ)、構(gòu)建完整的漢語圖式的重要途徑。可以想見，在教“唱歌”這樣的詞語時，讓學(xué)生認識到“唱、歌”這兩個字都“可以單用、有自己的意思”，再教他們說“唱京劇”(而不是“唱歌京劇”)要容易得多。

漢字(語素)教學(xué)切忌操之過急，用力過猛，以免引起學(xué)習(xí)者的厭倦和恐懼。初級階段，應(yīng)緩慢滲透、點滴積累，確立“字義決定詞義”的意識即可。到了中高級階段，學(xué)生掌握的詞語多了，有些漢字構(gòu)詞多，反復(fù)出現(xiàn)，則可以不時回顧總結(jié)，幫助學(xué)生理解字的多義性，不要誤以為一個字形只有一個字義。如學(xué)到“良好4”時，可以回憶“好1、好處2”，或與“寫好、準備好”、“好吃1、好聽1”的“好”做一比較，等等。溫故而知新，適當?shù)恼砜偨Y(jié)不但有助于學(xué)生鞏固所學(xué)詞語，也能教會他們從字義的角度來自主學(xué)習(xí)新詞。

4 結(jié)語

易混淆詞群的產(chǎn)生大都是幾種原因的錯綜交織，將這些原因逐個分析，就發(fā)現(xiàn)有不少會指向漢字的形、音、義，辨析的過程一再昭示著漢字(語素)教學(xué)的重要性。字義分析固然有助于易混淆詞群的辨析，但更重要的是，在外國學(xué)習(xí)者接觸漢語之初，就要讓他們認識到“字義決定詞義”，從而重視漢字的學(xué)習(xí)。2021年新推出的《國際中文教育中文水平等級標準》規(guī)定了每一級別必須掌握的漢字，我們希望這一標準能有力地推動漢字(語素)教學(xué)。

注釋：

① 詞語后面下標的數(shù)字表示該詞在《國際中文教育中文水平等級標準》中的等級，其中“7”表示屬于高級，下同。