陸婷婷

摘 ?要：根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教。從學(xué)生的潛在能力挖掘，促使每個學(xué)生個體更清晰的了解自己。增進互動，轉(zhuǎn)變單一性的評價主體。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);評價

尊重學(xué)生的個體不同，進行個性化評價。從學(xué)生的潛在能力開始挖掘，制定個性化評價方法。增進互動，幫助學(xué)生主體多元化發(fā)展。

一、因材施教，注重評價主體的個性化

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師總是進行填鴨式的教學(xué)，教師的教只是為了完成自身的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)也僅僅是學(xué)生陪同老師走過場，學(xué)生只能按部就班的進行課堂學(xué)習(xí)，思維沒有得到訓(xùn)練，那么班級內(nèi)的學(xué)困生則會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的倦怠。所以，教學(xué)時要因材施教，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，選擇自己喜歡方式來進行學(xué)習(xí)，從而真正做到學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

比如，我在執(zhí)教《9加幾》的時候，先出示情景圖讓學(xué)生自己來找條件找信息，在學(xué)生找到條件后，嘗試讓學(xué)生自己來提問。得出問題：一共有多少個？同時追問：解決這個問題該怎么列式？等于多少，該怎樣計算？讓學(xué)生獨立思路再進行小組討論。有學(xué)生提出：可以用數(shù)一數(shù)的方法來計算：像這樣9、10、11、12、13一共有13個蘋果。相機對學(xué)生能夠想到的方法及時進行表揚并提出追問：還能怎樣計算？有學(xué)生回答：可以把9湊成10，9要和1能湊成10，所以要先把4分出去1，剩下3，9+1=10，10+3=13。同時繼續(xù)追問：還有別的方法嗎？對符合要求的算法表示很定鼓勵算法多樣化。如果沒有學(xué)生想到的話，及時肯定上面的兩種方法同時讓學(xué)生選擇自己喜歡并能理解的方法來計算。

這樣的設(shè)計關(guān)注到了學(xué)生個體不同，每個學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來達成教學(xué)目標(biāo)，老師在評價過程對學(xué)生提出不用的方法進行肯定和表揚。這樣，學(xué)生喜歡發(fā)言和敢于發(fā)言，能夠在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識、找到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、挖掘潛能，注重評價方法的多樣化

制定多樣化評價方法，不斷挖掘?qū)W生的潛能。

1.學(xué)業(yè)測驗評價法

學(xué)業(yè)測驗評價法即教師將教學(xué)的內(nèi)容整合為一份書面的練習(xí)題，練習(xí)的內(nèi)容包含基礎(chǔ)性的、提高性的和拓展性的等。讓學(xué)生限定的時間內(nèi)完成，由教師一人收卷，收齊后由專人負責(zé)統(tǒng)一裝訂，年級組統(tǒng)一批卷標(biāo)準(zhǔn)批改。按學(xué)生的實際情況進行評分。這樣的評價方式以期末的最終測驗為評價機制，檢查學(xué)生這一學(xué)期總體掌握的情況，對成績優(yōu)異的學(xué)生表示肯定和表揚，對學(xué)得有進步的學(xué)生進行鼓勵，讓成績比較落后的同學(xué)對自己有個正確的認知，知道自己存在的不足要多多努力。

2.作業(yè)評價法

作業(yè)評價法即對口頭和書面的作業(yè)要進行講評。評價的依據(jù)為如下兩種：一是檢查學(xué)生有無按時完成;二是學(xué)生已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上檢查學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量情況。首先，對學(xué)生能夠及時完成表示肯定。其次，要求學(xué)生要做到又對又快。對能做到如上兩點的同學(xué)評價等第為“優(yōu)”，如能再將字寫工整加一顆“☆”，保持書面整潔再加一顆“☆”。每周、每月根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，推選出班級內(nèi)的“作業(yè)小能手”和“作業(yè)學(xué)習(xí)模范”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂表現(xiàn)評價法

課堂表現(xiàn)評價法就是檢查學(xué)生在每一堂課中的課堂常規(guī)情況。評價的方式也分為兩種：一是有沒有認真聽講;二是在不在積極發(fā)言。好的課堂表現(xiàn)有：坐的端正、聽的認真、積極發(fā)言等等并對這部分學(xué)生蓋章獎勵，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成聽課的好習(xí)慣。對積極發(fā)言的同學(xué)首先給予蓋章獎勵，另外，在回答問題的正確性和完整性上提出相應(yīng)的要求，能同時做到的同學(xué)再獎勵貼紙1枚。由貼紙獎勵的驅(qū)使下，引發(fā)學(xué)生自己想要參與活動、大膽展示自我的欲望。

通過合理的評價，不僅能全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，更能讓不同的個體認識自我，找到正確的發(fā)展方向。

三、增進互動，注重評價主體的多元化

促進評價機制的革新，使評價主體由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，教師不再作為單一的評價主體，形成家長參與、學(xué)生合作、教師主導(dǎo)的評價機制，增進各個主體間協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.學(xué)生自評和同學(xué)互評協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)生自評即學(xué)生在一堂課結(jié)束后，評價自己的課堂表現(xiàn)。評價的方面有是否認真聽講、有無做小動作、是否積極發(fā)言等。在學(xué)生口述的過程中，認識到自己的整體情況。同學(xué)互評是在相互協(xié)作的過程中，讓小組間相互評價個體在活動的參與情況、表現(xiàn)程度，通常這樣的方式，利用個體的差異，促進學(xué)生在集體活動中的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.家長反饋式的互動評價

家長反饋式的互動評價即家長在參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，客觀、公正的評價學(xué)生的進步和成長情況。在反饋的過程中，介入家長的實時評價，家長可以通過與教師間家校聯(lián)系，將學(xué)生的進步、不足一一告知老師，讓教師、家長都能對學(xué)生有個實時的了解，從而幫助學(xué)生更好、更快的發(fā)展。

3.整體綜合式的教師評價

整體綜合式的教師評價即教師在以上幾種評價機制的基礎(chǔ)上，通過合理、鼓勵式的評價方法，以達到促進、發(fā)展學(xué)生進步的目的。可以分為如下幾個方面：（1）品行習(xí)慣方面。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、情感交流等方面。（2）學(xué)習(xí)成績方面。包括平時評價和期末評價。平時評價即每天課時作業(yè)的評價。期末評價即由期末學(xué)業(yè)測評為基準(zhǔn)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，給予鼓勵適當(dāng)?shù)牡鹊谠u價。對表現(xiàn)好的、學(xué)得有進步的學(xué)生頒發(fā)榮譽獎?wù)?對存在不足的學(xué)生，以文字評價“繼續(xù)努力，加油”等等。建立學(xué)生的自信心，促進學(xué)生更好、更快的發(fā)展。

總之，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，注重學(xué)生的主體地位，因材施教。利用多樣化的評價機制，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下更加積極主動的學(xué)習(xí)。

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