張海斌

摘? 要：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)則是培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力;語言和思維是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系;在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多種思維能力是閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);語文閱讀;學(xué)生;思維;成就

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀要“養(yǎng)成獨立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”，“能理解文章所表達(dá)的思想、觀點和感情，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文章能作自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)”，應(yīng)“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”?，F(xiàn)代社會已進(jìn)入智能勞動時代，而智能勞動的核心是思維能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)則是培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力。語言和思維是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。語言是思維的工具，離開了語言，思維就無法進(jìn)行，思維的結(jié)果也無法表達(dá)。思維又是語言產(chǎn)生和存在的基礎(chǔ)，沒有思維就沒有語言，二者缺一不可。

一、抽象思維能力

抽象思維能力主要是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括的能力和以概念、判斷推理為基本形式的能力。思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性都必須要有抽象思維能力。尤其是對作品的主題、語言風(fēng)格、作者的情感特征的把握，要運用感知、分析、判斷推理的抽象邏輯思維來實施。閱讀需要指向理解意義所具備的抽象思維。正確和深刻地理解所讀文章意義是讀者面對的第一要求。把握作者寫作意圖和思路，理解文章的中心意思和結(jié)構(gòu)這些都要有理解分析的能力。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，但理解能力從本質(zhì)上說還是一種思維能力。所謂理解，就是弄清事物與事物之間，部分與整體之間，表象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。

二、發(fā)展學(xué)生分析能力

分析能力也是一種思維活動，如對課文中的詞語、句子進(jìn)行分析，理解詞語的本義以及在課文中的語境;分析作者寫這句話的意圖是什么，這個詞語、這句話對內(nèi)容起了什么作用;分析作者選取了哪些材料，這些材料是如何支撐觀點;分析作品中的語言特色和作者情感等，這些過程都是思維的活動。分析過程也是推理、判斷的過程。

三、發(fā)展學(xué)生概括能力

這也是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀和思維最主要和最基本的能力。中學(xué)生每天接觸到大量的書本知識，接觸到大量的語言材料。只有把這大量的語言材料，加以消化、概括才能形成閱讀結(jié)果。不能準(zhǔn)確地概括，就不能掌握閱讀過的材料。概括不準(zhǔn)確的主要原因有：一是片面性，只注意到材料一部分內(nèi)容，而忽視了另一方面內(nèi)容，沒有弄清兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，概括出來的內(nèi)容不能包涵和覆蓋全部意思。二是主觀性，沒有認(rèn)真閱讀文本，或者是看不清內(nèi)容，抓不住重點，理不清頭緒，主觀地改變和歪曲原材料的內(nèi)容。三是表面性，看到過程現(xiàn)象，沒有深入探究事物的本質(zhì)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生對文章內(nèi)容、人物特征、寫作手法多作訓(xùn)練，對相關(guān)的內(nèi)容要用字?jǐn)?shù)限定進(jìn)行概括。概括能力很重要，它關(guān)系到閱讀的質(zhì)量。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，發(fā)展學(xué)生形象思維能力

對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感知作品中人物形象，調(diào)動他們生活積累，想象祥林嫂、阿Q、陳奐生等人的形象，要求學(xué)生在現(xiàn)實生活中找類似原形。培養(yǎng)學(xué)生的形象感，進(jìn)行求同求異的比較，以把握形象的特征。祥林嫂與劉蘭芝、劉蘭芝與杜十娘，以及崔鶯鶯與杜麗娘，還有李香君，她們作為女子，她們的形態(tài)、眼神該是怎樣？她們說話的樣子該是怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生朝這些地方想象，就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如說，我們讀李白的詩歌《將進(jìn)酒》，讀“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，我們就應(yīng)該有形象感，想到長江滾滾奔流的氣勢。讀“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮如雪”，就應(yīng)該想到一個孩子赤腳在河邊挑撿貝殼，想到老漁翁在撒網(wǎng)，時光很快，人一下子就變老了。還要想到長河里流淌的不僅是水，而且是時光，是歷史，是逝去的歲月。長河連接過去和未來。這樣我們的思維就有了很好的形象感了。

五、提倡學(xué)生探究性閱讀，敢于質(zhì)疑和批判，發(fā)展學(xué)生批判性思維和深刻性思維

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要善于從發(fā)現(xiàn)問題入手。思維起于疑問，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。我們要善于用問題來組織教學(xué)，問題可以打破課堂沉悶的局面，可以激發(fā)思維，撥亮學(xué)生智慧的火花。一堂精彩的課必須由若干有價值的問題組成。我們設(shè)計的問題必須是圍繞課文的重點、難點、疑點來組織，這些問題要盡可能地體現(xiàn)文章的思路、教者的教路、學(xué)生的學(xué)路。這些問題可能要涉及到或者從這些問題應(yīng)該看到你的教學(xué)過程和步驟?？吹侥愕膯栴}，就能了解到學(xué)生的思維軌跡，每個問題都應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生理解和思考的關(guān)鍵之處的路標(biāo)。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《祝福》時，讀到“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的”，可以引發(fā)學(xué)生思考。祥林嫂的破碗是空的，說明魯鎮(zhèn)人不施飯食給祥林嫂。再往下思考說明沒有人同情祥林嫂，揭示魯鎮(zhèn)人的冷漠、麻木，作者通過這個“空的”詞語，揭示祥林嫂生存環(huán)境的愚昧。這樣在緊扣課文閱讀的同時，一步步地把學(xué)生引向深入，培養(yǎng)他們的思維深刻性。

六、注重探究閱讀，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生探究與質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展創(chuàng)造性思維。例如高中第五冊課文《寶玉挨打》，教者可以引導(dǎo)學(xué)生探究寶玉為什么挨打，要學(xué)生從課文中篩選必要的信息，然后概括原因：一是會見賈雨村無精打采，二是金釧投井與寶玉有些牽連，三是賈環(huán)中傷，四是忠順王府登門索要戲子琪官。再往深處探究分析寶玉該不該打，要言之成理。這是一個很好的點燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火線，而且學(xué)生有話可說。創(chuàng)新思維在批判思維中產(chǎn)生。

總之，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多種思維能力是閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)。思維能力發(fā)展了，閱讀水平就自然提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫銘宇.高中語文新課改的案例成效、問題與建議[J].教育，2015，04：61-65.

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