杜麗

摘 ?要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中越來(lái)越重視基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等等，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是超越英語(yǔ)知識(shí)與技能的綜合體現(xiàn)，能幫助學(xué)生有效地處理和解決更多的問(wèn)題，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還能很好的改變以往應(yīng)試教育模式下的教學(xué)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)水平。本文主要針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中受到應(yīng)試教育的限制和影響導(dǎo)致相應(yīng)問(wèn)題的存在，主要包括教師的教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一枯燥、學(xué)生處于被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)中，限制了學(xué)生英語(yǔ)思維能力、自主探究能力的培養(yǎng)。且在以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師過(guò)于重視理論性英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生雖然具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)但無(wú)法很好的將自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題的解決過(guò)程中去，不利于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量水平的提高。因此，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下積極開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略顯得尤為重要。

一、給予學(xué)生自主解讀和理解文本的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)課堂的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，思維品質(zhì)屬于較為重要的內(nèi)容，主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的分析、判斷、推理和理性表達(dá)等等初步培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維的能力。這就要求教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中以閱讀語(yǔ)篇作為載體，通過(guò)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)貢r(shí)間和獨(dú)立的空間深入文本中進(jìn)行解讀、教師設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題等形式讓學(xué)生在逐層深入的問(wèn)題中強(qiáng)化自己的思維品質(zhì)，最終達(dá)到理解文本、掌握文本的教學(xué)目的。如在進(jìn)行《What are you doing for vacation？》的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本內(nèi)容給予5分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和思考，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展之前應(yīng)設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題：“When are you on vacation？What are you going to do？Do you have any vacation plans？ ”等等，促使學(xué)生帶著問(wèn)題深入文本中分析、思考、推理和判斷，最終掌握文本，利用自學(xué)的文本知識(shí)和內(nèi)容解答教師提出的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生品格能力的培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解英語(yǔ)文本時(shí)應(yīng)盡量將文章中包含著的文化背景知識(shí)傳授給學(xué)生，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中能結(jié)合文化背景和基礎(chǔ)知識(shí)的前提下完成自主閱讀文本、探究文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解、記憶和掌握。通過(guò)閱讀文本中正面、積極地人物形象與事例對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，被文本內(nèi)具備優(yōu)秀品格的人物形象感染，并以此嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的品格能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在進(jìn)行《Will people have robots》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以美國(guó)約瑟夫·恩格爾伯格機(jī)器人之父這一人物在研究機(jī)器人時(shí)的精神感染學(xué)生，讓學(xué)生們通過(guò)課外閱讀文本的擴(kuò)充閱讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)器人的發(fā)展歷史及科學(xué)家在研究和開(kāi)發(fā)機(jī)器人的過(guò)程中付出的努力和辛苦，通過(guò)科學(xué)家身上永不放棄、不畏艱辛的探究精神感染學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極地影響，并以此精神要求自己在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)先人的良好品格和精神，促進(jìn)學(xué)生品格能力的培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。

三、采用創(chuàng)新、多元化的閱讀教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言能力表達(dá)屬于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上整合優(yōu)化運(yùn)用。這就要求教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、精讀、讀寫(xiě)結(jié)合、讀說(shuō)訓(xùn)練、群文閱讀等多元化的閱讀方式強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，最大程度上拓展和豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解更多英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史背景和風(fēng)俗習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀文本的多元化學(xué)習(xí)中能更好地鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作能力及理解能力，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)全面素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于新課程改革的教學(xué)背景下認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，通過(guò)實(shí)施給予學(xué)生自主解讀和理解文本的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生們思維品質(zhì)的培養(yǎng)、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生品格能力的培養(yǎng)及采用創(chuàng)新、多元化的閱讀教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展等教學(xué)手段提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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